3.跷跷板
【教学内容】小学科学青岛版三年级下册 一单元科学 第3课
【教学目标】
1．能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2．善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；
3．知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。
4．了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。
【教学重点】
了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。
【教学难点】
学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
【教学具准备】
1.课前让学生玩一玩跷跷板
2．支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表
【教学过程】
一、 创设情境 提出问题
1．同学们，你们都喜欢哪些游戏？（秋千、滑梯、跷跷板）
2．在跷跷板游戏中，为什么跷跷板一会儿跷上去，一会儿又落下来呢？（生自由说）
3．同学们，让我们带着这个问题去探究吧？
【设计意图：针对学生生活中的知识与经验，为学生提供一种全新的感觉，引起学生的思考，激发学生的探究兴趣，使学生在游戏中再次体验“跷跷板”的乐趣，从而激发学生学习热情。】
二、小组学习,自主探究
活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题。
1．谈话：看来，同学们对跷跷板都很熟悉，都很喜欢玩跷跷板。老师这儿有玩跷跷板的视频资料，你们想欣赏吗？（想）
2．师播放玩跷跷板的视频资料，学生观看。
3．思考：看完了视频之后谈谈你有看法？
4．学生提出自己的疑问。
生一：为什么小同学能把大同学跷起来？
生二：为什么不同体重的人能使跷跷板平
衡？
生三：为什么小朋友能把大人跷起来？
生四：在什么情况下，跷跷板才能两端一
般高？
……
5．谈话：同学们都发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板保持平衡的奥妙。
【设计意图：这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“在什么情况下，跷跷板才能平衡?”当然，对“平衡”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”这一问题，但只要学生能提出“在什么情况下，跷跷板才能两端一般高？”等问题就可以。】
6.谈活：同学们提的问题真好！ 想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？谁能来说一说，结合我们刚才看到的视频资料来说。如果大家觉得回答有一定难度，我再给大家播放一下视频。(教师再次播放视频资料)。
跷跷板的平衡
提问：怎么让跷跷板两边平衡？
方法一：移动两边人与支点的距离
方法二：改变一边的重量
7.学生自由发言，结合自己的玩跷跷板的经验回答。(给予学生各抒己见的机会。
)
生一：当两个人体重差不多、到跷跷板中
心的距离差不多时，跷跷板就平衡了。
生二：两名小同学可以把一名大同学跷起
来。
生三：一个小朋友可以把一位成年人跷起
来，也可以平衡。
生四：想要使跷跷板保持平衡，与两边人
的体重或者人到中心支点的距离有关。
9.谈话：集体的智慧是无穷的，听了同学们说出这么多种可能，老师很高兴。 刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）
【设计意图：为了让学生针对性的对提出的问题发表自己的见解，学生思维比较分散，说出来的办法会很多，教学中教师应该针对学生的实际情况进行处理。培养学生积极讨论、交流、善于发表自己见解的好习惯。】
活动二：探究使跷跷板平衡的办法
1．制定方案，实施探究
（1）提出活动设想：请大家结合你的生活
经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡.
（2）学生讨论后组织汇报。
（3）教师小结：同学们的预测都有可能，
但还不是结果，要知道这些预测是不是正
确，还要验证，请同学们根据自己的预测，
结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的
探究方案。
（4）学生小组讨论，制定方案。
学生汇报交流。
2．认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？
学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。并把杠杆尺图画到黑板上。
师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？
学生自由发言，教师予以鼓励。
师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。
3.进行探究实验
（1）教师引导学生探究：同学们已经做好
了实验的准备工作，现在可以动手.试一
试，看谁的方法多，发现多？谁的记录详
实？
（2）学生以小组为单位进行实验，教师参
与学生的活动，与学生共同探究，给学生足
够的时间及空间。
学生分组实验，并做好记录。
4.交流实验情况即发现
师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。
贴学生记录的图，师引导学生把图分成两类：（一类：两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多；另一类：左右挂的不一样多，距离不一样长。）
当杠杆尺两端所挂重物一样多，
左右的距离一样时，能平衡。当杠杆
尺两端所挂重物不一样多，左右的距
离不一样时，也能平衡。
总结：杠杆尺平衡时，不仅与所挂钩码的数量有关，还与钩码到支点的距离有关。
【设计意图：小组交流，便于相互取长补短，给每个学生提供发言的机会，使学生能通过交流，自已找到解决问题的办法。体现学生是科学学习的主体，让学生自己选择解决问题的方法，发现方法，培养学生的创新思维能力。】
活动三：找生活中的平衡现象
1.在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员走钢丝等）。
2．师生交流：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上课时“蜡烛跷跷板”的奥秘。
3.学生自由交流：人们利用平衡现象发明了秤.天平.体重计等。
【设计意图：尊重学生的个性发展，同时体现教师的教学过程要根据学生的实际表现而随时调整教学思路的灵活性。】
三、 汇报交流 ,评价质疑
1.学生阅读课本第七页资料卡：了解天平主要结构的名称和作用。
（1）提出问题：天平的结构是怎样的呢？（天平 结构：指针、游码、镊子、托盘、底座、砝码）
（2）学生以小组为单位观察天平，小组讨论天平的结构应该是怎样的？各部分的结构名称是什么？
（3）师生交流
2．学习天平的使用方法
（1） 教师介绍天平的正确调试、使用方法及注意事项。注意：左物右码
（2）小组同学亲自动手操作、使用天平测量身边的一些物体的质量。从中感悟天平的平衡及结构原理。教师巡视指导，及时发现并矫正其中存在的问题，直到大部分同学能够正确使用天平。
3．学生以小组为单位进行讨论：
⑴通过今天的学习，我有什么收获？我觉得哪个同学表现最好？我觉得自己表现怎么样?
⑵这节课我提出了哪些问题？
⑶这节课我解决了哪些问题？
⑷我对杠杆的平衡原理有哪些了解？
⑸我还想弄明白哪些问题？
鼓励引导学生继续探究。
【设计意图：让学生以小组合作探究的形式进行观察、动手发现，培养了学生的自我研究、合作学习的学习习惯，同时激发学习动手研究的兴趣，培养学生主动探究问题的积极性。】
四．总结概括，抽象提升
1.谈话：在以上的实验活动中，你对自己的操作过程感到满意吗？有什么地方需要改进的吗？你打算怎样改进它?你认方谁的做法好？为什么?
2.学生互相评价。
3.思考讨论：
思考与讨论
•你能说出“小小称砣能压千斤”的道理吗?•
理发剪刀和铁匠用的剪刀有何区别
?
你知道拧松生锈的
螺帽要用一段水管
套在板手柄上的道
理吗?■
费力杠杆省力杠杆讨论：
如何正确选用这些剪刀？为什么？
给下列杠杆分类
【设计意图：如有时间，可让学生特自己的柞品进行适当调整，同学互相帮助，以体现合作互助。引导学生要对自己身边的信息认真观察、研究，并且可以通过各种途径来研究其他方式。】
五．巩固运用，拓展延伸
1.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？ 学生交流。
2．出示关于平衡的小玩具，课下请同学们发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一些有创意的玩具，例如蜡烛跷跷板等。
【设计意图：能让学生自己说出实际测量真正的降水量，培养学生课后乐于坚持进行测量的精神。这部分的设计加深学生对动物们联系方式的理解，激发学生对学科学用科学的欲望，切实感受到科学与生活是息息相关的。】
【板书设计】
跷跷板
杠杆尺 平衡原理 物重 左右一样
天平 结构：指针、游码、镊子、托盘、底座、砝码
距离
注意：左物右码
【使用说明】
本教案亮点;
课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围，让学生自主探究，去大自然中去学科学、用科学。科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。充分相信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。
二、存在的不足：
学生对天平的使用还有很多不足之处，需要老师的讲解指正。
三、重点解决的问题：
在今后的教学中，要给学生创造自主探究的条件，让孩子们在活动中学习，给他们提供生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。对于三年级的学生来说，学生自我控制、自主探究、合作交流的能力等有了一定的提高，教师如果能抓住这个关键时期加以培养，随着年级的升高，学生的自主探究、合作交流的能力就会
逐渐增强，在以后的学习生活中发挥巨大的作用。学生学习能力越强，老师就越轻松。
四、使用建议
1.注重小组交流合作学习，充分给予学生自主学习的时间和空间，培养学生自主学习能力。
2. 作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。
3.跷跷板
【教学内容】小学科学青岛版三年级下册 一单元科学 第3课
【教学目标】
1．能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2．善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；
3．知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。
4．了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。
【教学重点】
了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。
【教学难点】
学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
【教学具准备】
1.课前让学生玩一玩跷跷板
2．支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表
【教学过程】
一、 创设情境 提出问题
1．同学们，你们都喜欢哪些游戏？（秋千、滑梯、跷跷板）
2．在跷跷板游戏中，为什么跷跷板一会儿跷上去，一会儿又落下来呢？（生自由说）
3．同学们，让我们带着这个问题去探究吧？
【设计意图：针对学生生活中的知识与经验，为学生提供一种全新的感觉，引起学生的思考，激发学生的探究兴趣，使学生在游戏中再次体验“跷跷板”的乐趣，从而激发学生学习热情。】
二、小组学习,自主探究
活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题。
1．谈话：看来，同学们对跷跷板都很熟悉，都很喜欢玩跷跷板。老师这儿有玩跷跷板的视频资料，你们想欣赏吗？（想）
2．师播放玩跷跷板的视频资料，学生观看。
3．思考：看完了视频之后谈谈你有看法？
4．学生提出自己的疑问。
生一：为什么小同学能把大同学跷起来？
生二：为什么不同体重的人能使跷跷板平
衡？
生三：为什么小朋友能把大人跷起来？
生四：在什么情况下，跷跷板才能两端一
般高？
……
5．谈话：同学们都发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板保持平衡的奥妙。
【设计意图：这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“在什么情况下，跷跷板才能平衡?”当然，对“平衡”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”这一问题，但只要学生能提出“在什么情况下，跷跷板才能两端一般高？”等问题就可以。】
6.谈活：同学们提的问题真好！ 想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？谁能来说一说，结合我们刚才看到的视频资料来说。如果大家觉得回答有一定难度，我再给大家播放一下视频。(教师再次播放视频资料)。
跷跷板的平衡
提问：怎么让跷跷板两边平衡？
方法一：移动两边人与支点的距离
方法二：改变一边的重量
7.学生自由发言，结合自己的玩跷跷板的经验回答。(给予学生各抒己见的机会。
)
生一：当两个人体重差不多、到跷跷板中
心的距离差不多时，跷跷板就平衡了。
生二：两名小同学可以把一名大同学跷起
来。
生三：一个小朋友可以把一位成年人跷起
来，也可以平衡。
生四：想要使跷跷板保持平衡，与两边人
的体重或者人到中心支点的距离有关。
9.谈话：集体的智慧是无穷的，听了同学们说出这么多种可能，老师很高兴。 刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）
【设计意图：为了让学生针对性的对提出的问题发表自己的见解，学生思维比较分散，说出来的办法会很多，教学中教师应该针对学生的实际情况进行处理。培养学生积极讨论、交流、善于发表自己见解的好习惯。】
活动二：探究使跷跷板平衡的办法
1．制定方案，实施探究
（1）提出活动设想：请大家结合你的生活
经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡.
（2）学生讨论后组织汇报。
（3）教师小结：同学们的预测都有可能，
但还不是结果，要知道这些预测是不是正
确，还要验证，请同学们根据自己的预测，
结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的
探究方案。
（4）学生小组讨论，制定方案。
学生汇报交流。
2．认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？
学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。并把杠杆尺图画到黑板上。
师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？
学生自由发言，教师予以鼓励。
师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。
3.进行探究实验
（1）教师引导学生探究：同学们已经做好
了实验的准备工作，现在可以动手.试一
试，看谁的方法多，发现多？谁的记录详
实？
（2）学生以小组为单位进行实验，教师参
与学生的活动，与学生共同探究，给学生足
够的时间及空间。
学生分组实验，并做好记录。
4.交流实验情况即发现
师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。
贴学生记录的图，师引导学生把图分成两类：（一类：两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多；另一类：左右挂的不一样多，距离不一样长。）
当杠杆尺两端所挂重物一样多，
左右的距离一样时，能平衡。当杠杆
尺两端所挂重物不一样多，左右的距
离不一样时，也能平衡。
总结：杠杆尺平衡时，不仅与所挂钩码的数量有关，还与钩码到支点的距离有关。
【设计意图：小组交流，便于相互取长补短，给每个学生提供发言的机会，使学生能通过交流，自已找到解决问题的办法。体现学生是科学学习的主体，让学生自己选择解决问题的方法，发现方法，培养学生的创新思维能力。】
活动三：找生活中的平衡现象
1.在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员走钢丝等）。
2．师生交流：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上课时“蜡烛跷跷板”的奥秘。
3.学生自由交流：人们利用平衡现象发明了秤.天平.体重计等。
【设计意图：尊重学生的个性发展，同时体现教师的教学过程要根据学生的实际表现而随时调整教学思路的灵活性。】
三、 汇报交流 ,评价质疑
1.学生阅读课本第七页资料卡：了解天平主要结构的名称和作用。
（1）提出问题：天平的结构是怎样的呢？（天平 结构：指针、游码、镊子、托盘、底座、砝码）
（2）学生以小组为单位观察天平，小组讨论天平的结构应该是怎样的？各部分的结构名称是什么？
（3）师生交流
2．学习天平的使用方法
（1） 教师介绍天平的正确调试、使用方法及注意事项。注意：左物右码
（2）小组同学亲自动手操作、使用天平测量身边的一些物体的质量。从中感悟天平的平衡及结构原理。教师巡视指导，及时发现并矫正其中存在的问题，直到大部分同学能够正确使用天平。
3．学生以小组为单位进行讨论：
⑴通过今天的学习，我有什么收获？我觉得哪个同学表现最好？我觉得自己表现怎么样?
⑵这节课我提出了哪些问题？
⑶这节课我解决了哪些问题？
⑷我对杠杆的平衡原理有哪些了解？
⑸我还想弄明白哪些问题？
鼓励引导学生继续探究。
【设计意图：让学生以小组合作探究的形式进行观察、动手发现，培养了学生的自我研究、合作学习的学习习惯，同时激发学习动手研究的兴趣，培养学生主动探究问题的积极性。】
四．总结概括，抽象提升
1.谈话：在以上的实验活动中，你对自己的操作过程感到满意吗？有什么地方需要改进的吗？你打算怎样改进它?你认方谁的做法好？为什么?
2.学生互相评价。
3.思考讨论：
思考与讨论
•你能说出“小小称砣能压千斤”的道理吗?•
理发剪刀和铁匠用的剪刀有何区别
?
你知道拧松生锈的
螺帽要用一段水管
套在板手柄上的道
理吗?■
费力杠杆省力杠杆讨论：
如何正确选用这些剪刀？为什么？
给下列杠杆分类
【设计意图：如有时间，可让学生特自己的柞品进行适当调整，同学互相帮助，以体现合作互助。引导学生要对自己身边的信息认真观察、研究，并且可以通过各种途径来研究其他方式。】
五．巩固运用，拓展延伸
1.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？ 学生交流。
2．出示关于平衡的小玩具，课下请同学们发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一些有创意的玩具，例如蜡烛跷跷板等。
【设计意图：能让学生自己说出实际测量真正的降水量，培养学生课后乐于坚持进行测量的精神。这部分的设计加深学生对动物们联系方式的理解，激发学生对学科学用科学的欲望，切实感受到科学与生活是息息相关的。】
【板书设计】
跷跷板
杠杆尺 平衡原理 物重 左右一样
天平 结构：指针、游码、镊子、托盘、底座、砝码
距离
注意：左物右码
【使用说明】
本教案亮点;
课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围，让学生自主探究，去大自然中去学科学、用科学。科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。充分相信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。
二、存在的不足：
学生对天平的使用还有很多不足之处，需要老师的讲解指正。
三、重点解决的问题：
在今后的教学中，要给学生创造自主探究的条件，让孩子们在活动中学习，给他们提供生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。对于三年级的学生来说，学生自我控制、自主探究、合作交流的能力等有了一定的提高，教师如果能抓住这个关键时期加以培养，随着年级的升高，学生的自主探究、合作交流的能力就会
逐渐增强，在以后的学习生活中发挥巨大的作用。学生学习能力越强，老师就越轻松。
四、使用建议
1.注重小组交流合作学习，充分给予学生自主学习的时间和空间，培养学生自主学习能力。
2. 作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。