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一
直 以来 ，家 庭 、学 校 （ 括 幼 儿 园 ， 以下 活 、社 会发 展所 用 的能力 ，并把 它看 作现 代社 会公 包
么
青
同） 、同辈群 体 和 大众 传媒 被认 为 是 影 响 少年 儿 童 民必备 的 素质 。 （ 。 成长的 “ 四大 影 响 源 ” 。根据 各 因素 的 重要 性 和 影 媒 介 教 育 （ ｄａＥ ｕａｏ ） 的概念 最 初 由英 Ｍｅｉ ｄｃｔ ｎ ｉ 响程 度 ．其结 构程 式依 次 排列 为 ： “ 家庭一 学 校一 国学 者 提 出 美 国学者 索 曼 在 １９ 把 媒介 素养 ９５年 同辈群 体一 大 众 传媒 ” 而今 发 现 ，这 一影 响 因素 教育分 为 三个 阶段 ：第 一阶 段是关 于如何 选择 及 分 。 的 结 构 次 序 已改 变 为 “ 众 传 媒 一 同辈 群 体～ 学 配 花在传 媒 上 的时 间 ；第 二 阶段 是发 展批 判性 的思 大 校一 家庭 ”的 程式 。大 众传 媒成 了少年 儿 童信息 来 考 能力 ．去 分析 及质 疑传 媒所 传 递 的信 息 ，并 了解
源最 广 ．对 思想 、心 灵影 响最深 刻 的第一 影 响源 和 这 些信 息是 如何建 立 的 ；第 三 阶段 是 从社 会 、政 治 第 一 影 响力 。 （ 以 出版 、广播 、电视 、互 联 网为 及 经济 各方 面进 行分 析 ，从 而让 人们 学会 根据 以往
■
代表 的大众 传媒 正通 过 视觉 性 、趣 味性 、通 俗性 较 经验从传媒 中取得信息 ，同时明白传媒是如何推动 强 的艺 术娱 乐形 式 ．潜移 默化 地 改变 着儿 童 的人 生 全球的消费经济的。可见 ，媒介素养教育简单地说
观 、价值观 和行 为方 式 。
就 是指 导儿 童正 确理 解 、建设 性 地享 用 大众传 播 资
大众传 媒像 一把 双 刃剑 ，在 发挥 巨大社 会功 能 源 的教 育 ，培养 儿 童具有 健 康 的媒介 批评 能力 ，使 的 同时 ，其 各种 负面 效应 也逐 渐 凸显 出来 ，成为 一 其 能 够 充 分 利 用媒 介 资 源 完 善 自我 ，参 与 社 会 发
个 不 可忽视 的社 会 问题 。 因此 ，有些 家长 为 了避 免 展 。 （ ］
电视等传媒的不利影响 ，采取措施禁止儿童接触各
信 息社 会 化 、 网络 化 、文 化 多 元 化 的社 会 现
类传媒 ，或者严格控 制儿童观看 电视 的时 间。其 实 ．要求 现代 人具 有 良好 的信 息 素质 ，包 括对 各种 实 ，这些 都 是治标 不 治本 的做 法 。如 何帮 助儿 童认 媒 体 信 息 的获 取 、辨 析 、选 择 、处 理 、运 用 、整 识传媒 ， 选择和接触传媒 ，解读 、甄别和判断传媒 合 、创 新 方 面 的能 力 、态 度 、品德 、人 格 等 素质 ，
信 息 ，充 分有 效地 利用 大众 传 媒 ，才是 家 长需 要教 这 些 素 质 的养 成 很 大 程 度 靠 媒 介 教 育来 培 养 。 目
给 孩 子 的一 项 必 备 的社 会 基 本 生 存 能 力 和 生 活 技 前 。澳 大 利 亚 、加 拿 大 、英 国 、法 国 、德 国 、挪 能 。这就是 媒介 素养 教育 。 威 、芬兰 、瑞典等 国已将媒介素养教育确定为全 国
或国内部分地区中小学的正规教育 内容 。 ［ 但在 ４ ］
一
、
什么是媒介素养
我 国 ．学校 、社 会 和家 庭教 育 均不 太重 视或 缺乏 这 方面 的教 育 ．往 往 是在 儿童 受 到不 良的影视 、网络
媒 介 素 养 （ ｄａＬｔｒｃ ）的 内 涵 相 当 广 泛 ， Ｍｅｉ ｉ ａｙ ｅ
影 响出现 严重 的社 会 问题 时 ，人们 才 意识 到 问题 的
狼 ，然 后 才 亡 包 含 了对 影视 制 作 的基 本 了解 、批 判 性 思 维技 巧 、 严 重 性 ，才引 起 警 觉 ，大 呼 “ 来 了 ”
５ｌ
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二 ｏｏ 八 年 六 月 号 下 半 月
羊补 牢 ，做 消 防式 的补救 。媒 介素 养教 育未 能做 到 简单 的节 目，也 并 不一定 就 是一种 低 智力 活动 。孩 未雨绸 缪 ，防范 于未然 。
子们会将电视节 目与他们 日常生活 中一些有意义的 情境联系起来进行 “ 解读 ” 。豪 爵和奇普 的观点认
为 ，与其 说是 电视 节 目中的暴力 镜 头会对 儿 童 的行 为产 生影 响 ，还不 如说 是如 何表 现 和 “ 读 ”暴力 解 的总体 态 度影 响 了儿 童 的行 为 。 ｛ 家 长 对孩 子进 ６ ７
二 、对儿童进行媒介素养教 育的必要性
模仿 是孩 子 的天 性 。儿童 在成 长过 程 中很多 知
识 和行为 的发 生是后 天学 习 的结果 ，而 这种 学 习更 行媒 介素 养教 育 的 目的 ，就 是为 了提 高孩 子对 于媒
多地 是通过 观察示 范 过程学 会 的 。由于人 有通 过语 介 的解读 和批评 能力 ，指 导孩 子 正确理 解 大众传 媒 言和非语 言形 式 获得 信息 以及 自我调 节 的能力 ，因
及其信息 ，合理地利用各类媒介的优势帮助孩子得
此人可 以通 过观察 他人 的行 为及 结果 ，而不必 事事 到发 展
亲身体验 ，就能学到复杂 的行为反应。这种观察 ， 既 可 以是 对周 围人 的行 为及后 果 的直 接观察 ，例如
三 、发 挥家长 的 中介作 用 。提 高儿童 的
破
， ｊ ｒ
荆
观 察 自己 的父 母 、 同伴 的行 为 等 ，也 可 以 通 过 阅 媒 介素养 读 、视 听各种媒 体 中人 的行 为来完 成 。儿童 更 多 的 是通 过后一 种观 察来 学 习的 。现代社 会 里 ，电视 和
儿童 的媒 介素 养不 是 自发形 成 的 ，需 要在 接触 其他媒 介是 示范 的一 个重 要来 源 ，或者说 ，是 儿 童 使用 各类媒 介 的过 程 中有意 识地 培养 。家 庭是 儿童
■
观察学 习社会 的课 堂 。儿童 对媒 介 内容 的模仿 过程 成长 的摇篮 和重 要场 所 ，父母 是 儿童 接触 较多 的指 主要是通 过 观察媒 介 内容 ，与其 中某 些角 色或 行 为 导者 ．应有 意识 地 为子 女提供 提 高媒介 素 养方 面 的
认 同 ，并 意识 到在 某些情 况 下模仿 会产 生有 利 的结 文 化环 境和 各种有 利 条件 ，在 实 际生活 中帮助子 女
果。那么 ，当这种情景出现时 ， 儿童就会发生模仿 提高媒介素养。 行为，这种模仿行为可通过媒介不断强化形成长期 （ ）发挥 父母 的 中介作 用 ，抑 制 电视 对 孩子 一
的行为 。 ［ 的 负面影响
在各类 传媒 当 中 ，受 到儿 童普 遍欢 迎 的当属 电 视 。其 原 因在 于这种 媒体 能够 有效 地唤起 和 保持 儿
电视 是我 国儿 童最 欢迎 的媒 介 ，但 长时 间接 触 电视会影 ｐ ｎ孩子 的学业 ，会使 阅读 能 力 和阅读 兴 ｌ ａ
童 的注意 ，呈现 给儿 童 的榜样 有很 强 的影响 力 。 由 趣 减退 ，注 意力 下降 ，创造 力 和解 决 问题 的能力 也
于受到认知水平的限制，尽管儿童对电视节 目的信 会减 弱 。 当然 ，电视 并 不是 一无 是处 。相 反 ，在对
息处理 是有选 择 、有 策略 的 ，但 对 节 目内容 理解 不 儿 童社会认 知 问题 的研 究 和探讨 中 ，人们 吃惊 地 发 多 ，对 其真 实性 的理解 也很 不完 善 ，并且 不 能准确 现 ．电视 对儿 童社会 认 知某 些方 面 的积极 影 响甚 至 地对 电视节 目中的人 物进 行评 价 。这些 因素 导致 他 是学校教育所望尘莫及 的。电视 的视听结合 、声画
们有更多的可能去相信并模仿他们在屏幕上所看到 同步使 得儿 童 能够更 生 动地 接受 认 知和 言语方 面 的
的一 切 比较 典 型 的是 电视 暴 力 对 儿 童 行 为 的影 启 蒙教 育 。 ［ 譬 如 ，电视 在不 知 不觉 中促 进 孩 子 ７ ］ 响。大量研 究显 示 ，电视暴 力 与儿 童 的攻击 性 行为 对颜色的分辨和认识 ，对孩子进行识字教育并丰富
之 间有很 强 的相 关性 。表 面 看起来 ， 电视暴 力 内容 儿童的语言词汇 ．让孩子学说普通话并训练语言表 本身影 响 了儿童 的行 为 。可是 ，但 凡看 过 电视 的人 达能力 ，使 孩子得 到 卫生 、健 康及 生活 方 面的科 学
都知道 ，暴 力镜 头是无 法 绝对 避免 的 ，只要 接触 电 教 育
，还 使孩 子受 到 美术 、书 法 、外语 、科 技 、音 视就有 可能 看到 暴力镜 头 。而 且 ，并不 是每 个看 到 乐 、舞蹈 、体 育等 方 面 的启 蒙 影 响 ，培 养 了孩子 在
过暴 力 镜头 的孩子 都 会表 现 出 攻击 性 行 为 。 因此 ，
这 些方 面 的兴 趣 ，为 孩子将 来 参加 各种 实践 活动 打
我们不 得不怀 疑 大多数 研究 都 没有 考虑 到儿 童 的心 下 了基础 。低 年龄 儿 童还可 以在游戏 和 日常 生活 中 理 活动 过程 的复 杂性 。看 电视 ，即使 是看 一 些 内容 创造加工或模仿电视的内容 ，有助于认知表象的丰
５２
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富和想 象力 、思 维力 的发展 。
同 。经常 依赖 印刷 媒 介 和知 识性 内容 的组 合 ，对 他
那 么 ，如何 充分 发 挥 电视 的 正 面作 用 ，有 效 抑 们 的道德发展有显著正影响 ；经常依赖电子声像媒
制 电视 对孩子 的不利影 响 呢 ？许 多父 母认 为 ，阻止 介 和刺 激娱 乐 内容 的组 合 ，对 他 们 的道德 发展 有显
儿 童 接触 不 适 宜传 媒 的唯一 方 法 是 禁 止 。 圣 ・ 得 著 负影 响 。 彼 等人发 现 ，在 他们 所 抽取 的样 本 中 ，受 到 限制 的观 众 一 般 来说 什 么 节 目都看 得 少 一 些 。 （ ８ 言之 ， ３换 只是 简单 地控 制看 电视 的量 。家 长只 是简 单地 控 制 孩子 看 电视 的时 间 ，并 不能解 决 全部 问题 。 以上研 究 提醒 家 长 ：除 了尽 量发 挥 电视 等 电子 声 像媒 介 的正 面作 用 以外 ，家 长还 要 积极 引导 儿童 内容 ，特别 是 为儿 童创 设 良好 的 阅读 环境 ，让 儿童
有 机会 多接 触 印刷媒 介 。对 于 比较 小 的孩 子 ，家长
采 取限制 措施 的父 母不 是 控制 孩子 看 电视 的质 ，而 扩 大生 活范 围 ，培 养其 多 种兴 趣 ，丰 富孩 子 的生活
儿童 对传 媒 的理解 可 能受 到周 围社会 环境 的强 首 先应 陪 同孩 子一起 阅读 ，培 养孩 子 良好 的 阅读 习
烈影 响 。如果 父母 能够 对儿 童在 电视或 录像 中看 到 惯 ，并 给孩 子讲 解所 阅读 的信息 。然后 逐 渐养成 孩 的一些 比较 难 理解 或烦 扰 的场 面进 行解 释 ，这将有 子 独立 阅读 的 习惯 ，多 选择 知识 性 内容 的 书籍 ，拓 助 于消除 儿童单 独 观看 时可 能 发生 的负面影 响 。这 宽视 野 ，促进 孩 子认 知 的发 展 。 同时父母 应 注重 自 就是 父母 的 “ 中介作 用 ” 。父 母 的 中介作 用 ，最 简 身 对孩 子 的示 范作 用 ，养成 喜 欢 阅 读 、尊 重知 识 、 单 的情 况是 父母 作为 儿 童观 看节 目的
同伴 出现 。 当 文 明进 取 的生 活方 式 与行 为 习惯 ，真 正 发挥 家庭作 然不 是简单地 一 起观 看 ，有 效 的父母 中介作 用要 求 为孩 子 成 长 的 “ 一 环境 ” 第 ，父母 作 为孩 子 的 “ 第 父母 应 做到 ：帮 助孩 子选 择 电视 内容 ；禁 止 将看 电 视 作 为 对 孩 子 的 赏罚 ；鼓 励 儿 童 收 看 有 意 义 的 节
目，如有 知识 性 内容 的节 目；跟 孩子 一起 讨论 节 目
参考文献 ：
一
么
位教 师 ” 的作 用 。 翟
■
内容 ，解 释有 歧义 的或 干 扰性 的 材料 ，或 探究 节 目 中 的概 念 ；将 节 目内容 与 孩 子 每 天 的 学 习联 系起 来 ；以 良好 的收视 习惯为 孩子 作示 范 。
（ ）扩 大孩 子 的 生活 范 围 ， 引导孩 子 多接 触 二
印刷 媒介
［ ］李季． 体文化 ：青 少年 社会化 的第一 影响 源． １ 媒 现
代 教 育 论 坛 ，２ ０ （ ） ０ ０ ４
［ ］袁 文丽． ２ 学前儿童的媒介素养启 蒙， 学前教育研 究．
２０ （） ０ ５ ６
［ ］汪 洋． 息时代 高校媒 体素养教育初探． 育探 索 ， ３ 信 教
２０ （ １ ０５ １）
尽 管 现 在 的 电视 节 目和 电子 声 像 产 品种 类 丰
［ ］ 田中初 ， ４ 媒介 素养 ：一 种正在 兴起 的教 育 实践 ． 浙
富 ，形 式新 颖 ，也包 含很 多 教育 性 的 内容 ，对儿 童 江师范大学学报 （ 社会科 学版 ） ０ ４ （ ） ，２ ０ １ 有 很 大的 吸引力 ；但 这类 媒介 表 现方 式很 直 观 ，不 ［］ 卜 ５ 卫， 大众传媒 与儿童性 别 角 色的社会 化． 年研 青 利 于儿 童想 象力 和创 造力 的发 展 ，长 时 间接触 更会 影 响儿童 的视 力 和身 体健康 ，甚 至影 响儿 童 的道 德
观 念 。 ｆ ｌ ０ ］
究 ． １９ （ ） ９ ７ ２
［ ］安 东尼 ・ ６ 吉登斯 著 ，赵旭 东等译 ． 会 学 （ 四 社 第 版 ）． 北京 大学出版社 ，２０ ：４ ５ ０ ３ ３
根据 对 １ ６个 城 市 儿 童 道 德 发 展 的 调 查 发 现 ．
儿童 的媒介 接触 直接 影 响着 儿 童道德 观 念 和行 为 的
［ ］ ［ ］戴 维 ・ ７ ８ 波普诺 著 ，李 强等 译． 社会 学 （ 第十
版）． 中国人民大学 出版社 ，１９ ：１９ １２ ９ ９ ５ ～ ６ ［ ］ 劳拉 ・ ． ９ Ｅ 贝克著 ，吴颖等译 ． 儿童发展 （ 第五版 ）．
江 苏教 育 出版 社 ．２０ ：８ ２ ８ ０ ０２ ６～７
形 成 。接触 书籍 、报 纸 、杂 志 和广播 较 多 的儿童 在
道德量表上得分较高 。儿童经常接触印刷媒介对其 道德发展有显著正影响 ，经常接触电子声像媒介有
显 著 负影 响 。
… 在 儿 童接 触 的媒 介 内容方 面 ，经 常接触 知识 性 内容 的偏 好 对儿 童道 德 发展 有显 著 正 影 响 ，对刺激 性娱 乐 内容偏 好 的有 显 著 负影 响 。此
［０ 卜卫， １］ 关于我 国城 市儿童媒介接 触 与道德发展 的
研 究报 告 ． 闻与 传 播 研 究 ，１ ９ （ ） 新 ９ ４ １
［ １ 朱德 明． 媒 直接影 响 儿童道 德 水平． 闻 出版 １］ 传 新
报 ． １９／ ／ ２ ９ ４ ６ ２
（ 金菊 ：广 西 幼 儿师 范 学 校 学 前教 研 室 广 陈
外 ，儿童 依赖 不 同的媒 介组 合 ，所 受 到 的影 响 也 不 西南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ ２
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直 以来 ，家 庭 、学 校 （ 括 幼 儿 园 ， 以下 活 、社 会发 展所 用 的能力 ，并把 它看 作现 代社 会公 包
么
青
同） 、同辈群 体 和 大众 传媒 被认 为 是 影 响 少年 儿 童 民必备 的 素质 。 （ 。 成长的 “ 四大 影 响 源 ” 。根据 各 因素 的 重要 性 和 影 媒 介 教 育 （ ｄａＥ ｕａｏ ） 的概念 最 初 由英 Ｍｅｉ ｄｃｔ ｎ ｉ 响程 度 ．其结 构程 式依 次 排列 为 ： “ 家庭一 学 校一 国学 者 提 出 美 国学者 索 曼 在 １９ 把 媒介 素养 ９５年 同辈群 体一 大 众 传媒 ” 而今 发 现 ，这 一影 响 因素 教育分 为 三个 阶段 ：第 一阶 段是关 于如何 选择 及 分 。 的 结 构 次 序 已改 变 为 “ 众 传 媒 一 同辈 群 体～ 学 配 花在传 媒 上 的时 间 ；第 二 阶段 是发 展批 判性 的思 大 校一 家庭 ”的 程式 。大 众传 媒成 了少年 儿 童信息 来 考 能力 ．去 分析 及质 疑传 媒所 传 递 的信 息 ，并 了解
源最 广 ．对 思想 、心 灵影 响最深 刻 的第一 影 响源 和 这 些信 息是 如何建 立 的 ；第 三 阶段 是 从社 会 、政 治 第 一 影 响力 。 （ 以 出版 、广播 、电视 、互 联 网为 及 经济 各方 面进 行分 析 ，从 而让 人们 学会 根据 以往
■
代表 的大众 传媒 正通 过 视觉 性 、趣 味性 、通 俗性 较 经验从传媒 中取得信息 ，同时明白传媒是如何推动 强 的艺 术娱 乐形 式 ．潜移 默化 地 改变 着儿 童 的人 生 全球的消费经济的。可见 ，媒介素养教育简单地说
观 、价值观 和行 为方 式 。
就 是指 导儿 童正 确理 解 、建设 性 地享 用 大众传 播 资
大众传 媒像 一把 双 刃剑 ，在 发挥 巨大社 会功 能 源 的教 育 ，培养 儿 童具有 健 康 的媒介 批评 能力 ，使 的 同时 ，其 各种 负面 效应 也逐 渐 凸显 出来 ，成为 一 其 能 够 充 分 利 用媒 介 资 源 完 善 自我 ，参 与 社 会 发
个 不 可忽视 的社 会 问题 。 因此 ，有些 家长 为 了避 免 展 。 （ ］
电视等传媒的不利影响 ，采取措施禁止儿童接触各
信 息社 会 化 、 网络 化 、文 化 多 元 化 的社 会 现
类传媒 ，或者严格控 制儿童观看 电视 的时 间。其 实 ．要求 现代 人具 有 良好 的信 息 素质 ，包 括对 各种 实 ，这些 都 是治标 不 治本 的做 法 。如 何帮 助儿 童认 媒 体 信 息 的获 取 、辨 析 、选 择 、处 理 、运 用 、整 识传媒 ， 选择和接触传媒 ，解读 、甄别和判断传媒 合 、创 新 方 面 的能 力 、态 度 、品德 、人 格 等 素质 ，
信 息 ，充 分有 效地 利用 大众 传 媒 ，才是 家 长需 要教 这 些 素 质 的养 成 很 大 程 度 靠 媒 介 教 育来 培 养 。 目
给 孩 子 的一 项 必 备 的社 会 基 本 生 存 能 力 和 生 活 技 前 。澳 大 利 亚 、加 拿 大 、英 国 、法 国 、德 国 、挪 能 。这就是 媒介 素养 教育 。 威 、芬兰 、瑞典等 国已将媒介素养教育确定为全 国
或国内部分地区中小学的正规教育 内容 。 ［ 但在 ４ ］
一
、
什么是媒介素养
我 国 ．学校 、社 会 和家 庭教 育 均不 太重 视或 缺乏 这 方面 的教 育 ．往 往 是在 儿童 受 到不 良的影视 、网络
媒 介 素 养 （ ｄａＬｔｒｃ ）的 内 涵 相 当 广 泛 ， Ｍｅｉ ｉ ａｙ ｅ
影 响出现 严重 的社 会 问题 时 ，人们 才 意识 到 问题 的
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维普资讯 http://www.cqvip.com
二 ｏｏ 八 年 六 月 号 下 半 月
羊补 牢 ，做 消 防式 的补救 。媒 介素 养教 育未 能做 到 简单 的节 目，也 并 不一定 就 是一种 低 智力 活动 。孩 未雨绸 缪 ，防范 于未然 。
子们会将电视节 目与他们 日常生活 中一些有意义的 情境联系起来进行 “ 解读 ” 。豪 爵和奇普 的观点认
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二 、对儿童进行媒介素养教 育的必要性
模仿 是孩 子 的天 性 。儿童 在成 长过 程 中很多 知
识 和行为 的发 生是后 天学 习 的结果 ，而 这种 学 习更 行媒 介素 养教 育 的 目的 ，就 是为 了提 高孩 子对 于媒
多地 是通过 观察示 范 过程学 会 的 。由于人 有通 过语 介 的解读 和批评 能力 ，指 导孩 子 正确理 解 大众传 媒 言和非语 言形 式 获得 信息 以及 自我调 节 的能力 ，因
及其信息 ，合理地利用各类媒介的优势帮助孩子得
此人可 以通 过观察 他人 的行 为及 结果 ，而不必 事事 到发 展
亲身体验 ，就能学到复杂 的行为反应。这种观察 ， 既 可 以是 对周 围人 的行 为及后 果 的直 接观察 ，例如
三 、发 挥家长 的 中介作 用 。提 高儿童 的
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， ｊ ｒ
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观 察 自己 的父 母 、 同伴 的行 为 等 ，也 可 以 通 过 阅 媒 介素养 读 、视 听各种媒 体 中人 的行 为来完 成 。儿童 更 多 的 是通 过后一 种观 察来 学 习的 。现代社 会 里 ，电视 和
儿童 的媒 介素 养不 是 自发形 成 的 ，需 要在 接触 其他媒 介是 示范 的一 个重 要来 源 ，或者说 ，是 儿 童 使用 各类媒 介 的过 程 中有意 识地 培养 。家 庭是 儿童
■
观察学 习社会 的课 堂 。儿童 对媒 介 内容 的模仿 过程 成长 的摇篮 和重 要场 所 ，父母 是 儿童 接触 较多 的指 主要是通 过 观察媒 介 内容 ，与其 中某 些角 色或 行 为 导者 ．应有 意识 地 为子 女提供 提 高媒介 素 养方 面 的
认 同 ，并 意识 到在 某些情 况 下模仿 会产 生有 利 的结 文 化环 境和 各种有 利 条件 ，在 实 际生活 中帮助子 女
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在各类 传媒 当 中 ，受 到儿 童普 遍欢 迎 的当属 电 视 。其 原 因在 于这种 媒体 能够 有效 地唤起 和 保持 儿
电视 是我 国儿 童最 欢迎 的媒 介 ，但 长时 间接 触 电视会影 ｐ ｎ孩子 的学业 ，会使 阅读 能 力 和阅读 兴 ｌ ａ
童 的注意 ，呈现 给儿 童 的榜样 有很 强 的影响 力 。 由 趣 减退 ，注 意力 下降 ，创造 力 和解 决 问题 的能力 也
于受到认知水平的限制，尽管儿童对电视节 目的信 会减 弱 。 当然 ，电视 并 不是 一无 是处 。相 反 ，在对
息处理 是有选 择 、有 策略 的 ，但 对 节 目内容 理解 不 儿 童社会认 知 问题 的研 究 和探讨 中 ，人们 吃惊 地 发 多 ，对 其真 实性 的理解 也很 不完 善 ，并且 不 能准确 现 ．电视 对儿 童社会 认 知某 些方 面 的积极 影 响甚 至 地对 电视节 目中的人 物进 行评 价 。这些 因素 导致 他 是学校教育所望尘莫及 的。电视 的视听结合 、声画
们有更多的可能去相信并模仿他们在屏幕上所看到 同步使 得儿 童 能够更 生 动地 接受 认 知和 言语方 面 的
的一 切 比较 典 型 的是 电视 暴 力 对 儿 童 行 为 的影 启 蒙教 育 。 ［ 譬 如 ，电视 在不 知 不觉 中促 进 孩 子 ７ ］ 响。大量研 究显 示 ，电视暴 力 与儿 童 的攻击 性 行为 对颜色的分辨和认识 ，对孩子进行识字教育并丰富
之 间有很 强 的相 关性 。表 面 看起来 ， 电视暴 力 内容 儿童的语言词汇 ．让孩子学说普通话并训练语言表 本身影 响 了儿童 的行 为 。可是 ，但 凡看 过 电视 的人 达能力 ，使 孩子得 到 卫生 、健 康及 生活 方 面的科 学
都知道 ，暴 力镜 头是无 法 绝对 避免 的 ，只要 接触 电 教 育
，还 使孩 子受 到 美术 、书 法 、外语 、科 技 、音 视就有 可能 看到 暴力镜 头 。而 且 ，并不 是每 个看 到 乐 、舞蹈 、体 育等 方 面 的启 蒙 影 响 ，培 养 了孩子 在
过暴 力 镜头 的孩子 都 会表 现 出 攻击 性 行 为 。 因此 ，
这 些方 面 的兴 趣 ，为 孩子将 来 参加 各种 实践 活动 打
我们不 得不怀 疑 大多数 研究 都 没有 考虑 到儿 童 的心 下 了基础 。低 年龄 儿 童还可 以在游戏 和 日常 生活 中 理 活动 过程 的复 杂性 。看 电视 ，即使 是看 一 些 内容 创造加工或模仿电视的内容 ，有助于认知表象的丰
５２
维普资讯 http://www.cqvip.com
富和想 象力 、思 维力 的发展 。
同 。经常 依赖 印刷 媒 介 和知 识性 内容 的组 合 ，对 他
那 么 ，如何 充分 发 挥 电视 的 正 面作 用 ，有 效 抑 们 的道德发展有显著正影响 ；经常依赖电子声像媒
制 电视 对孩子 的不利影 响 呢 ？许 多父 母认 为 ，阻止 介 和刺 激娱 乐 内容 的组 合 ，对 他 们 的道德 发展 有显
儿 童 接触 不 适 宜传 媒 的唯一 方 法 是 禁 止 。 圣 ・ 得 著 负影 响 。 彼 等人发 现 ，在 他们 所 抽取 的样 本 中 ，受 到 限制 的观 众 一 般 来说 什 么 节 目都看 得 少 一 些 。 （ ８ 言之 ， ３换 只是 简单 地控 制看 电视 的量 。家 长只 是简 单地 控 制 孩子 看 电视 的时 间 ，并 不能解 决 全部 问题 。 以上研 究 提醒 家 长 ：除 了尽 量发 挥 电视 等 电子 声 像媒 介 的正 面作 用 以外 ，家 长还 要 积极 引导 儿童 内容 ，特别 是 为儿 童创 设 良好 的 阅读 环境 ，让 儿童
有 机会 多接 触 印刷媒 介 。对 于 比较 小 的孩 子 ，家长
采 取限制 措施 的父 母不 是 控制 孩子 看 电视 的质 ，而 扩 大生 活范 围 ，培 养其 多 种兴 趣 ，丰 富孩 子 的生活
儿童 对传 媒 的理解 可 能受 到周 围社会 环境 的强 首 先应 陪 同孩 子一起 阅读 ，培 养孩 子 良好 的 阅读 习
烈影 响 。如果 父母 能够 对儿 童在 电视或 录像 中看 到 惯 ，并 给孩 子讲 解所 阅读 的信息 。然后 逐 渐养成 孩 的一些 比较 难 理解 或烦 扰 的场 面进 行解 释 ，这将有 子 独立 阅读 的 习惯 ，多 选择 知识 性 内容 的 书籍 ，拓 助 于消除 儿童单 独 观看 时可 能 发生 的负面影 响 。这 宽视 野 ，促进 孩 子认 知 的发 展 。 同时父母 应 注重 自 就是 父母 的 “ 中介作 用 ” 。父 母 的 中介作 用 ，最 简 身 对孩 子 的示 范作 用 ，养成 喜 欢 阅 读 、尊 重知 识 、 单 的情 况是 父母 作为 儿 童观 看节 目的
同伴 出现 。 当 文 明进 取 的生 活方 式 与行 为 习惯 ，真 正 发挥 家庭作 然不 是简单地 一 起观 看 ，有 效 的父母 中介作 用要 求 为孩 子 成 长 的 “ 一 环境 ” 第 ，父母 作 为孩 子 的 “ 第 父母 应 做到 ：帮 助孩 子选 择 电视 内容 ；禁 止 将看 电 视 作 为 对 孩 子 的 赏罚 ；鼓 励 儿 童 收 看 有 意 义 的 节
目，如有 知识 性 内容 的节 目；跟 孩子 一起 讨论 节 目
参考文献 ：
一
么
位教 师 ” 的作 用 。 翟
■
内容 ，解 释有 歧义 的或 干 扰性 的 材料 ，或 探究 节 目 中 的概 念 ；将 节 目内容 与 孩 子 每 天 的 学 习联 系起 来 ；以 良好 的收视 习惯为 孩子 作示 范 。
（ ）扩 大孩 子 的 生活 范 围 ， 引导孩 子 多接 触 二
印刷 媒介
［ ］李季． 体文化 ：青 少年 社会化 的第一 影响 源． １ 媒 现
代 教 育 论 坛 ，２ ０ （ ） ０ ０ ４
［ ］袁 文丽． ２ 学前儿童的媒介素养启 蒙， 学前教育研 究．
２０ （） ０ ５ ６
［ ］汪 洋． 息时代 高校媒 体素养教育初探． 育探 索 ， ３ 信 教
２０ （ １ ０５ １）
尽 管 现 在 的 电视 节 目和 电子 声 像 产 品种 类 丰
［ ］ 田中初 ， ４ 媒介 素养 ：一 种正在 兴起 的教 育 实践 ． 浙
富 ，形 式新 颖 ，也包 含很 多 教育 性 的 内容 ，对儿 童 江师范大学学报 （ 社会科 学版 ） ０ ４ （ ） ，２ ０ １ 有 很 大的 吸引力 ；但 这类 媒介 表 现方 式很 直 观 ，不 ［］ 卜 ５ 卫， 大众传媒 与儿童性 别 角 色的社会 化． 年研 青 利 于儿 童想 象力 和创 造力 的发 展 ，长 时 间接触 更会 影 响儿童 的视 力 和身 体健康 ，甚 至影 响儿 童 的道 德
观 念 。 ｆ ｌ ０ ］
究 ． １９ （ ） ９ ７ ２
［ ］安 东尼 ・ ６ 吉登斯 著 ，赵旭 东等译 ． 会 学 （ 四 社 第 版 ）． 北京 大学出版社 ，２０ ：４ ５ ０ ３ ３
根据 对 １ ６个 城 市 儿 童 道 德 发 展 的 调 查 发 现 ．
儿童 的媒介 接触 直接 影 响着 儿 童道德 观 念 和行 为 的
［ ］ ［ ］戴 维 ・ ７ ８ 波普诺 著 ，李 强等 译． 社会 学 （ 第十
版）． 中国人民大学 出版社 ，１９ ：１９ １２ ９ ９ ５ ～ ６ ［ ］ 劳拉 ・ ． ９ Ｅ 贝克著 ，吴颖等译 ． 儿童发展 （ 第五版 ）．
江 苏教 育 出版 社 ．２０ ：８ ２ ８ ０ ０２ ６～７
形 成 。接触 书籍 、报 纸 、杂 志 和广播 较 多 的儿童 在
道德量表上得分较高 。儿童经常接触印刷媒介对其 道德发展有显著正影响 ，经常接触电子声像媒介有
显 著 负影 响 。
… 在 儿 童接 触 的媒 介 内容方 面 ，经 常接触 知识 性 内容 的偏 好 对儿 童道 德 发展 有显 著 正 影 响 ，对刺激 性娱 乐 内容偏 好 的有 显 著 负影 响 。此
［０ 卜卫， １］ 关于我 国城 市儿童媒介接 触 与道德发展 的
研 究报 告 ． 闻与 传 播 研 究 ，１ ９ （ ） 新 ９ ４ １
［ １ 朱德 明． 媒 直接影 响 儿童道 德 水平． 闻 出版 １］ 传 新
报 ． １９／ ／ ２ ９ ４ ６ ２
（ 金菊 ：广 西 幼 儿师 范 学 校 学 前教 研 室 广 陈
外 ，儿童 依赖 不 同的媒 介组 合 ，所 受 到 的影 响 也 不 西南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ ２