作者：马明亮
中国西部科技 2010年04期
一、我国课堂教学评价标准的现状分析
随着新课程改革的不断深入，许多教育专家、学者、基层的教育管理者先后提出各种不同的教师课堂教学评价标准，然而基层的教育管理者和教师仍然觉得很茫然，究其原因：
(1)理论先行，缺乏实证研究。一些标准体现的往往是纯粹的理论构想，缺乏实际应用。
(2)评价标准的单一情境化。即一个标准适用在不同的学科评价上。教学评价具有很强的情境性，不同学科，甚至具体到每堂课应有对标准不同的解读。
(3)评价标准的模糊性。很多人都将“师生有效互动”作为评价标准之一，但“有效互动”本身是一个模糊概念，造成了许多新的形式主义现象：争先恐后、小手如林、热热闹闹被认为使学生积极参与学习发挥主体作用，把学生变为小组式就被认为是学生积极参与学习、师生互动等等。评价模糊性为教学评价工作带来了困难。
(4)课堂评价缺乏多种有效方法的综合运用。目前的评课方法是评价主体依据评价标准指标为评价客体的教学进行定量评价，忽视了客体自身的反思评价，学生的评价以及对教学过程的客观、准确的定性描述。
二、建构主义教育理论与小学语文课堂教学评价的契合
(1)用建构主义的知识观考量教师对教学内容的设计。建构主义认为：知识不是对现实的纯粹客观的反映，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此小学语文课堂教学评价标准在评价教学内容时，应关注教师如何由“教教材”转变为“用教材”，教师如何创设情景将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，教师如何引导学生对教材进行多元解读等。
(2)用建构主义的学习观考量学习过程是否有效。建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此小学语文课堂教学评价标准应关注学生知识构建过程的变化，而不是结果达到预期的质量标准。评价者要关注课堂教学的开放度，学生的自主学习是否有效，学生阅读是否产生有效思维等。
(3)用建构主义的学生观考量学生学习效果。建构主义强调：学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。因此小学语文课堂教学评价应关注学生的注意状态，参与学习的范围和时间；师生、生生之间是否在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法；学习情绪；学生知识生成的质量等。
(4)用建构主义的学习环境考量教师的主导作用的发挥。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此小学语文课堂教学评价要关注：教师的情景创设是否激发学生的兴趣；教师是否给学生协作学习更为宽松的空间；学生交流过程中是否获得教师和他人的指点帮助等。
(5)用建构主义的教学模式考量教师课堂教学的设计策略。建构主义的教学模式毕竟是以西方的教学为蓝本，如何本土化则是我们研究的问题。因此在小学语文课堂教学评价标准的制定上，以建构主义的教学模式为基本框架，在指标要素的确立和标准的制定上力图体现汉语言教学的特质——“语文味”和我国的国情、教育现状。
三、对小学语文课堂教学评价标准的重新构建
基于对语文课堂教学要素的逻辑分析，课堂教学评价标准可以建构主义理论为支撑，定性和定量评价相结合，将从教师、学生、评价者三个层面，教师教学设计、课堂教学活动、教学效果三方面构建课堂教学评价体系。基本框架如下图：
1.教学设计的评价要素
(1)教学目标设计。标准1：目标清晰具体。即体现语文三维目标，具体表现为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的有效整合。标准2：针对学生实际学习状态。即目标设置恰到好处，教师对新旧知识心中有数。标准3：考虑学生的发展可能。即预设课堂动态生成可能，目标设置有一定的高度、广度和深度。
(2)教学内容设计。标准1：体现与生活世界相联系。即教学内容能对接生活、创设情境，语文学习向生活开放，变阅读课文为经历生活。标准2：体现学科的教育价值。即体现学生在教师的引导下运用一定的方法对语言文字进行感悟、理解和表达，对学生进行思想感情的熏陶感染。标准3：体现灵活的结构性。即调整思路结构，服务学生需要。
(3)教学过程设计。标准1：教学思路清晰，教学结构严谨。标准2：体现师生双方形式。标准3：开放设计有度有弹性。
2.对课堂教学活动的评价要素
(1)开放式导入。标准1：体现开放的合理性。即开放式导入的形式和内容与本课教学内容紧密联系，并具有深化语言理解，促进学生语言转化作用。标准2：体现开放的发散性。即开放式导入的形式和内容能引发学生兴趣，激发学生情感体验，拓展学生的思维。标准3：体现开放的深刻性。即开放式导入能引起学生对本文的知识进行较为深入的思考。
(2)研读与生成。标准1：学生自主学习有效。即学生有充足的自主阅读时间，学生明确读的目标，讲求读的方法，体现读的层次。标准2：资源生成丰富。即学生的思想感情得到淋漓尽致的真实表达，学生的思维空间得到拓展，资源生成丰富，思路正确。标准3：资源生成有质量。即学生是在与教师与文本的思维碰撞中领悟知识，并获得语文学习的快感，学生有新颖独创的见解和体验。
(3)师生互动。标准1：生生互动程度。即学生参与面广(100%)，学生能专心倾听，与发言者保持目光接触，为寻求理解而提出相关的问题，进行相关的交流，并有不同意见的表达。标准2：生生互动质量。即每个学生都卷入讨论的过程，并且在过程中作出了自己的贡献，讨论切中主题，没有分心，学生敢于表达不同的意见，在辩论中依次接受他人的思想和观点。标准3：师生互动质量。即师生是民主平等的对话关系；课堂教师组织有序；教师处于平等中的首席地位，点拨体现启发性、整体性和针对性。
(4)回应评价。标准1：教师回应及时。即教师对学生的回答和提问要及时恰当地给予评价和回应。标准2：教师回应明确有推进作用。即教师的评价要切实客观；教师的回应应起到引证思路、拓展思维、探究内涵、整体把握的作用。标准3：对新资源有敏锐性。即教师善于从学生的回答中发现和捕捉新知识的生长点，帮助学生探究内涵，发现规律，丰富情感。
(5)解读探究。标准1：对生成的新资源有效的利用。即教师要对预设或偶然生成的新资源都能灵活地整合在后续的教学活动中。标准2：对新资源进行分析比较、重组水平。即学生通过合作探究，总结当堂学习所得或提出深层次的问题。标准3：课程内容有延伸性。即作业体现开放性、实践性。
3.对教师课堂教学反思的评价要素
(1)自我评价。标准1：总体评价客观、合理。标准2：总体评价具体。标准3：总体评价思路清晰。
(2)问题反思。标准1：查找问题准确。标准2：问题归因合理。标准3：反思清晰、深刻。
(3)教学重建。标准1：解决策略可行性。标准2：解决策略针对性。标准3：专业素养有提升。
4.学生问卷调查
请学生用非常同意、同意、基本同意、不大同意、不同意来回答下面的问题：
①她讲课能引起我的兴趣。（20分）
②她让我感到亲切真诚。（10分）
③她能和我讨论问题。（10分）
④她能善于发现我在学习上的需要并及时地给予帮助。（15分）
⑤这节课让我有很多收获。（10分）
⑥我喜欢她继续给我们上课。10分
⑦这节课有让我难忘的精彩片断，举例说出。（10分）
作者介绍：马明亮(1972-)，女，辽宁沈阳籍，研究方向为中小学教育教学，辽宁省鞍山市铁东区教育局督导室（辽宁 鞍山 114005）。
作者：马明亮
中国西部科技 2010年04期
一、我国课堂教学评价标准的现状分析
随着新课程改革的不断深入，许多教育专家、学者、基层的教育管理者先后提出各种不同的教师课堂教学评价标准，然而基层的教育管理者和教师仍然觉得很茫然，究其原因：
(1)理论先行，缺乏实证研究。一些标准体现的往往是纯粹的理论构想，缺乏实际应用。
(2)评价标准的单一情境化。即一个标准适用在不同的学科评价上。教学评价具有很强的情境性，不同学科，甚至具体到每堂课应有对标准不同的解读。
(3)评价标准的模糊性。很多人都将“师生有效互动”作为评价标准之一，但“有效互动”本身是一个模糊概念，造成了许多新的形式主义现象：争先恐后、小手如林、热热闹闹被认为使学生积极参与学习发挥主体作用，把学生变为小组式就被认为是学生积极参与学习、师生互动等等。评价模糊性为教学评价工作带来了困难。
(4)课堂评价缺乏多种有效方法的综合运用。目前的评课方法是评价主体依据评价标准指标为评价客体的教学进行定量评价，忽视了客体自身的反思评价，学生的评价以及对教学过程的客观、准确的定性描述。
二、建构主义教育理论与小学语文课堂教学评价的契合
(1)用建构主义的知识观考量教师对教学内容的设计。建构主义认为：知识不是对现实的纯粹客观的反映，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此小学语文课堂教学评价标准在评价教学内容时，应关注教师如何由“教教材”转变为“用教材”，教师如何创设情景将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，教师如何引导学生对教材进行多元解读等。
(2)用建构主义的学习观考量学习过程是否有效。建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此小学语文课堂教学评价标准应关注学生知识构建过程的变化，而不是结果达到预期的质量标准。评价者要关注课堂教学的开放度，学生的自主学习是否有效，学生阅读是否产生有效思维等。
(3)用建构主义的学生观考量学生学习效果。建构主义强调：学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。因此小学语文课堂教学评价应关注学生的注意状态，参与学习的范围和时间；师生、生生之间是否在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法；学习情绪；学生知识生成的质量等。
(4)用建构主义的学习环境考量教师的主导作用的发挥。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此小学语文课堂教学评价要关注：教师的情景创设是否激发学生的兴趣；教师是否给学生协作学习更为宽松的空间；学生交流过程中是否获得教师和他人的指点帮助等。
(5)用建构主义的教学模式考量教师课堂教学的设计策略。建构主义的教学模式毕竟是以西方的教学为蓝本，如何本土化则是我们研究的问题。因此在小学语文课堂教学评价标准的制定上，以建构主义的教学模式为基本框架，在指标要素的确立和标准的制定上力图体现汉语言教学的特质——“语文味”和我国的国情、教育现状。
三、对小学语文课堂教学评价标准的重新构建
基于对语文课堂教学要素的逻辑分析，课堂教学评价标准可以建构主义理论为支撑，定性和定量评价相结合，将从教师、学生、评价者三个层面，教师教学设计、课堂教学活动、教学效果三方面构建课堂教学评价体系。基本框架如下图：
1.教学设计的评价要素
(1)教学目标设计。标准1：目标清晰具体。即体现语文三维目标，具体表现为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的有效整合。标准2：针对学生实际学习状态。即目标设置恰到好处，教师对新旧知识心中有数。标准3：考虑学生的发展可能。即预设课堂动态生成可能，目标设置有一定的高度、广度和深度。
(2)教学内容设计。标准1：体现与生活世界相联系。即教学内容能对接生活、创设情境，语文学习向生活开放，变阅读课文为经历生活。标准2：体现学科的教育价值。即体现学生在教师的引导下运用一定的方法对语言文字进行感悟、理解和表达，对学生进行思想感情的熏陶感染。标准3：体现灵活的结构性。即调整思路结构，服务学生需要。
(3)教学过程设计。标准1：教学思路清晰，教学结构严谨。标准2：体现师生双方形式。标准3：开放设计有度有弹性。
2.对课堂教学活动的评价要素
(1)开放式导入。标准1：体现开放的合理性。即开放式导入的形式和内容与本课教学内容紧密联系，并具有深化语言理解，促进学生语言转化作用。标准2：体现开放的发散性。即开放式导入的形式和内容能引发学生兴趣，激发学生情感体验，拓展学生的思维。标准3：体现开放的深刻性。即开放式导入能引起学生对本文的知识进行较为深入的思考。
(2)研读与生成。标准1：学生自主学习有效。即学生有充足的自主阅读时间，学生明确读的目标，讲求读的方法，体现读的层次。标准2：资源生成丰富。即学生的思想感情得到淋漓尽致的真实表达，学生的思维空间得到拓展，资源生成丰富，思路正确。标准3：资源生成有质量。即学生是在与教师与文本的思维碰撞中领悟知识，并获得语文学习的快感，学生有新颖独创的见解和体验。
(3)师生互动。标准1：生生互动程度。即学生参与面广(100%)，学生能专心倾听，与发言者保持目光接触，为寻求理解而提出相关的问题，进行相关的交流，并有不同意见的表达。标准2：生生互动质量。即每个学生都卷入讨论的过程，并且在过程中作出了自己的贡献，讨论切中主题，没有分心，学生敢于表达不同的意见，在辩论中依次接受他人的思想和观点。标准3：师生互动质量。即师生是民主平等的对话关系；课堂教师组织有序；教师处于平等中的首席地位，点拨体现启发性、整体性和针对性。
(4)回应评价。标准1：教师回应及时。即教师对学生的回答和提问要及时恰当地给予评价和回应。标准2：教师回应明确有推进作用。即教师的评价要切实客观；教师的回应应起到引证思路、拓展思维、探究内涵、整体把握的作用。标准3：对新资源有敏锐性。即教师善于从学生的回答中发现和捕捉新知识的生长点，帮助学生探究内涵，发现规律，丰富情感。
(5)解读探究。标准1：对生成的新资源有效的利用。即教师要对预设或偶然生成的新资源都能灵活地整合在后续的教学活动中。标准2：对新资源进行分析比较、重组水平。即学生通过合作探究，总结当堂学习所得或提出深层次的问题。标准3：课程内容有延伸性。即作业体现开放性、实践性。
3.对教师课堂教学反思的评价要素
(1)自我评价。标准1：总体评价客观、合理。标准2：总体评价具体。标准3：总体评价思路清晰。
(2)问题反思。标准1：查找问题准确。标准2：问题归因合理。标准3：反思清晰、深刻。
(3)教学重建。标准1：解决策略可行性。标准2：解决策略针对性。标准3：专业素养有提升。
4.学生问卷调查
请学生用非常同意、同意、基本同意、不大同意、不同意来回答下面的问题：
①她讲课能引起我的兴趣。（20分）
②她让我感到亲切真诚。（10分）
③她能和我讨论问题。（10分）
④她能善于发现我在学习上的需要并及时地给予帮助。（15分）
⑤这节课让我有很多收获。（10分）
⑥我喜欢她继续给我们上课。10分
⑦这节课有让我难忘的精彩片断，举例说出。（10分）
作者介绍：马明亮(1972-)，女，辽宁沈阳籍，研究方向为中小学教育教学，辽宁省鞍山市铁东区教育局督导室（辽宁 鞍山 114005）。