《画杨桃》教案
湖头中心小学 孔繁云
一、预习探究。
1、课件出示杨桃图片，师：老师今天给大家带来了一位新朋友，你们认识它吗？师课件出示简介杨桃。
2、师：和你们说了这么多，同学们肯定会想今天的课和杨桃有关，那今天老师和大家一起学习第11课《画杨桃》。师板书课题，同学们齐读。
3、师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，课件出示读书要求：
（1）读课文的时候要注意读准字音、读通语句。
（2）遇到难读的字或词还要多读几遍。
（生自读课文，师巡堂）
师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。
生：叮嘱 审视 半晌 教诲
师：教诲，你能给它找个近义词吗？
生：教育 教导
师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读）
生：神情严肃 和颜悦色
师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意
笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导）
二、合作交流。
师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。
（生默读课文）
师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？
生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。
师：恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？
生1：嘲笑
生2：取笑, 因为他画的杨桃像五角星。
（齐读）杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧！
师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？
生：杨桃不是这个样子的
师：恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？
生：观察
师：“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？
生：审视是认真仔细的观察。
师：认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。
生配合老师读
师：刚刚你为什么那么肯定的读书？
生：这两句话后面都是感叹号！
师：对，读出了感叹的语气，你们真会观察。从这样的对话中你还感受到了什么？我们再来读一读。(生齐读)
师：你从这句话中听懂了什么？
生：他们认为我画的杨桃不像，像五角星。
师：为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是„„从课文中找找看，朗读
生：我从第二自然段看出来的。
师：第二自然段也有啊？你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的„„我是怎样的看？
生：认真看、仔仔细细的看
师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？
生读文中句子，理解回答
生1：因为它的确像五角星。
生2：因为他看到的就是五角星。
生3：因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。”这个
“他”是谁？父亲！我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。
师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。（出示苹果形的盒子）今天老师也带了一个盒子，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？
生1：苹果形的
生2：半圆形的
„„
师：为什么同一个盒子会看到不同的形状呢？
生：因为在的角度不一样，所以就不一样
师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？ 生：不知道
师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学，（引读文章）
师生配合读
师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，（课件出示两段话）但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？
生：因为有省略号
师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话„„吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？
生：想
师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读
师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？
生：和颜悦色
师：表现出你的和颜悦色给我看看！
（生表演）
师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景
（生朗读）
师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子
（生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样
师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成
生：五角星的杨桃
师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成
生：椭圆形的杨桃
师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？
生读“因此，当别人„„“
师：是的，要能站在别人的立场看问题。还有吗？
生读“„„杨桃的样子也就不一样„„
师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰——
生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。还有吗？
生读“我们应该相信自己的眼睛„„”
师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？
生：实事求是的态度
师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读
（生读）“提起杨桃„„”
师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：
（生读）“这位老师的话„„”
四、拓展延伸：
课件出示：
如果你遇到了这位小作者，你会对她说些什么？
你想对当年嘲笑我的同学们说些什么？
你想对循循善诱的老师说些什么？
五、作业：
课件出示：在平日里你一定也听过一些使你受益的话，通过学习和联系自己生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔写一写。
《画杨桃》教案
湖头中心小学 孔繁云
一、预习探究。
1、课件出示杨桃图片，师：老师今天给大家带来了一位新朋友，你们认识它吗？师课件出示简介杨桃。
2、师：和你们说了这么多，同学们肯定会想今天的课和杨桃有关，那今天老师和大家一起学习第11课《画杨桃》。师板书课题，同学们齐读。
3、师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，课件出示读书要求：
（1）读课文的时候要注意读准字音、读通语句。
（2）遇到难读的字或词还要多读几遍。
（生自读课文，师巡堂）
师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。
生：叮嘱 审视 半晌 教诲
师：教诲，你能给它找个近义词吗？
生：教育 教导
师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读）
生：神情严肃 和颜悦色
师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意
笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导）
二、合作交流。
师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。
（生默读课文）
师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？
生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。
师：恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？
生1：嘲笑
生2：取笑, 因为他画的杨桃像五角星。
（齐读）杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧！
师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？
生：杨桃不是这个样子的
师：恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？
生：观察
师：“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？
生：审视是认真仔细的观察。
师：认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。
生配合老师读
师：刚刚你为什么那么肯定的读书？
生：这两句话后面都是感叹号！
师：对，读出了感叹的语气，你们真会观察。从这样的对话中你还感受到了什么？我们再来读一读。(生齐读)
师：你从这句话中听懂了什么？
生：他们认为我画的杨桃不像，像五角星。
师：为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是„„从课文中找找看，朗读
生：我从第二自然段看出来的。
师：第二自然段也有啊？你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的„„我是怎样的看？
生：认真看、仔仔细细的看
师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？
生读文中句子，理解回答
生1：因为它的确像五角星。
生2：因为他看到的就是五角星。
生3：因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。”这个
“他”是谁？父亲！我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。
师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。（出示苹果形的盒子）今天老师也带了一个盒子，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？
生1：苹果形的
生2：半圆形的
„„
师：为什么同一个盒子会看到不同的形状呢？
生：因为在的角度不一样，所以就不一样
师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？ 生：不知道
师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学，（引读文章）
师生配合读
师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，（课件出示两段话）但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？
生：因为有省略号
师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话„„吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？
生：想
师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读
师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？
生：和颜悦色
师：表现出你的和颜悦色给我看看！
（生表演）
师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景
（生朗读）
师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子
（生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样
师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成
生：五角星的杨桃
师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成
生：椭圆形的杨桃
师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？
生读“因此，当别人„„“
师：是的，要能站在别人的立场看问题。还有吗？
生读“„„杨桃的样子也就不一样„„
师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰——
生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。还有吗？
生读“我们应该相信自己的眼睛„„”
师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？
生：实事求是的态度
师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读
（生读）“提起杨桃„„”
师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：
（生读）“这位老师的话„„”
四、拓展延伸：
课件出示：
如果你遇到了这位小作者，你会对她说些什么？
你想对当年嘲笑我的同学们说些什么？
你想对循循善诱的老师说些什么？
五、作业：
课件出示：在平日里你一定也听过一些使你受益的话，通过学习和联系自己生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔写一写。