摘要: 新课程英语教学认为,运用任务型教学途径,不仅能发挥英语语言的交际性功能,提高学生的综合语言运用技能,还能让学生在完成任务的过程中增强学习情感体验。任务型阅读教学就是以任务设计为教学目标要求,鼓励学生通过运用自主阅读和主动探究等多样化学习思维模式来进行理解感悟,从而提高阅读理解教学的有效性和实效性。英语任务型阅读教学能够在激活学生学习英语主动性和积极性的基础上,以任务阅读目标为指引,在充分理解感悟文章基本信息的前提下,实现教学目标任务,体现了优化教学资源和过程的特点,有助于促进学生英语知识和技能的内化生成发展。 关键词: 新课程初中英语任务型阅读教学 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为,“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合语言运用能力”。上述信息告诉我们:(1)任务型教学能够充分体现新课程英语教学的关注学习过程和方法的理念;(2)任务型阅读教学是英语实践教学活动的重要体现,让学生在探究完成英语阅读的过程中,不断提高知识和技能;(3)任务型阅读是学生进行自主阅读和主动探究的重要学习途径,也是学生丰富知识底蕴和文化内涵的重要渠道。在英语教学倡导运用任务型教学模式,不仅有利于提高英语阅读教学的有效性,还能够让学生在此过程中提高综合语言运用技能。 1.设计合理的阅读学习目标,为任务型阅读明确方向 新课程英语教学认为,关注学生的学习过程和方法,培养学生正确的情感态度和审美价值观是教学不可缺少的三维目标。正是基于以上的认识,笔者以为,在英语阅读教学中,教师应该设计合理的阅读教学目标,一方面,能够为学生的任务型阅读指引前进的方向,做到有的放矢地阅读,提高实效性,另一方面,能够为学生的自主阅读和主动探究提供目标要求,促进任务阅读的顺利开展。 笔者认为,在英语阅读教学中设计合理的阅读学习目标,主要体现在:(1)制定合理的整体阅读教学目标,以培养学生的整体阅读理解感悟能力;(2)注重基础知识和基本技能的目标设计,让不同层次的学生在阅读理解的过程中都能有所收获和发展;(3)注重情感目标的设计,让学生在阅读理解的过程中能够激起自身的情感思维,引起共鸣;(4)拓展延伸阅读目标,即让学生在阅读理解的过程中能够对文本内容有所升华和提高。 例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9AUnit 3 “Teenage Problems”的“Reading: A What Should I Do?”教学中,笔者就阅读教学的目标作了如下的设计:(1)设计整体的阅读教学目标:①通读全文,了解文章的表达大意;②了解Millie和Simon有哪些问题;③请就这些问题的解决提出自己的一些建议和设想;(2)要求学生掌握如下的重点词汇和句型:how to deal with;refuse to do something;it is worth doing something;be looking forward to;love doing something;plenty of friends;How to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies?(3)要求学生在阅读探究的基础上完成“Reading B: Sigmund Friend tries to Help”和“Reading C: Sigmund Friend’s Records”中的题目;(4)建议学生按照文章体例,以“My Some Problems”为话题写一篇小短文。这样,不仅能够帮助学生理清阅读学习的思维,还能够让学生进行有目的的学习发展。 2.注重阅读探究过程,提高任务阅读的有效性 英语阅读过程是学生学习英语的关键,也是完成任务的核心。笔者以为,英语阅读教学的重点就在于注重注重阅读探究过程。这样,一方面,能帮助学生加深对文本内容的理解感悟,另一方面,能培养学生多样化的阅读学习思维。 在英语阅读教学中,注重阅读探究过程,提高任务阅读的有效性,主要表现在:(1)鼓励学生尝试和探索运用多元化的阅读学习方法进行理解感悟;(2)注重自主阅读和主动探究的习惯培养,提高阅读的效果和质量;(3)鼓励学生运用同桌讨论、小组合作探究等多样化的方法阅读。 例如,在9AUnit 5 “Film”的“Reading A:Kitty’s Favourite Film Star”教学中,笔者就阅读教学过程进行如下的设计:(1)要求学生在阅读5分钟之内,能够归纳出文章大意;(2)要求学生运用同桌讨论的方式完成“Reading B:About Audrey Hepburn”中的题目;(3)要求学生运用小组合作探究的方式完成“Reading C: More about Audrey Hepburn’s life”中的题目。 3.借助阅读学习反思,积累阅读技能 学习反思能够有助于提高学生的英语阅读理解水平。在完成阅读任务后,应该进行反思。这样的学习模式,不仅能够帮助学生更好地总结在阅读学习中所遇到的失误,还能够使得学生及时调整学习策略,提高阅读理解水平。 笔者以为,阅读学习反思应该体现在:(1)反思阅读任务学习过程,以便积累阅读理解水平;(2)反思阅读学习方法,养成良好的阅读学习习惯;(3)反思阅读理解的拓展延伸,鼓励学生尝试和探索运用适当的表现方式来表现自身的阅读学习成果。 综上所言,运用任务型阅读教学思维模式,一方面,能够体现新课程英语教学的关注学生学习过程和方法的理念,有助于阅读教学活动的顺利开展,另一方面,能够激活学生的学习主体性地位和作用,促进学生阅读技能水平不断提高。 参考文献: [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,(7). [2]陈步洲.初中英语教学中任务型教学的设计与运用[J].考试周刊,2007,3. [3]徐素梅.初中英语阅读教学中的任务型问题设计[J].新课程研究・基础教育,2009,6. [4]严海燕.任务型阅读题解读与解题策略的培养[J].中学生语数外(教研版),2009,4. [5]陆海英.任务型教学在初中英语课堂中的实践[J].考试周刊,2009,24.
摘要: 新课程英语教学认为,运用任务型教学途径,不仅能发挥英语语言的交际性功能,提高学生的综合语言运用技能,还能让学生在完成任务的过程中增强学习情感体验。任务型阅读教学就是以任务设计为教学目标要求,鼓励学生通过运用自主阅读和主动探究等多样化学习思维模式来进行理解感悟,从而提高阅读理解教学的有效性和实效性。英语任务型阅读教学能够在激活学生学习英语主动性和积极性的基础上,以任务阅读目标为指引,在充分理解感悟文章基本信息的前提下,实现教学目标任务,体现了优化教学资源和过程的特点,有助于促进学生英语知识和技能的内化生成发展。 关键词: 新课程初中英语任务型阅读教学 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为,“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合语言运用能力”。上述信息告诉我们:(1)任务型教学能够充分体现新课程英语教学的关注学习过程和方法的理念;(2)任务型阅读教学是英语实践教学活动的重要体现,让学生在探究完成英语阅读的过程中,不断提高知识和技能;(3)任务型阅读是学生进行自主阅读和主动探究的重要学习途径,也是学生丰富知识底蕴和文化内涵的重要渠道。在英语教学倡导运用任务型教学模式,不仅有利于提高英语阅读教学的有效性,还能够让学生在此过程中提高综合语言运用技能。 1.设计合理的阅读学习目标,为任务型阅读明确方向 新课程英语教学认为,关注学生的学习过程和方法,培养学生正确的情感态度和审美价值观是教学不可缺少的三维目标。正是基于以上的认识,笔者以为,在英语阅读教学中,教师应该设计合理的阅读教学目标,一方面,能够为学生的任务型阅读指引前进的方向,做到有的放矢地阅读,提高实效性,另一方面,能够为学生的自主阅读和主动探究提供目标要求,促进任务阅读的顺利开展。 笔者认为,在英语阅读教学中设计合理的阅读学习目标,主要体现在:(1)制定合理的整体阅读教学目标,以培养学生的整体阅读理解感悟能力;(2)注重基础知识和基本技能的目标设计,让不同层次的学生在阅读理解的过程中都能有所收获和发展;(3)注重情感目标的设计,让学生在阅读理解的过程中能够激起自身的情感思维,引起共鸣;(4)拓展延伸阅读目标,即让学生在阅读理解的过程中能够对文本内容有所升华和提高。 例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9AUnit 3 “Teenage Problems”的“Reading: A What Should I Do?”教学中,笔者就阅读教学的目标作了如下的设计:(1)设计整体的阅读教学目标:①通读全文,了解文章的表达大意;②了解Millie和Simon有哪些问题;③请就这些问题的解决提出自己的一些建议和设想;(2)要求学生掌握如下的重点词汇和句型:how to deal with;refuse to do something;it is worth doing something;be looking forward to;love doing something;plenty of friends;How to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies?(3)要求学生在阅读探究的基础上完成“Reading B: Sigmund Friend tries to Help”和“Reading C: Sigmund Friend’s Records”中的题目;(4)建议学生按照文章体例,以“My Some Problems”为话题写一篇小短文。这样,不仅能够帮助学生理清阅读学习的思维,还能够让学生进行有目的的学习发展。 2.注重阅读探究过程,提高任务阅读的有效性 英语阅读过程是学生学习英语的关键,也是完成任务的核心。笔者以为,英语阅读教学的重点就在于注重注重阅读探究过程。这样,一方面,能帮助学生加深对文本内容的理解感悟,另一方面,能培养学生多样化的阅读学习思维。 在英语阅读教学中,注重阅读探究过程,提高任务阅读的有效性,主要表现在:(1)鼓励学生尝试和探索运用多元化的阅读学习方法进行理解感悟;(2)注重自主阅读和主动探究的习惯培养,提高阅读的效果和质量;(3)鼓励学生运用同桌讨论、小组合作探究等多样化的方法阅读。 例如,在9AUnit 5 “Film”的“Reading A:Kitty’s Favourite Film Star”教学中,笔者就阅读教学过程进行如下的设计:(1)要求学生在阅读5分钟之内,能够归纳出文章大意;(2)要求学生运用同桌讨论的方式完成“Reading B:About Audrey Hepburn”中的题目;(3)要求学生运用小组合作探究的方式完成“Reading C: More about Audrey Hepburn’s life”中的题目。 3.借助阅读学习反思,积累阅读技能 学习反思能够有助于提高学生的英语阅读理解水平。在完成阅读任务后,应该进行反思。这样的学习模式,不仅能够帮助学生更好地总结在阅读学习中所遇到的失误,还能够使得学生及时调整学习策略,提高阅读理解水平。 笔者以为,阅读学习反思应该体现在:(1)反思阅读任务学习过程,以便积累阅读理解水平;(2)反思阅读学习方法,养成良好的阅读学习习惯;(3)反思阅读理解的拓展延伸,鼓励学生尝试和探索运用适当的表现方式来表现自身的阅读学习成果。 综上所言,运用任务型阅读教学思维模式,一方面,能够体现新课程英语教学的关注学生学习过程和方法的理念,有助于阅读教学活动的顺利开展,另一方面,能够激活学生的学习主体性地位和作用,促进学生阅读技能水平不断提高。 参考文献: [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,(7). [2]陈步洲.初中英语教学中任务型教学的设计与运用[J].考试周刊,2007,3. [3]徐素梅.初中英语阅读教学中的任务型问题设计[J].新课程研究・基础教育,2009,6. [4]严海燕.任务型阅读题解读与解题策略的培养[J].中学生语数外(教研版),2009,4. [5]陆海英.任务型教学在初中英语课堂中的实践[J].考试周刊,2009,24.