教育研究:教师的一种专业生活方式
作者：王维审
在追求速效的社会里，教师成了一个极容易被别人矮化的称谓，也成了一种容易被自己简单化的职业。今天的教师应该以什么样的方式行走，应该过一种什么样的教育生活？这或许是每一位教师必须深刻思考、认真回答的问题。
被误读了的教师职业
唐朝时期，有一个著名的文学家、思想家、政治家叫韩愈，他在《师说》中写到：“师者，所以传道授业解惑也”，一个和教育没有多大关系的人凭着一篇文章就给教师的职业下了一个定义。也就由此，教师职业就被定位在“传道、授业、解惑”这个层面上，其文化传承职能被无限强化。
东汉时期，有一个著名的史学家叫班固，他在编撰《汉书·董仲舒传》时将专门从事园艺、花卉的劳动者称为“园丁”。“五四运动”以后“园丁”被借喻为“小学教师”，当代又被扩喻为“教师”。也就由此，教师职业被定义在“匠”的层面上，其文化维护职能被无限渲染。
还是唐代，有一个著名诗人李商隐，他有一句名诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，不知哪一天被人们引用在了教师身上。也就由此，教师职业一度被物化为春蚕和蜡烛，其文化内
涵被弱化和限制，似乎教师职业是一种悲苦的行当，只需要舍得力气和精力，只需要无私奉献和慷慨付出的精神。
由此我们可以看出，教师这个职业的定位一直被非教育领域影响，教师这个群体本身一直未能深度剖析教师职业的真正价值和意义。在传统意识里，教师成了脱离学术研究和文化创新能力的“教书匠”，其职业实践一直停留在个人化的匠艺水平上，导致了教师职业生动性的匮乏与主动性的缺失。在今天，教师必须从传统的“教书匠”变成富有创造性的研究者，从简单重复的经验型教师发展成为具有反思能力的研究型教师，已经成为一个不可忽视和逆转的时代趋势。
我所理解的研究型教师
在我看来，研究型教师并不是一般意义上的专家，也不是功成名就的“专家型教师”，而是教师的一种成长方式和成长过程，即以研究的心态、研究的手段、研究的方式从事教育实践的教师。一个研究型教师，在教育教学过程中遇到了问题时一定不会简单粗暴；在教育生活中出现了困惑时一定不是逃避敷衍。一个研究型的教师，必定是借助自己真实的教育实际，以批判性思维处理问题，以创造性思维解决困惑，并通过不断总结、归纳和提升，形成自己的教育思考和理论，最终指导自己和他人的教育生活。
作为研究型教师，教育研究应该是教育生活的主要方式，其研究的内容自然就应该涉及教育的全部，总起来说包含以下三个方面：一是要研究学科知识，力求使自己成为本学科专业知识学习和研究的专家。这里所说的学科知识并非指学科教科书所涉及的内容，而是这门学科完整的专业体系，既包括这门学科的基本常识、高端理论，又包括这门学科的历史、现状和发展趋势。二是要研究学生，力求使自己成为学生成长的引导者和促进者。不仅要研究学生的学习现状、兴趣爱好，还要研究学生的心理特征、思维模式和认知结构。三是要研究教育方法，力求使自己成为教书和育人的两面手。教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人，这为教师的研究提供了广阔的空间和机会，这就要求教师要主动反思和更新自己的教育、教学理念，不断创新教育教学工作，为教师职业增加学术味道和研究魅力。
教师生活方式的本源
每一个教师的QQ签名，时不时地会留下对教育无奈的叹息；进入任何一个教育论坛，谈论最多的是教育的琐碎和繁杂；问及教师的生活，除了累就是烦„„在教师的世界里，弥漫着一种让人窒息的东西，那就是职业倦怠。为师之初的那些教育激情，经时间的冲刷，就会在简单重复与疲于应付中慢慢消失殆尽。 究其原因，是因为我们忘记了教育生活方式的本源，忘记了教师应有的那份研究之心。遇到问题，喜欢就问题解决问题，没有思
考，不懂得举一反三，更没有归纳、提炼的意识。长期下去，今天遇到的问题明天依然是问题，问题越来越多，生活越来越复杂，工作越来越单调，最终让麻烦堵住了教育的所有通道，教育走进了死胡同。
其实，教育是一种感性活动，教育内容的丰富多彩，教育对象的千差万别都为教育研究提供了可能。特别是工作在一线的教师，他们在具体的教育实践中，时时都可能遇到鲜活的教育问题，这些问题都是教育研究的素材。如果我们具有研究的意识，当遇到教育问题的时候，就不会就事论事，而是展开细致、深刻的教育研究，利用已有的教育理论和专业知识对问题进行检验、反思和完善，摸索出一整套有效解决问题的策略，并在不断的实践中上升为理论，继而用理论指导以后的教育实践，这就是一种最有效的教育研究。也就是说，只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。
教育研究:教师的一种专业生活方式
作者：王维审
在追求速效的社会里，教师成了一个极容易被别人矮化的称谓，也成了一种容易被自己简单化的职业。今天的教师应该以什么样的方式行走，应该过一种什么样的教育生活？这或许是每一位教师必须深刻思考、认真回答的问题。
被误读了的教师职业
唐朝时期，有一个著名的文学家、思想家、政治家叫韩愈，他在《师说》中写到：“师者，所以传道授业解惑也”，一个和教育没有多大关系的人凭着一篇文章就给教师的职业下了一个定义。也就由此，教师职业就被定位在“传道、授业、解惑”这个层面上，其文化传承职能被无限强化。
东汉时期，有一个著名的史学家叫班固，他在编撰《汉书·董仲舒传》时将专门从事园艺、花卉的劳动者称为“园丁”。“五四运动”以后“园丁”被借喻为“小学教师”，当代又被扩喻为“教师”。也就由此，教师职业被定义在“匠”的层面上，其文化维护职能被无限渲染。
还是唐代，有一个著名诗人李商隐，他有一句名诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，不知哪一天被人们引用在了教师身上。也就由此，教师职业一度被物化为春蚕和蜡烛，其文化内
涵被弱化和限制，似乎教师职业是一种悲苦的行当，只需要舍得力气和精力，只需要无私奉献和慷慨付出的精神。
由此我们可以看出，教师这个职业的定位一直被非教育领域影响，教师这个群体本身一直未能深度剖析教师职业的真正价值和意义。在传统意识里，教师成了脱离学术研究和文化创新能力的“教书匠”，其职业实践一直停留在个人化的匠艺水平上，导致了教师职业生动性的匮乏与主动性的缺失。在今天，教师必须从传统的“教书匠”变成富有创造性的研究者，从简单重复的经验型教师发展成为具有反思能力的研究型教师，已经成为一个不可忽视和逆转的时代趋势。
我所理解的研究型教师
在我看来，研究型教师并不是一般意义上的专家，也不是功成名就的“专家型教师”，而是教师的一种成长方式和成长过程，即以研究的心态、研究的手段、研究的方式从事教育实践的教师。一个研究型教师，在教育教学过程中遇到了问题时一定不会简单粗暴；在教育生活中出现了困惑时一定不是逃避敷衍。一个研究型的教师，必定是借助自己真实的教育实际，以批判性思维处理问题，以创造性思维解决困惑，并通过不断总结、归纳和提升，形成自己的教育思考和理论，最终指导自己和他人的教育生活。
作为研究型教师，教育研究应该是教育生活的主要方式，其研究的内容自然就应该涉及教育的全部，总起来说包含以下三个方面：一是要研究学科知识，力求使自己成为本学科专业知识学习和研究的专家。这里所说的学科知识并非指学科教科书所涉及的内容，而是这门学科完整的专业体系，既包括这门学科的基本常识、高端理论，又包括这门学科的历史、现状和发展趋势。二是要研究学生，力求使自己成为学生成长的引导者和促进者。不仅要研究学生的学习现状、兴趣爱好，还要研究学生的心理特征、思维模式和认知结构。三是要研究教育方法，力求使自己成为教书和育人的两面手。教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人，这为教师的研究提供了广阔的空间和机会，这就要求教师要主动反思和更新自己的教育、教学理念，不断创新教育教学工作，为教师职业增加学术味道和研究魅力。
教师生活方式的本源
每一个教师的QQ签名，时不时地会留下对教育无奈的叹息；进入任何一个教育论坛，谈论最多的是教育的琐碎和繁杂；问及教师的生活，除了累就是烦„„在教师的世界里，弥漫着一种让人窒息的东西，那就是职业倦怠。为师之初的那些教育激情，经时间的冲刷，就会在简单重复与疲于应付中慢慢消失殆尽。 究其原因，是因为我们忘记了教育生活方式的本源，忘记了教师应有的那份研究之心。遇到问题，喜欢就问题解决问题，没有思
考，不懂得举一反三，更没有归纳、提炼的意识。长期下去，今天遇到的问题明天依然是问题，问题越来越多，生活越来越复杂，工作越来越单调，最终让麻烦堵住了教育的所有通道，教育走进了死胡同。
其实，教育是一种感性活动，教育内容的丰富多彩，教育对象的千差万别都为教育研究提供了可能。特别是工作在一线的教师，他们在具体的教育实践中，时时都可能遇到鲜活的教育问题，这些问题都是教育研究的素材。如果我们具有研究的意识，当遇到教育问题的时候，就不会就事论事，而是展开细致、深刻的教育研究，利用已有的教育理论和专业知识对问题进行检验、反思和完善，摸索出一整套有效解决问题的策略，并在不断的实践中上升为理论，继而用理论指导以后的教育实践，这就是一种最有效的教育研究。也就是说，只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。