浅谈教师专业发展途径
【摘要】教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，校本教研研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，使我们教师转变了教育、教学理念。学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、学会了开发教育资源，学会了交流，学会了合作，促进了教师的专业发展。
【关键词]】教师专业发展、实践反思、伙伴合作、行动研究、专业引领教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，但目前教师专业水平的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，现有的教师在职教育有多种形式，归总起来有短期课程培训、教学观摩研讨等，这些形式面临从理论到实践的转移问题。
实际上，我们还是很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。因此，要建立“以校为本”的教研机制是教师专业发展的一条有效途径，是保证新课程改革全面推进，落到实处的根本保障。
一、校本教研的概念
校本教研，就是以新世纪基础教育培养目标为目标，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，以改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。以促进学生健康、生动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。重点是教师将教学实际、教学研究和进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。因此，校本教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。
二、教师专业成长的途径
（一）实践反思——教师专业成长的必经之路
1、教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。
在教学反思的过程中，教师应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，对教学经验作批判性分析，重新审视自己的教学思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。
2、教学反思有助于教师成为研究者。
教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体。教师要把自己作为研究的对象，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、不断探究和解决教学问题，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。
3、教学反思有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。
教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入程度。它是教师自觉反思教学行为的前提。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为。教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。
（二）伙伴合作——教师专业成长的有效办法
随着新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师间彼此合作，共同提高；而且教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力。因此，教师学会合作显得尤为重要。在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教
研氛围。通过开展形式多样的活动（如集体备课、课题研究、问题交流、新老教师结对等活动），把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。开展教学观摩、问题讨论、促进教师们互助互学，让教师在开放互动的环境里学习，感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。
（三）行动研究——教师专业发展的基本途径
行动研究是对教师的教育教学行为进行自我反思的探究方式，针对教学实际中出现的问题；制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于教学实践的改进，提升教学质量。使教师在不断改善教育教学的过程中，提升自己的教育教学实践能力。促进教师专业化成长。因此，近年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。
1、行动研究的过程：
（1）对教育教学“行动”进行研究，发现明确问题。教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己的教学理念或教学模式进行质疑，在与新的理论、新的模式的比较中产生的各种想法，有助于教师形成问题意识。发现教学实践中存在的问题。
（2）分析问题、寻找问题的症结。教师通过对问题的分析和界定，把那些模糊的问题转化为比较明确的问题，把对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。
（3）假设一种或多种解决问题的办法或途径。教师根据自己对教学对象的了解，对所收集到的资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。
（4）实践、尝试解决问题。由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，解决问题的各种假设需要在实践中寻找证据，进行证实和证伪。因此，在这一阶段既要按总体计划实施行动，同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要做出适当的调整。保证计划顺利实施。
（5）反思总结。对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。
2、让行动与合作、反思相随
教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。校本研究从研究“行动”开始，始终紧扣教育教学“行动”进行研究，立足于教师教学行为的研究，注重教师对自己教育实践活动的反思，使校本行动研究，由“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。研究成果直接改善教育教学行为，以老师的变化促教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。
（四）终身学习——教师专业发展的保证
知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯。教师必须树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，不断更新自己的知识结构；要做教学实践中的“有心人”，在教书育人的实践中学习、学习、再学习。经过不断的探究，锲而不舍，勇于革故鼎新。使自己的课堂常教常新。
1、个体学习
首先教师要主动学习间接经验。其一是向书本学习，博览群书；其二是向周围同仁学习他们教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；其三是利用计算机网络学习，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息，不断提高自己的信息素养。另外还要积极主动积累直接经验。要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。
2、师生互动学习
要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使课堂教学能真正激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性的学。
3、团队学习
合作是校本研究的途径与方式，若是教师个体进行研究，其教学行为只会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与研究，才能形成一种研究的氛围，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。全力打造学习型学校。
（五）专业引领——教师专业成长的重要条件
在学习化的社会里，凭靠一次学历受用终身的时代早已过去，教师为了提高自己的专业素养，往往会向向书本、实践学习，向周围的同事、学生、家长学习；但同事间互助、校内同层教师的横向支援，常常会自囿于同水平反复，明显缺少了纵向的引领。因此，教师还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研必须联合大学、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究。建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系。人人平等，能者为师。
总之，校本教研活动，对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使我们的教师转变了教育、教学理念。学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、丰富自己、发展自己。使我们的教师尽快走入了新课程，学会了开发教育资源，学会了倾听，学会了交流，学会了合作，使我们的教师与新教材共同成长，促进了教师的专业发展。
参考文献：
朱旭东. 教师专业发展理论研究. 北京师范大学出版社.2011
傅道春. 教师的成长也与发展. 北京：教育科学出版社，2001
陈永明. 教师教育研究. 上海：华东师范大学出版社.2003
102160004 李荣娇
教育科学学院107
浅谈教师专业发展途径
【摘要】教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，校本教研研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，使我们教师转变了教育、教学理念。学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、学会了开发教育资源，学会了交流，学会了合作，促进了教师的专业发展。
【关键词]】教师专业发展、实践反思、伙伴合作、行动研究、专业引领教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，但目前教师专业水平的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，现有的教师在职教育有多种形式，归总起来有短期课程培训、教学观摩研讨等，这些形式面临从理论到实践的转移问题。
实际上，我们还是很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。因此，要建立“以校为本”的教研机制是教师专业发展的一条有效途径，是保证新课程改革全面推进，落到实处的根本保障。
一、校本教研的概念
校本教研，就是以新世纪基础教育培养目标为目标，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，以改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。以促进学生健康、生动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。重点是教师将教学实际、教学研究和进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。因此，校本教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。
二、教师专业成长的途径
（一）实践反思——教师专业成长的必经之路
1、教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。
在教学反思的过程中，教师应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，对教学经验作批判性分析，重新审视自己的教学思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。
2、教学反思有助于教师成为研究者。
教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体。教师要把自己作为研究的对象，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、不断探究和解决教学问题，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。
3、教学反思有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。
教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入程度。它是教师自觉反思教学行为的前提。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为。教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。
（二）伙伴合作——教师专业成长的有效办法
随着新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师间彼此合作，共同提高；而且教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力。因此，教师学会合作显得尤为重要。在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教
研氛围。通过开展形式多样的活动（如集体备课、课题研究、问题交流、新老教师结对等活动），把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。开展教学观摩、问题讨论、促进教师们互助互学，让教师在开放互动的环境里学习，感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。
（三）行动研究——教师专业发展的基本途径
行动研究是对教师的教育教学行为进行自我反思的探究方式，针对教学实际中出现的问题；制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于教学实践的改进，提升教学质量。使教师在不断改善教育教学的过程中，提升自己的教育教学实践能力。促进教师专业化成长。因此，近年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。
1、行动研究的过程：
（1）对教育教学“行动”进行研究，发现明确问题。教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己的教学理念或教学模式进行质疑，在与新的理论、新的模式的比较中产生的各种想法，有助于教师形成问题意识。发现教学实践中存在的问题。
（2）分析问题、寻找问题的症结。教师通过对问题的分析和界定，把那些模糊的问题转化为比较明确的问题，把对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。
（3）假设一种或多种解决问题的办法或途径。教师根据自己对教学对象的了解，对所收集到的资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。
（4）实践、尝试解决问题。由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，解决问题的各种假设需要在实践中寻找证据，进行证实和证伪。因此，在这一阶段既要按总体计划实施行动，同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要做出适当的调整。保证计划顺利实施。
（5）反思总结。对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。
2、让行动与合作、反思相随
教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。校本研究从研究“行动”开始，始终紧扣教育教学“行动”进行研究，立足于教师教学行为的研究，注重教师对自己教育实践活动的反思，使校本行动研究，由“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。研究成果直接改善教育教学行为，以老师的变化促教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。
（四）终身学习——教师专业发展的保证
知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯。教师必须树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，不断更新自己的知识结构；要做教学实践中的“有心人”，在教书育人的实践中学习、学习、再学习。经过不断的探究，锲而不舍，勇于革故鼎新。使自己的课堂常教常新。
1、个体学习
首先教师要主动学习间接经验。其一是向书本学习，博览群书；其二是向周围同仁学习他们教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；其三是利用计算机网络学习，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息，不断提高自己的信息素养。另外还要积极主动积累直接经验。要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。
2、师生互动学习
要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使课堂教学能真正激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性的学。
3、团队学习
合作是校本研究的途径与方式，若是教师个体进行研究，其教学行为只会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与研究，才能形成一种研究的氛围，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。全力打造学习型学校。
（五）专业引领——教师专业成长的重要条件
在学习化的社会里，凭靠一次学历受用终身的时代早已过去，教师为了提高自己的专业素养，往往会向向书本、实践学习，向周围的同事、学生、家长学习；但同事间互助、校内同层教师的横向支援，常常会自囿于同水平反复，明显缺少了纵向的引领。因此，教师还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研必须联合大学、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究。建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系。人人平等，能者为师。
总之，校本教研活动，对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使我们的教师转变了教育、教学理念。学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、丰富自己、发展自己。使我们的教师尽快走入了新课程，学会了开发教育资源，学会了倾听，学会了交流，学会了合作，使我们的教师与新教材共同成长，促进了教师的专业发展。
参考文献：
朱旭东. 教师专业发展理论研究. 北京师范大学出版社.2011
傅道春. 教师的成长也与发展. 北京：教育科学出版社，2001
陈永明. 教师教育研究. 上海：华东师范大学出版社.2003
102160004 李荣娇
教育科学学院107