《东南西北》教学案例
府西街小学 张秀琴
教学目标
知识技能：学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。
数学思考：学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
问题解决：通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，解决生活中的方向问题。
情感态度：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的联系。
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。
教学难点： 培养方向意识，发展空间观念。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：小朋友们看，谁来了？(多媒体课件播放《天线宝宝》片头，可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起。)
师：太阳每天从哪个方向升起来呢？你能用小手指一指东方在哪吗？ 指一指：除了东，还知道哪些方向？
（设计思路：可爱的天线宝宝、初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活了学生已有的方位知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣。）
二、 认识现实生活中的东南西北
活动一：情感体验，初识方向
1、做一做
让学生面向太阳升起的方向站好。
师：你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟身旁的小朋友说说。
揭示课题：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向。今天这节课，我们就来认识东南西北这四个方向。
2、比一比
师：小朋友们，我们来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。
反过来，老师说方向，小朋友们指。
3、选一选
师：今天，我们教室里有几个学习小队？我们四个学习小队分别坐在不同的位置。老师这儿有几个好听的名字，你能帮自己的小队选一个好听的名字吗？（出示东方队、西方队、南方队、北方队四个名字） 都选好了吗？来，各个小队介绍一下自己。
（设计思路：本环节中以情境模拟的方式，通过 “做一做”、“比一比”、“选一选”等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化）
活动二：交流信息，辨别方向。
1、想一想
送天线宝宝回家。
（课件出示——树林里，天线宝宝们愁眉苦脸地站着）。
配音：有一天，天线宝宝在树林里玩的时候迷了路，分不清东、南、西、北了。瞧，天线宝宝们愁眉苦脸的样子，你有办法帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路吗？
2、 议一议
学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年龄、落山太阳等），讲述运用指南针、北极星、树的年龄等辨认方向的方法。
3、 动一动
小朋友们全部站起来，伸出手臂动一动。
师：面对太阳落山的方向站立，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？
面对指南针白色指针指向的南边，两手侧平举，说说你的前面、后面、
左面、右面各是什么方向？
面对北极星站立，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？
4、 演一演
师：小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。那你能帮天线宝宝找到它们喜欢的方向吗？谁愿意来当天线宝宝？
出示：丁丁喜欢太阳升起的方向。
迪西喜欢太阳落山的方向。
拉拉喜欢北极星所在的方向。
小波喜欢与拉拉相对的方向。
努努站在丁丁的西面、迪西的东面、拉拉的南面、小波的北面。 （设计思路：独具匠心地创设了“帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路”的问题情境，既调动了学生参与学习活动的积极性，又使学生实实在在地体会到数学的使用价值，较好地体现了“学习生活中的数学，学习有用的数学”的课程概念）
三、认识平面图中的东南西北
活动三：创设情境，自主探究。
1、 情境。天线宝宝们都找到了它们喜欢的方向，心里非常高兴。它们听说我们赣榆县是个美丽的海滨小城，想去逛一逛，可它们不认识路，怎么办？
老师今天就带来一张“河滨公园”一带的平面图。天线宝宝们想从河滨公园到百货大楼去，你知道，百货大楼在河滨公园的哪个方向吗？
2、探究。为什么百货大楼在河滨公园的北方呢？
知道了图的上方为北，你能说出其它的三个方向吗？
3、应用。现在大家都知道了百货大楼在河滨公园的哪个方向了。反过来说河滨公园在百货大楼的哪个方向呢？
4、拓展。请你找出你喜欢的两个地方，说说谁在谁的哪个方向？ （可能会出现西北这种方向，教师稍微点拨一下，并告诉他们这个问题在下学期解决，激发孩子们继续学习的热情）
（设计思路：学生认识平面图的过程，是一个主动建构的过程。学生要想取得对数学问题的透彻理解，必须运用“再创造“的方法参与学
习。矛盾由学生亲身体验，方法由学生自主发现，学生收获的不只是问题的结论。在本环节中，教师精心设计了一个情境，引导学生在生活中自主地发现问题、自主地寻求解决问题的办法，使学生经历了从无规则到有规则到运用规则的知识形成过程，获得了较为丰富的数学活动经验）
活动四：实践运用，拓展延伸。
1、看动物园平面图。
师：这是一幅动物园平面图，从图中你看到了什么？你能说一说这幅图中的四个方向吗？
师：动物园里住着那些小动物？小松鼠住在小兔的哪面？反过来还可以怎么说？
小松鼠住在小兔的西面，小兔住在小松鼠的东面。你能这样说一说其他小动物住的房子的位置关系吗？说给同桌听，看谁说的多，说的对。
2、小小设计师。天线宝宝觉得我们班的小朋友们真聪明，想请大家帮它们宝宝设计一个动物园，各个小队先想一下自己的设计方案，再动手设计。
3、翻版游戏。天线宝宝觉得小朋友们的表现太好了，今天还带来了一些礼品奖给大家，这些礼品都藏在这些翻版的后面，你猜一猜他们藏在天线宝宝的哪个方向？
（设计思路：数学源于生活，而又应服务于生活，学习数学的一个重要目标，是为了解决生活中的实际问题。练习设计既培养了学生的数学应用意识，又提高了其解决问题的能力，并使学生感受到了学习数学是有趣的）
活动五：情感沟通，畅谈收获。
今天，我们陪着天线宝宝玩得很开心，也学到了很多的知识。说一说你有什么收获？你认为自己表现得怎么样？还有什么问题？
那我们和天线宝宝说再见吧！（放《天线宝宝》结尾：太阳要下山，宝宝说再见）
（设计思路：让学生树立自信心是学生学数学、爱数学、用数学的关键。同时，给与每个学生快乐，又是每位老师义不容辞的责任）
《认识直角》教学案例
府西街小学 董燮梅
教学目标：
知识技能：认识锐角、钝角、直角。通过观察、比较掌握锐角、钝角、直角之间的关系。
数学思考：结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
问题解决：能够运用角的知识解决生活中的实际问题。
情感态度：结合生活情境感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：认识锐角、直角、钝角。
教学难点：会判断直角、锐角、钝角。
教学方法：直观教学
学习方法：动手操作
教学过程：
一、 创设情境，引入新课
（出示活动角）这是什么图形？
角的大小与什么有关系？
教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？
这种角就是直角。
[设计意图]：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。
二、合作探索，学习新知
1、 认直角
（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。
汇报发现。
（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。
（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。
（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
2、认识直角、锐角、钝角。
（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？比直角大的角叫什么？（钝角）比直角小的角叫什么？（锐角）
学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角、锐角、钝角。并汇报。
3、 画直角、锐角、钝角。
（1）、你还能用三角板上的直角干什么？
回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。
（2）、指名板演画直角、锐角、钝角，并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
[设计意图]：通过对学生生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。
《平行四边形》教学案例
府西街小学 张秀琴
教学目标：
知识技能：结合生活情境，经历从实际物体中抽象出平行四边形的过程，直观认识平行四边形，初步发展空间观念。
数学思考：结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。 问题解决：能够利用平行四边形的特点解决一些生活中的实际问题。
情感态度：培养学生的创造意识，利用所学几何图形拼出平行四边形图案。
教学重点:通过生活情境与实际操作，直观认识平行四边形。 教学难点：平行四边形与长方形的联系与区别。
教法：引导体验
学法：操作、交流。
教学设计：
(一)创设活动情境
师：同学们，你们喜欢变魔术吗?
(生自由回答。)
师：现在老师要变魔术给你们看一看。
(教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。)
师：你们想不想试一试? (学生跃跃欲试。)
(二)探索新知
1.做一做
(1)师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化?这个新图形又是什么样的?并把自己的想法与同伴说一说。
(以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。)
(设计意图：通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。)
(2)以小组汇报方式在全班反馈：新图形与长方形的联系与区别，描述新图形的形状。
(学生语言表达不一定清楚，但只要意思对，教师这时都要给予鼓励。)
(3)你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗?
(学生回答。这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接揭示。)
(设计意图：通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联系与区别。)
2.说一说
(1)师：这样的图形你们在生活中见过吗?在哪儿?
(给学生思考时间，引导学生在小组内说一说。)
(设计意图让学生先独立思考是为了有较完整的思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。)
(2)小组形式汇报反馈。
当学生语言表达不清时，要在尊重学生的基础上，鼓励他把话说完整。
(3)课件演示生活中见到的平行四边形。
(设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。)
3.画一画
(1)师：你们想把刚才在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗?
(2)出示附页3中的点子图。学生动手画一画。
(对有困难的学生，教师要随机指导。)
(3)展示作品，引导学生参与评价。
(设计意图尊重学生的个性发展，在评价中自我反思。)
4.拼一拼
(以游戏的方式进行。)
(1)师：现在我们来做拼图游戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今天我们认识的平行四边形。
(2)生进行拼图游戏，教师巡视指导。
(鼓励学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随意交流。)
(设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲劳了，根据儿童的心理特点，此活动以游戏的方式进行，让学生在轻松、愉快的气氛中拼一拼，进一步直观认识平行四边形。)
(三)小结本节课内容，布置实践作业
这节课我们认识了一个新图形――平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进行观察，去找一找我们今天认识的这个新图形。
《东南西北》教学案例
府西街小学 张秀琴
教学目标
知识技能：学生经历在现实的情景中确定和区分东、西、南、北四个方向的过程，能正确地辨别这四个方向。
数学思考：学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
问题解决：通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，解决生活中的方向问题。
情感态度：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识，感受数学与现实生活的联系。
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。
教学难点： 培养方向意识，发展空间观念。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：小朋友们看，谁来了？(多媒体课件播放《天线宝宝》片头，可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起。)
师：太阳每天从哪个方向升起来呢？你能用小手指一指东方在哪吗？ 指一指：除了东，还知道哪些方向？
（设计思路：可爱的天线宝宝、初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活了学生已有的方位知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣。）
二、 认识现实生活中的东南西北
活动一：情感体验，初识方向
1、做一做
让学生面向太阳升起的方向站好。
师：你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟身旁的小朋友说说。
揭示课题：东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向。今天这节课，我们就来认识东南西北这四个方向。
2、比一比
师：小朋友们，我们来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。
反过来，老师说方向，小朋友们指。
3、选一选
师：今天，我们教室里有几个学习小队？我们四个学习小队分别坐在不同的位置。老师这儿有几个好听的名字，你能帮自己的小队选一个好听的名字吗？（出示东方队、西方队、南方队、北方队四个名字） 都选好了吗？来，各个小队介绍一下自己。
（设计思路：本环节中以情境模拟的方式，通过 “做一做”、“比一比”、“选一选”等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化）
活动二：交流信息，辨别方向。
1、想一想
送天线宝宝回家。
（课件出示——树林里，天线宝宝们愁眉苦脸地站着）。
配音：有一天，天线宝宝在树林里玩的时候迷了路，分不清东、南、西、北了。瞧，天线宝宝们愁眉苦脸的样子，你有办法帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路吗？
2、 议一议
学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年龄、落山太阳等），讲述运用指南针、北极星、树的年龄等辨认方向的方法。
3、 动一动
小朋友们全部站起来，伸出手臂动一动。
师：面对太阳落山的方向站立，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？
面对指南针白色指针指向的南边，两手侧平举，说说你的前面、后面、
左面、右面各是什么方向？
面对北极星站立，两手侧平举，说说你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？
4、 演一演
师：小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。那你能帮天线宝宝找到它们喜欢的方向吗？谁愿意来当天线宝宝？
出示：丁丁喜欢太阳升起的方向。
迪西喜欢太阳落山的方向。
拉拉喜欢北极星所在的方向。
小波喜欢与拉拉相对的方向。
努努站在丁丁的西面、迪西的东面、拉拉的南面、小波的北面。 （设计思路：独具匠心地创设了“帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路”的问题情境，既调动了学生参与学习活动的积极性，又使学生实实在在地体会到数学的使用价值，较好地体现了“学习生活中的数学，学习有用的数学”的课程概念）
三、认识平面图中的东南西北
活动三：创设情境，自主探究。
1、 情境。天线宝宝们都找到了它们喜欢的方向，心里非常高兴。它们听说我们赣榆县是个美丽的海滨小城，想去逛一逛，可它们不认识路，怎么办？
老师今天就带来一张“河滨公园”一带的平面图。天线宝宝们想从河滨公园到百货大楼去，你知道，百货大楼在河滨公园的哪个方向吗？
2、探究。为什么百货大楼在河滨公园的北方呢？
知道了图的上方为北，你能说出其它的三个方向吗？
3、应用。现在大家都知道了百货大楼在河滨公园的哪个方向了。反过来说河滨公园在百货大楼的哪个方向呢？
4、拓展。请你找出你喜欢的两个地方，说说谁在谁的哪个方向？ （可能会出现西北这种方向，教师稍微点拨一下，并告诉他们这个问题在下学期解决，激发孩子们继续学习的热情）
（设计思路：学生认识平面图的过程，是一个主动建构的过程。学生要想取得对数学问题的透彻理解，必须运用“再创造“的方法参与学
习。矛盾由学生亲身体验，方法由学生自主发现，学生收获的不只是问题的结论。在本环节中，教师精心设计了一个情境，引导学生在生活中自主地发现问题、自主地寻求解决问题的办法，使学生经历了从无规则到有规则到运用规则的知识形成过程，获得了较为丰富的数学活动经验）
活动四：实践运用，拓展延伸。
1、看动物园平面图。
师：这是一幅动物园平面图，从图中你看到了什么？你能说一说这幅图中的四个方向吗？
师：动物园里住着那些小动物？小松鼠住在小兔的哪面？反过来还可以怎么说？
小松鼠住在小兔的西面，小兔住在小松鼠的东面。你能这样说一说其他小动物住的房子的位置关系吗？说给同桌听，看谁说的多，说的对。
2、小小设计师。天线宝宝觉得我们班的小朋友们真聪明，想请大家帮它们宝宝设计一个动物园，各个小队先想一下自己的设计方案，再动手设计。
3、翻版游戏。天线宝宝觉得小朋友们的表现太好了，今天还带来了一些礼品奖给大家，这些礼品都藏在这些翻版的后面，你猜一猜他们藏在天线宝宝的哪个方向？
（设计思路：数学源于生活，而又应服务于生活，学习数学的一个重要目标，是为了解决生活中的实际问题。练习设计既培养了学生的数学应用意识，又提高了其解决问题的能力，并使学生感受到了学习数学是有趣的）
活动五：情感沟通，畅谈收获。
今天，我们陪着天线宝宝玩得很开心，也学到了很多的知识。说一说你有什么收获？你认为自己表现得怎么样？还有什么问题？
那我们和天线宝宝说再见吧！（放《天线宝宝》结尾：太阳要下山，宝宝说再见）
（设计思路：让学生树立自信心是学生学数学、爱数学、用数学的关键。同时，给与每个学生快乐，又是每位老师义不容辞的责任）
《认识直角》教学案例
府西街小学 董燮梅
教学目标：
知识技能：认识锐角、钝角、直角。通过观察、比较掌握锐角、钝角、直角之间的关系。
数学思考：结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
问题解决：能够运用角的知识解决生活中的实际问题。
情感态度：结合生活情境感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：认识锐角、直角、钝角。
教学难点：会判断直角、锐角、钝角。
教学方法：直观教学
学习方法：动手操作
教学过程：
一、 创设情境，引入新课
（出示活动角）这是什么图形？
角的大小与什么有关系？
教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？
这种角就是直角。
[设计意图]：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。
二、合作探索，学习新知
1、 认直角
（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。
汇报发现。
（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。
（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。
（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
2、认识直角、锐角、钝角。
（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？比直角大的角叫什么？（钝角）比直角小的角叫什么？（锐角）
学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角、锐角、钝角。并汇报。
3、 画直角、锐角、钝角。
（1）、你还能用三角板上的直角干什么？
回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。
（2）、指名板演画直角、锐角、钝角，并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
[设计意图]：通过对学生生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。
《平行四边形》教学案例
府西街小学 张秀琴
教学目标：
知识技能：结合生活情境，经历从实际物体中抽象出平行四边形的过程，直观认识平行四边形，初步发展空间观念。
数学思考：结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。 问题解决：能够利用平行四边形的特点解决一些生活中的实际问题。
情感态度：培养学生的创造意识，利用所学几何图形拼出平行四边形图案。
教学重点:通过生活情境与实际操作，直观认识平行四边形。 教学难点：平行四边形与长方形的联系与区别。
教法：引导体验
学法：操作、交流。
教学设计：
(一)创设活动情境
师：同学们，你们喜欢变魔术吗?
(生自由回答。)
师：现在老师要变魔术给你们看一看。
(教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。)
师：你们想不想试一试? (学生跃跃欲试。)
(二)探索新知
1.做一做
(1)师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化?这个新图形又是什么样的?并把自己的想法与同伴说一说。
(以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。)
(设计意图：通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。)
(2)以小组汇报方式在全班反馈：新图形与长方形的联系与区别，描述新图形的形状。
(学生语言表达不一定清楚，但只要意思对，教师这时都要给予鼓励。)
(3)你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗?
(学生回答。这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接揭示。)
(设计意图：通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联系与区别。)
2.说一说
(1)师：这样的图形你们在生活中见过吗?在哪儿?
(给学生思考时间，引导学生在小组内说一说。)
(设计意图让学生先独立思考是为了有较完整的思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。)
(2)小组形式汇报反馈。
当学生语言表达不清时，要在尊重学生的基础上，鼓励他把话说完整。
(3)课件演示生活中见到的平行四边形。
(设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。)
3.画一画
(1)师：你们想把刚才在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗?
(2)出示附页3中的点子图。学生动手画一画。
(对有困难的学生，教师要随机指导。)
(3)展示作品，引导学生参与评价。
(设计意图尊重学生的个性发展，在评价中自我反思。)
4.拼一拼
(以游戏的方式进行。)
(1)师：现在我们来做拼图游戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今天我们认识的平行四边形。
(2)生进行拼图游戏，教师巡视指导。
(鼓励学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随意交流。)
(设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲劳了，根据儿童的心理特点，此活动以游戏的方式进行，让学生在轻松、愉快的气氛中拼一拼，进一步直观认识平行四边形。)
(三)小结本节课内容，布置实践作业
这节课我们认识了一个新图形――平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进行观察，去找一找我们今天认识的这个新图形。