程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识， 或者说是关于“如何做”的知识。 它包括一切为了进行信息转换活动而采 取的具体操作程序。程序性知识主要指操作的要领，作用在于指导学 生更快地掌握技能。例如：心理描写如果停留在认知的层面，那么它 是一种语文的写作知识，如果把它落实在操作的层面，那么它是一种 语文程序性的知识。程序性知识的教学是培养学生自主性、创造性的重要途径，是落实素质教育的重要环节。 语文教师应该重视程序性知识，通过程 序性的训练来培养学生的认知策略， 让学生主动在学习过程中调节和 控制学习的行为，特别是掌握对学习方法的选择和使用技能，尽可能 地成为一个学习的成功者。首先，教师要设法激活和维持学生良好的 注意、情绪与动机状态，让学生愿意学并有兴趣学。其次帮助学生制 定目标后引导帮助学生分析提出有关学什么、何时学、在何处学、为 什么学和怎样学等问题。第三、在具体的学习活动展开期间，引导学 生自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。
（一）使学生对程序性知识的有足够的认识
使学生掌握程序性知识有足够的认识，这是掌握程序性知识的前提。这种知识它通常提供程序所需的条件、方法、步骤、策略等信息。在教学中，学生习得的程序性知识主要就是 “一套明确陈述的技术规则，它是可以言传的是那种你能在书本中发现或找到的知识，是通 ”过纸笔测验可以加以检测的知识。 在教学过程中，为让学生形成技能，首先应使学生掌握相应的“技术性知识” 使学生“知道怎样做”。
比如，我们在“调查本地区错误频率最高的常用字”的语文实践活动，我们首先就要让学生小组明确分工，确定调查范围、调查任务、整理调查资料、遴选高频率错字，得出结论等步骤。
（二）使学生明确程序性知识的应用条件
程序性知识的获得的第二个阶段是联系阶段，这就要使学生明确程序性知识应用的的条件。只有作出正确的判断，才能运用程序性知识解决语文实际问题。
1. 并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。如语文知识中的人与事物称谓“李白是唐代浪漫主主义诗人”等，只能作为符号的知识或事实的知识在长时记忆中保持下来，是不能转化为程序性知识的。可以转化为程序性知识的陈述性知识主要是原理性与规律性的知识。如我们用现代汉语知识是判定某一个词语在不同句子中的词性分类。
2. 先前的子技能是程序性知识学习的必要条件。例如，一道诗歌赏析的中考题：请说说下边的插图（与九年级上册教材一致）能否体现诗中的“日晚倦梳头”并说明理由。学生的赏析技能主要是有三个子技能叠加形成的，既要有领会诗意的技能、看图的技能和从图中提取信息的技能图文对照得出结论的技能。
3. 弄清原理性与规律性知识的使用条件。能够转化为程序性知识的陈述性知识，一般都有其使用的前提与条件。例如，分析表达方式的程序性知识就不一定适用于分析表现手法。
4. 弄清学生的认知态度、认知策略、言语信息等。如果学生能陈述所学习的程序性知识，则具备了技能学习的支持性前提条件，但不能被学生能用言语陈述的表象所蒙蔽。比如，朗读某一首诗歌，我们设定一个要求“目视其文，口发其音，耳听其声，心入其境”。学生可能说得出这个要求，但是如果不能知道为什么要“耳听其声”，怎样才算“心入其境”，这需要在教师帮助下促成的。如果是暂时不能促成的程序性知识，这时学生所掌握的知识主要以一种静态的方式存储，要使这种静态的“程序性知识”转化为动态的“技能”则需要通过下一个环节来完成。
（三）使学生自动运用程序性知识解决语文实际问题
达成上面两个环节，学生所获得的程序性知识属于“技术性知识”。在本环节的教学中，则要求学生在适当的条件下采取相应的行动，要求学生将“技术性知识”转化为“实践的知识”。在这一阶段的教学中教师应提供适当的变式练习，让学生把静态的知识转化为动态的技能。
教师设计的变式练习可以从提供与学习情境相似的问题情境逐渐演变为与原先学习情境完全不同的多种新情境，让学生熟知规则适用的各种不同条件。
初中语文程序性知识的教学应留给学生充分的练习时间和练习机会。对于那些复杂的程序性知识还应该考虑练习时间的分散与集中和部分与整体的关系一般是先练习局部技能再进行整体练习。至于程序性知识学习的高级阶段，即技能达到相对自动化程度可能在某些学生身上出现，但不能指望所有学生都能达到自动化的程度。
初中语文程序性知识的教学策略，关键是让学生掌握在一定的情境中，选择适当的学习形式进行学习。根据程序性知识的获得划分为三个阶段。初中语文程序性知识的教学策略并不复杂，程序性知识不但便于学生掌握，而且非常有助于提高他们的学习绩效。
程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识， 或者说是关于“如何做”的知识。 它包括一切为了进行信息转换活动而采 取的具体操作程序。程序性知识主要指操作的要领，作用在于指导学 生更快地掌握技能。例如：心理描写如果停留在认知的层面，那么它 是一种语文的写作知识，如果把它落实在操作的层面，那么它是一种 语文程序性的知识。程序性知识的教学是培养学生自主性、创造性的重要途径，是落实素质教育的重要环节。 语文教师应该重视程序性知识，通过程 序性的训练来培养学生的认知策略， 让学生主动在学习过程中调节和 控制学习的行为，特别是掌握对学习方法的选择和使用技能，尽可能 地成为一个学习的成功者。首先，教师要设法激活和维持学生良好的 注意、情绪与动机状态，让学生愿意学并有兴趣学。其次帮助学生制 定目标后引导帮助学生分析提出有关学什么、何时学、在何处学、为 什么学和怎样学等问题。第三、在具体的学习活动展开期间，引导学 生自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。
（一）使学生对程序性知识的有足够的认识
使学生掌握程序性知识有足够的认识，这是掌握程序性知识的前提。这种知识它通常提供程序所需的条件、方法、步骤、策略等信息。在教学中，学生习得的程序性知识主要就是 “一套明确陈述的技术规则，它是可以言传的是那种你能在书本中发现或找到的知识，是通 ”过纸笔测验可以加以检测的知识。 在教学过程中，为让学生形成技能，首先应使学生掌握相应的“技术性知识” 使学生“知道怎样做”。
比如，我们在“调查本地区错误频率最高的常用字”的语文实践活动，我们首先就要让学生小组明确分工，确定调查范围、调查任务、整理调查资料、遴选高频率错字，得出结论等步骤。
（二）使学生明确程序性知识的应用条件
程序性知识的获得的第二个阶段是联系阶段，这就要使学生明确程序性知识应用的的条件。只有作出正确的判断，才能运用程序性知识解决语文实际问题。
1. 并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。如语文知识中的人与事物称谓“李白是唐代浪漫主主义诗人”等，只能作为符号的知识或事实的知识在长时记忆中保持下来，是不能转化为程序性知识的。可以转化为程序性知识的陈述性知识主要是原理性与规律性的知识。如我们用现代汉语知识是判定某一个词语在不同句子中的词性分类。
2. 先前的子技能是程序性知识学习的必要条件。例如，一道诗歌赏析的中考题：请说说下边的插图（与九年级上册教材一致）能否体现诗中的“日晚倦梳头”并说明理由。学生的赏析技能主要是有三个子技能叠加形成的，既要有领会诗意的技能、看图的技能和从图中提取信息的技能图文对照得出结论的技能。
3. 弄清原理性与规律性知识的使用条件。能够转化为程序性知识的陈述性知识，一般都有其使用的前提与条件。例如，分析表达方式的程序性知识就不一定适用于分析表现手法。
4. 弄清学生的认知态度、认知策略、言语信息等。如果学生能陈述所学习的程序性知识，则具备了技能学习的支持性前提条件，但不能被学生能用言语陈述的表象所蒙蔽。比如，朗读某一首诗歌，我们设定一个要求“目视其文，口发其音，耳听其声，心入其境”。学生可能说得出这个要求，但是如果不能知道为什么要“耳听其声”，怎样才算“心入其境”，这需要在教师帮助下促成的。如果是暂时不能促成的程序性知识，这时学生所掌握的知识主要以一种静态的方式存储，要使这种静态的“程序性知识”转化为动态的“技能”则需要通过下一个环节来完成。
（三）使学生自动运用程序性知识解决语文实际问题
达成上面两个环节，学生所获得的程序性知识属于“技术性知识”。在本环节的教学中，则要求学生在适当的条件下采取相应的行动，要求学生将“技术性知识”转化为“实践的知识”。在这一阶段的教学中教师应提供适当的变式练习，让学生把静态的知识转化为动态的技能。
教师设计的变式练习可以从提供与学习情境相似的问题情境逐渐演变为与原先学习情境完全不同的多种新情境，让学生熟知规则适用的各种不同条件。
初中语文程序性知识的教学应留给学生充分的练习时间和练习机会。对于那些复杂的程序性知识还应该考虑练习时间的分散与集中和部分与整体的关系一般是先练习局部技能再进行整体练习。至于程序性知识学习的高级阶段，即技能达到相对自动化程度可能在某些学生身上出现，但不能指望所有学生都能达到自动化的程度。
初中语文程序性知识的教学策略，关键是让学生掌握在一定的情境中，选择适当的学习形式进行学习。根据程序性知识的获得划分为三个阶段。初中语文程序性知识的教学策略并不复杂，程序性知识不但便于学生掌握，而且非常有助于提高他们的学习绩效。