《毫米的认识》教学反思
中山市育才学校 张亚锋
本节课我在教学中注重让学生在学习过程中尽可能多的经历数学交流活动，让学生通过观察、估计、交流、测量等活动，完成这一内容，真正把学习的主动权交给学生。不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
1、选择大量学生感兴趣的身边的事物为学具，有效地激发学生的学习兴趣与动机，感受数学与日常生活的密切联系。学生生活的基本形式是认知、体验、感悟。体验和感悟时刻伴随认知的两种生活形式，体验和感悟学生认知、情感和意志综合作用的结果。我们在教学中，应当关注学生的内心世界，积极地为他们创设体验和感悟的学习空间，让他们在鲜活的材料中，有所思、有所感、有所悟。在这节课中，我不仅给学生准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰、深刻的印象，同时把测量的物品都换成实物，为准确地估计提供条件，提高学生解决问题的能力和实践能力，使学生认识到，数学就在身边，只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。这样让学生能身边的事例中或感兴趣的问题入手，学习数学、理解数学、应用数学，感受数学与日常生活的密切联系。
2、重视估测，在测量过程中，理解长度单位的实际意义。新课标要求：在测量的学习中，应始终重视估测的重要性。估测有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位的大小认识。学生在估测方面只有通过实践才能发展，他们将在实际问题中发展估测的策略，积累根据问题确定精确度的经验。因此，在学生准备了大量的学习材料后，每一次测量之前我都安排了让学生估计的环节，如：估计教师的身高，估计数学书的长、宽、厚等等，然后再让学生进行实际测量。培养学生自觉地常用物体进行估测的意识，不断提高学生的估测能力。这些活动加深了学生对量及其单位实际意义的理解，发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。有关研究表明，在学生参与的过程中，认知参与和情感参与有着密切的联系。“知”、“情”的密切结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的教学氛围促使学生愿意亲近数学，了解数学，谈论数学。如：我让学生拿出自己的尺子，自己认真观察尺子上都有什么，并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米、2毫米等等，让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知。把学习的主动权交给学生，让学生去发现、探索、体验。而且我设立了质疑问难的环节，学生通过思考有没有比毫米更小的单位、有没有比米更大的单位等等，使他们提出富有挑战性的问
题，使学生感受到数学创造的魅力。在练习中我让学生自由的测量，又拓展了学生的视野。通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情感。
《毫米的认识》教学反思
中山市育才学校 张亚锋
本节课我在教学中注重让学生在学习过程中尽可能多的经历数学交流活动，让学生通过观察、估计、交流、测量等活动，完成这一内容，真正把学习的主动权交给学生。不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
1、选择大量学生感兴趣的身边的事物为学具，有效地激发学生的学习兴趣与动机，感受数学与日常生活的密切联系。学生生活的基本形式是认知、体验、感悟。体验和感悟时刻伴随认知的两种生活形式，体验和感悟学生认知、情感和意志综合作用的结果。我们在教学中，应当关注学生的内心世界，积极地为他们创设体验和感悟的学习空间，让他们在鲜活的材料中，有所思、有所感、有所悟。在这节课中，我不仅给学生准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰、深刻的印象，同时把测量的物品都换成实物，为准确地估计提供条件，提高学生解决问题的能力和实践能力，使学生认识到，数学就在身边，只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。这样让学生能身边的事例中或感兴趣的问题入手，学习数学、理解数学、应用数学，感受数学与日常生活的密切联系。
2、重视估测，在测量过程中，理解长度单位的实际意义。新课标要求：在测量的学习中，应始终重视估测的重要性。估测有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位的大小认识。学生在估测方面只有通过实践才能发展，他们将在实际问题中发展估测的策略，积累根据问题确定精确度的经验。因此，在学生准备了大量的学习材料后，每一次测量之前我都安排了让学生估计的环节，如：估计教师的身高，估计数学书的长、宽、厚等等，然后再让学生进行实际测量。培养学生自觉地常用物体进行估测的意识，不断提高学生的估测能力。这些活动加深了学生对量及其单位实际意义的理解，发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。有关研究表明，在学生参与的过程中，认知参与和情感参与有着密切的联系。“知”、“情”的密切结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的教学氛围促使学生愿意亲近数学，了解数学，谈论数学。如：我让学生拿出自己的尺子，自己认真观察尺子上都有什么，并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米、2毫米等等，让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知。把学习的主动权交给学生，让学生去发现、探索、体验。而且我设立了质疑问难的环节，学生通过思考有没有比毫米更小的单位、有没有比米更大的单位等等，使他们提出富有挑战性的问
题，使学生感受到数学创造的魅力。在练习中我让学生自由的测量，又拓展了学生的视野。通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情感。