课题：《高中信息技术课堂作业有效性的研究》
结题报告
【课题研究的背景】
如何切实有效提升信息技术课堂作业的有效性，是信息技术教学中一个力求解决的问题。信息技术是一门操作性很强的学科，学生通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能，因而，课堂上的操作练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。但学生为了尽早完成课堂练习，有时间去玩游戏，对待操作练习敷衍了事，作业往往千篇一律的公式化，无个性，无创新。有些学生甚至没有按照要求去操作，只是胡乱“交账”，随即便投入到游戏世界中去，课堂教学效果大打折扣。如何让学生在充满诱惑的电脑前认真的完成操作练习，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
笔者通过听课、座谈和个别谈话等方式，对我校7名高中信息技术教师进行了实践调查，了解现行信息技术课堂作业状况。调查结果表明，学生现行的信息技术课堂作业基本符合新课改的要求，但是在课堂作业形式、内容的具体设计与评价等方面尚存在不少问题，具体分析如下：
1、课堂作业形式单一，学生作业公式化，缺乏创新精神。
2、课堂作业过于统一，让有差异的学生做着无差异的作业，缺乏自主选择。
3、课堂作业内容枯燥、乏味，难以调动学生兴趣。
4、课堂作业评价缺乏激励。
【课题研究价值】
作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。高中信息技术课因其学科特殊性，它的作业主要以课堂作业为主。因此，课堂作业的有效性将直接影响信息技术课的教学效果。
没有经过精心设计的课堂作业，只会违背新课改教学理念，不仅无法提高学生的知识水平和技能水平，还会挫伤学生的学习积极性，埋没学生的创新意识。在新课改背景下，切实提升信息技术课堂作业的有效性，就显得尤为重要。
【课题研究的思路、目标和具体内容】
一、主要观点
提升高中信息技术课堂作业的有效性，从“作业设计”、“作业呈现”和“作业评价”三方面进行提升，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，同时也更好地体现了新课改理念，提高了学生的信息素养和综合素质。
二、研究目标
1、选择新课程教材进行研究，根据学生的心理和生理特征，通过课题的研究和实践，探索对学生有意义促发展的教学，促进学生与老师共同参与创造性活动的有效策略、途径和方法。
2、运用信息技术与学科整合的研究，探索正确、合理、有效的开发、应用学习资源，辅助学生“学会”自主学习的方法，提高主动学习的能力。
3、通过研究，探索运用正确、有效的方式，指导学生在师生互动、生生互动的学习中合作学习，优化课堂教学。
4、在研究中，探索有效地检测、评价学生学习过程和老师工作实绩的检测方式、方法。
三、研究内容
高中信息技术新课改要求把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要考虑学生心智发展水平、知识经验和情感需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，这给信息技术课堂作业提出了新的要求，可以从以下几方面进行研究：
1、研究如何提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生的学习欲望与学习动力。学生对课堂作业感兴趣，就肯花时间、花精力去思考去完成，就能积极参与到完成作业的过程中。
2、研究如何提高学生的认知水平。
让学生完成课堂作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握信息技术的知识和技能，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。
3、研究如何发展学生的思维能力。
完成课堂作业过程中，学生学会发现问题、分析问题、解决问题的思路，面对实际问题时能产生诸如“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”的思维，达到举一反三的效果。
4、研究如何培养学生自主探究能力。
每个学生都具有创新潜能，都想体验成功。通过学生自主探索、合作探究来完成的课堂作业，不仅能提升学生的判断分析能力，还能开发学生的潜能，提高他们的创新能力。
【课题研究的方法选择与研究的过程】
一、本课题的研究方法
1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学时段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2、行动研究法。强调在研究过程中与行动过程相结合,理论与实践相结合,研究与操练、反思相结合。按“计划—实践—反思—总结—再实践—再反思—再总结„„”的过程研究总结。
3、经验总结法。在实验过程中，主研和协研人员不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的实验策略。进行定量和定性分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
二、研究的过程
1、2012年8月——2012年9月为实验准备阶段。
组建课题组、确定实验班、确定研究方案、开展有关理论的学习、查阅、收集相关信息，开展课堂作业有效性研究。
组建课题组
照片
从左至右
确定实验班
开展有关理论的学习、查阅、收集相关信息
[1] 胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本,2004.
[2] 石培军,新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术,2006(10).
[3]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修（信息技术）,高等教育出版社,2004.
[4] 教育部,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[5] 魏雄鹰,中小学信息技术教学案例专题研究,浙江大学出版社
[6]章剑卫、姚灶华,《信息技术与课程整合的理论与实践》,中国电化教育,2001.8
[7]王吉庆,《信息技术课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版
[8]文学荣,《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》,四川教育出版社, 2006-7
[9] 崔玲,优化信息技术课堂作业的设计,促进学生的主体性发展,2011.6
[10] 陈圣丹,有效练习成就高效课堂,2011.6
[11] 钱柳松，提高信息技术课堂教学有效性的研究，中国管理信息化第13卷第5期，2010年3月
2、2012年10月——2013年5月为实验实施阶段。
（1）采用多种方法，全面实施“课堂作业有效性教学”。
（2）每个月进行一次课堂作业水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。
3、2013年6月——2013年7月为实验总结阶段。
（1）撰写结题报告。
（2）总结课堂作业有效性教学的新方法。
【课题研究取得的成果】
一、提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长
1、2012-2013年评优课：（在附件的录像课文件夹）
课题《用Flash设计动画的角色》 上课教师：熊雪荣
课题《PHOTOSHOP图片的合成》 上课教师：张伟
课题《Flash引导动画》 上课教师：魏华
2、2012-2013年优秀课件：（在附件的课件文件夹）
课件《生活在信息时代》 制作教师：熊雪荣
课件《多媒体计算机硬件系统》 制作教师：熊雪荣
课件《计算机系统》 制作教师：魏华
课件《认识计算机》 制作教师：阿不都沙拉木·阿不拉
课件《计算机硬件与软件》 制作教师：张伟
3、2012-2013年论文：（在附件的论文文件夹）
题目《》作者：熊雪荣
题目《》作者：魏华
题目《》作者：张伟
题目《》作者：胡业斌
4、2012-2013年辅导学生：
课题研究《如何组建家庭局域网》 高一（13）班
动画作品《》高一（）班
动画作品《》高一（）班
动画作品《》高一（）班
5、教学反思集，为今后高中信息技术教学提供参考。(（在附件的教学反思文件夹）
6、作业设计案例集，为今后高中信息技术教学提供参考。(（在附件的案例文件夹）
二、通过实践和研究，切实解决了教学中课堂作业设计、评价等方面的问题。
（1）问题一：课堂作业形式单一，学生作业公式化，缺乏创新精神。
为使学生能够较好的完成课堂作业，课题组老师曾使用过多种方法，比如切断网络、屏幕监看，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但这个作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事。而新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，课题组老师在实践教学中尝试了以下几种课堂作业方式： ①寓教于乐，设计游戏式课堂作业
学生对游戏特别感兴趣，在教学中如果能因势利导，把“游戏”导入课堂作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，就能把学生潜在的学习欲望转化为动能，取得较好的学习效果。 案例1：魏华老师在教授必修《算法及其实现》时，考虑到算法对学生来说比较枯燥，为了让学生了解什么是算法及用自然语言能描述算法，让学生在完成作业的时候不觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一，魏华老师设计了FLASH小游戏《牧师和野人过河》，学生打开文件后，惊讶道：“老师让我们玩游戏了！”于是全身心的投入其中，当游戏没能过关后，学生开始认真思考了，反复设计这个过关的算法，最终能用自然语言描述出《牧师和野人过河》的具体算法，不仅巩固了教学知识，也娱乐了学生的身心。
案例2：信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于我们的学生来讲更是枯燥难学。如何让这些算法和程序生动起来。熊雪荣老师在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
②培养学生的创新精神，设计开放式课堂作业
新课改强调培养学生的创新精神，开放式课堂作业为学生提供了一个自我展示的平台，学生在探索与创新中品尝到喜悦。实施开放式课堂作业，首先教师要端正自己的教育思想，真正把学生当作学习的主体，把学习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
案例3：对于《PHOTOSHOP平面设计》这一课，张伟老师设计的课堂作业是要求学生自己设计制作一张未来自己的名片，对于名片的内容、格式、风格等均没有具体要求，但是给学生提供了一些参考范围，只希望学生将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。
学生最后交上来的作业五花八门，有做成卡通的，有做成梦幻风格的，也有以自然风景为背景的，贺卡中还出现了许多课上不曾介绍到的元素，例如小图标，小插花等，还对图片、文本等进行了叠放设置。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的课堂作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
③理论联系实际，设计实践式课堂作业
实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在探究的过程中，找到解决现实问题的方法和策略，可以培养学生对知识的应用能力，把所学的知识和技能运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题。
案例4：在教学《网上资源检索——搜索引擎》时，胡业斌老师设计了如下的实践性课堂作业：以小组为单位，制定一条新疆七日游的旅游线路。这是一个带有研究性学习性质的综合实践性作业，让学生真实地体验使用搜索引擎查询旅游信息的过程。在作业过程中，胡老师发现，绝大部分小组成员都能积极行动起来，完成自己分配到的工作。各小组在制定完旅游计划后，对收集的资料进行整理、分类、处理。小组成员一起讨论沿途的每个旅游城市的每个景点，把各景点资料（图片和文字）通过网上邻居汇总到一台计算机中，根据实际需要组织文件夹结构，把各类资料分类存放。最后，各小组都提交了制定好的七日游详细计划安排表，并附带查找到的各类图片和文字资料。
通过这一实践性作业，不仅提高了学生解决实际问题的能力，而且培养了学生间合作学习的情感。
④学科整合，设计学科整合式课堂作业
图
1 图2
新课改很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充。因此，在信息技术课堂作业的布置中，教师可以将语文、数学、英语、科学等学科与信息技术学科有机结合起来，设计一些跨学科的综合性作业，让学生在作业过程中将各门学科所学知识融会贯通，合理利用。
案例5：《智能处理》的教学目标是让学生体验部分智能信息处理工具的应用,培养学生素材收集和整理的能力。因此，在这节课中，魏华老师采用了当前普遍提倡的学科整合，充分将高中信息技术的知识与语文学科、英语学科整合，在《智能处理》作业的布置中，设计了在百度网用手写输入的方法在线查询不认识的汉字、用在线翻译和智能翻译软件翻译不认识的英语单词或短文，这样既体验了手写文字识别和机器翻译的魅力，开辟了科学教学的第二课堂，拓宽了学生的知识面，又培养了学生在网上有目的地获取信息，处理信息的能力。 案例6：《多媒体技术应用》选修模块第三章第五节《动画素材》，熊雪荣老师设计了《用Flash设计动画的角色》一课，充分运用了信息技术与美术学科的整合，将动画专业内容与信息技术特点整合，内容并不孤立，而是相互渗透。为了让学生能很快的完成设计老师规定了题目《几何人大战》，其目的是以几何体为基础进行设计更为容易，另外，几何体的形象在做侧面设计的时候比较好想象出侧面的样子，降低绘画的难度。选择“大战”是因为战斗性质的动画在表情和动作设计时可更随意、更夸张，充分体现出学生的个性。教师现场演示使学生获得直观的知识，同时也可以用绘画行为激发学生创作热情。本课注重给学生介绍动画角色设计的方法和要求，让学生按照规范进行自主设计创造，既熟悉了正确的流程和方法，又培养了学生的创作能力和创新精神，符合新课程的理念和要求。
⑤课堂延伸，设计“长作业”
信息技术课的随堂练习一般是让学生模仿练习，缺乏独立性和创造性，这样训练出来的学生面对新问题时显得手足无措，知识和技能的综合应用能力差。而“长作业” 可以提高学生学科整合和综合应用的能力，在一定的赏识激励机制下实现教学成果的最优化。“长作业” 可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段实践的工作完成，这段时间可以延续几周或者几个月。“长作业”是课堂学习的延伸。
案例7：在学习选修《网络技术应用》时，熊雪荣老师以“如何组建家庭局域网”为题让学生收集资料、自主学习、准备材料、自己请自动手实践制作局域网，布置学生用两周时间独立或合作完成，学生为了完成这一课题，查阅资料，确立方案，编写设计步骤，绘画设计图纸，在完成过程中，他们或同学间相互讨论学习，或请教老师，或到图书馆，或上互联网……对于这样的小课题和长作业，学生在参与积极性、知识掌握程度、技能整合应用、能力锻炼发展等方面，都不是课本上任何的上机练习题所能比拟，最后评析成果时，学生的成功喜悦尽写在脸上。“长作业”能促进学生由被动学习向自主学习转变，由机械学习向探究学习转变。
（2）问题二：课堂作业过于统一，让有差异的学生做着无差异的作业，缺乏自主选择。
全面提高每一个学生的信息素养是信息技术新课改的核心理念，面向全体学生，就是要求信息技术课程为每个学生提供公平的学习机会。但是，学生因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的。因此课堂作业的布置要有梯度和区分度。
首先在作业的量上分层，以保障每个学生的可学性。熊雪荣老师把“基本作业”的作业要求分成至少四步，其中第一、二步通常是本节课的基本学习内容。是要求每个同学掌握的，这部分作业为操作基础差的同学提供了练习平台。通过这些练习基本掌握了本堂课的操作要
点。而三、四步大都是以前知识的综合应用，或者是某操作的深入研究。基础好的学生，既可以通过这些练习来巩固以前所学的知识，加深对部分操作的了解，又能提高自己的综合应用能力。
其次在作业的质上分层，这种分层是从多维度进行的，以客观地反映学生的学习能力。熊雪荣老师把课堂作业分成以下几个层次：
①基础层课堂作业
基础层课堂作业一般学生都能完成，教学内容大多是比较基础的知识，可以通过教师讲解，学生自学课本等方式让学生掌握，这时可以适当布置课堂作业进行练习，练习的题目不必多，通过简单的操作就能完成，如果学生中出现个别不能掌握的情况，可以让同学出面帮助解决。
②提高层课堂作业
提高层课堂作业可根据作业内容设置，主要是将本堂课知识点进行深入应用，在学生掌握基础知识的情况下再开发他们的学习能力，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。 ③创新层课堂作业
创新层课堂作业针对全体学生，每个学生的思想都不同，创作的作品也都不一样，可以让学生先通过思考，讨论，有什么好的作业设想，然后个别完成，基础较好的同学可以完成得好点，基础较差的同学也能够巩固学过的知识，有所创新，这层次作业最能反映学生掌握的情况和综合水平。
案例8：在设计FLASH教学时，魏华老师在备课前做了简单的调查，了解到一部分学生在小学和初中已学习了FLASH的相关知识，并能熟练操作，而有些来自农村的学生不知道FLASH是什么，因此在教学中设计了几个层次的作业，如《FLASH引导动画》中，设计了基础层课堂作业：做一个运动物体的引导动画；提高层课堂作业：运用引导图层做多种动画效果（教师提供多种素材）；创新层课堂作业：完成多个引导图层引导多个物体同时运动或一个引导图层同时引导多个物体运动等。这样的作业安排让不同层次的学生都能得到提高，感到满意，取得收获，最大程度保护了学生的学习积极性。通过这三个不同层次目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂教学效果很好。由于作业内容尊重了学生的个体差异，基本杜绝了有学生由于操作水平很高，过早完成了作业，无事可做的现象。每个学生都能在作业中突出自己的个性，挑战自己的山峰，体验成功的喜悦。
（3）问题三：课堂作业内容枯燥、乏味，难以调动学生兴趣。
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。因此，在设计课堂作业时，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，改变作业单独乏味现象，让学生从作业中获得愉悦和成功。
案例9：在《用PHOTOSHOP处理照片》的教学中，学生在处理别人的照片时往往不注意细节及美观度，为了提高学生的学习积极性，同时培养学生认真负责的使用图片处理软件处理图片的态度，胡业斌老师在课前先组织全班同学照了合影，作为课上要处理的素材，因为课堂作业是处理自己的照片，学生都格外仔细，作业不但能按时上交，还能展示出学生最好
的技术水平。
（4）问题四：课堂作业评价缺乏激励。
经心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生学习方式的改进具有调节功能，而且对学生的内在学习动机具有刺激作用。因此，提高课堂作业评价的有效性，对于强化课堂作业教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要的意义。
1、通过灵活多样的评价方式，激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。 过去我们在教学过程中，经常采用教师评价的方式，常常是教师个人的喜好直接决定了学生的作业成绩，评价不客观、不全面，同时也打击了学生的作业积极性。课题组老师认为，对信息技术课堂作业的评价，可采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。要放手让学生自学、自练、自批、自评，教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。
案例10：《设计专刊》张伟老师布置的课堂作业是要求学生自定主题，为专刊设计一个封面。学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好看与不好看，因此需要让学生掌握评价的标准。这一点十分重要，因为只有掌握了评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。
第一步，作业自评。张伟老师提示学生可以从整体布局如何、细节上有否缺陷、背景颜色是否合适等方面入手进行自评，将结果写在作业中，或者通过对其他同学作品的鉴赏，来对比、判断，评价自己的作品。张伟老师发现高一（5）班学生所上交的作业中，大部分同学都能够对自己做出恰当的评价。如张广通同学，在自评中给自己的作品打了良好，评价说明中写道：作品中有图，有文字，有背景，排版合理，艺术字、剪贴画的位置正确，大小合适，但在创新上仍嫌不足。通过自评，他不仅找出了自己的优点，也发现了自己的不足。 第二步，作业互评。张伟老师要求学生自荐作品，将这个作品通过多媒体展示给同学们看，然后由同学们作评价。从作品中，师生可以发现一些作品的创新之处，体会到学生能灵活运用所学知识。比如：高一（5）班童德同学，对专刊封面进行了边框设计，从而使得许多同学恍然大悟，原来边框也可以进行设计创新。
第三步，教师评价。张伟老师最后对学生作业进行总结式点评，表扬鼓励那些学有创新、完成较出色的学生，例如张伟老师特别点到了童德同学想到的对边框进行设计这一创新点。在最后要求学生再对自己的作品进行修饰时，张伟老师发现很大一部分同学都将边框设计加入到了自己的作品中。可见，教师的鼓励肯定，可以使学生反思差距，以促使学生不断进步。
2、课堂作业的评价要人性化，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。
有些教师的作业“点评”，俨然就是一场对学生进行暴风骤雨式的“批斗会”，整个过程都充斥着高声的喝骂声，如“讲了多少遍的操作，居然还有那么多同学不会做，你们上课是怎么听课的？”„„面对老师的高压，学生们往往低下了头，默不作声。教师情绪激动，学生情绪低落，课堂气氛非常不融洽，教学效果自然不可能好。
合理的做法应该是，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。在作业评价后，给予学生自查自改的时间；进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进方法、自我明确努力方向，帮助学生认真分析原因，查漏补缺、树立信心。对于那些完成相对次佳的学生，应仔细研究他们的作业，了解他们所掌握的知识，在讲解时有意识提及，给他们带来希望和信心。
3、课堂作业评价时要充分尊重学生的个性和创造性。
学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程作业的评价要正视这种个别差异。要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
案例11：在上面提到的《PHOTOSHOP平面设计》这一课中，学生自由发挥制作出了许多风格各异的贺卡。有的采用时下流行的动漫风格，有的选择了自己擅长的水墨风格，也有的做成了自然风景风格。面对各式各样的作品，张伟老师在进行作业评价时，并没有将个人的喜好强加进去，而是给予不同风格作品充分的肯定，尊重他们的创造成果，鼓励他们的创造性，不仅调动了学生积极性，还树立了他们的自信心。
【课题研究思考】
在课题研究过程中，我们一直在思考，本课题的价值到底体现在什么地方？是不是像有些课题那样，只是作为文案资料在研究结束后就束之高阁了呢？我们对自己说不，虽然课题看起来已经结题了，但对我们的教育教学来说，远远没有结束，这是一场长期而艰巨的研究过程，我们并不会因为课题结题而停止探求的步伐，因为我们切实体会到收获的喜悦：
一、学生的收获
（1）更新了学习观念。使学生明白了思维由低级向高级的转化是一个进步而顿悟的过程。
（2）提高了学习的兴趣。尤其是多媒体技术的先进性、灵活性、丰富性、形象性极大优化了学习环境，使学生能以更大的热情投入其中。
（3）由于课堂作业为学生的学习提供了更为丰富的资源、更为便捷的手段、更为人性化的学习选择，因而为学生的自主学习提供了可能，推动了研究性学习。
（4）本课题的研究提高了信息技术教学的整体效益。学生的信息素养有了很大提高，在各级各类信息比赛中获奖学生也越来越多。
（5）学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
二、教师的收获
（1）通过课题研究，更新了教学观念，并在一定程度上理解并掌握使课堂作业高效的教学手段。
（2）通过课题研究，提高了我校信息技术教师进行教育教学的整体能力。
（3）课题研究还促进了教师的专业化发展。通过课题研究，课题组成员在各级各类教学比赛中获奖，多名教师自身业务得到很大提高，也为教师能顺利晋升职称奠定了基础。
（4）课题研究还促进了我们同兄弟学校同行教师的交流，提高了教师的协调能力、组织能力。
三、学校的收获
（1）通过课题研究，整体提高了我校信息技术教育教学的质量，2011年我校学业水平考试A级达到14%，C级以上达94%；2012年我校学业水平考试A级达到50%，C级以上达99.6%。
（2）本课题的研究也为学校营造了良好的科研氛围。壮大了我校的科研力量，进一步贯彻落实了我校“科研兴教”、“科研兴校”的发展战略。
（3）本课题的研究为我校学习型团队的建设树立了典型。促进了信息技术与其他学科的整
合，这使各学科树立课题研究的思想，紧密团结，相互学习、相互促进。
（4）本课题的研究也提高了我校现代教育设备的使用水平。
【课题研究存在的不足与今后打算】
一、存在的不足
（1）教材问题
我校采用的是浙教版信息技术教材，不论哪种教材，只能说在目标层面上达到了培养学生信息素养的目的，但在可执行层面上还不能提供一套切实可行的办法，这不仅是令我们困惑的，也是全国信息技术教师感到困惑的因素。如怎样解决“零起点的问题”等。
（2）教师问题
教师队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。有的教师在观念、实验能力、手段上还滞后于研究步伐，还有的教师没有养成及时总结教学心得的习惯，具有独立开展教研能力的教师更是有限，这些都是亟待解决的问题。
（3）如何将信息技术教学模式与其他学科相整合
①开发出提高学生自主探究学习能力的教育教学实践，形成具有指导可操作性的资料是一个难点。
②如何使这些即将形成的成果能够深刻体现设想中的创新教育思想，真正落实到其他学科的教学过程中，还是一个研究的难点。
③课题研究怎样再具体化、细化，保证研究脚踏实地，也是一个值得注意的地方。
④经过一段时间的实践探索，出现了问题，研究过程中碰到的困难比原先设想的要多，实施难度比原先想象的要大。
⑤如何真正体现学生的学习自主性，从根本上改变学生的学习方式是一个难点。
二、今后的打算
（1）改变教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学理念为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、自始至终地贯彻到课堂作业设计中。设计作业要注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业。
（2）改变教学方法。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，积极推进信息技术在学科教学中的运用。把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得实效。
（3）丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能
让学生进行自主发现和自主探索，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用已有资源，来充实自己的教学资源库。
（4）改变学习方式。要培养学习兴趣，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、总结、归纳、解决问题。学生学习的兴趣越浓，就越舍得花时间。我们要在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在布置作业的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。
（5）培养学生的合作精神。在网络教室中，学生的合作变得活跃和突出，这需要学生强化自己的参与意识，培养自己的合作精神、团队精神，才有利于增强学生的集体观念。
附件：
1、优秀教学案例
2、教学反思
加每位实验老师课题实施情况
加课题组成员：
课题组成员的实验班级分配
中间标注相关的文字、视频、图片资料在附件的哪个文件夹里
覃老师结题报告结构：一、问卷调查二、访谈学生三、具体内容的实施123各个老师的情况
四、实验班班级交流会五、月考成绩六、实验课题交流会七、听课评课汇报课
课题：《高中信息技术课堂作业有效性的研究》
结题报告
【课题研究的背景】
如何切实有效提升信息技术课堂作业的有效性，是信息技术教学中一个力求解决的问题。信息技术是一门操作性很强的学科，学生通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能，因而，课堂上的操作练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。但学生为了尽早完成课堂练习，有时间去玩游戏，对待操作练习敷衍了事，作业往往千篇一律的公式化，无个性，无创新。有些学生甚至没有按照要求去操作，只是胡乱“交账”，随即便投入到游戏世界中去，课堂教学效果大打折扣。如何让学生在充满诱惑的电脑前认真的完成操作练习，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
笔者通过听课、座谈和个别谈话等方式，对我校7名高中信息技术教师进行了实践调查，了解现行信息技术课堂作业状况。调查结果表明，学生现行的信息技术课堂作业基本符合新课改的要求，但是在课堂作业形式、内容的具体设计与评价等方面尚存在不少问题，具体分析如下：
1、课堂作业形式单一，学生作业公式化，缺乏创新精神。
2、课堂作业过于统一，让有差异的学生做着无差异的作业，缺乏自主选择。
3、课堂作业内容枯燥、乏味，难以调动学生兴趣。
4、课堂作业评价缺乏激励。
【课题研究价值】
作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。高中信息技术课因其学科特殊性，它的作业主要以课堂作业为主。因此，课堂作业的有效性将直接影响信息技术课的教学效果。
没有经过精心设计的课堂作业，只会违背新课改教学理念，不仅无法提高学生的知识水平和技能水平，还会挫伤学生的学习积极性，埋没学生的创新意识。在新课改背景下，切实提升信息技术课堂作业的有效性，就显得尤为重要。
【课题研究的思路、目标和具体内容】
一、主要观点
提升高中信息技术课堂作业的有效性，从“作业设计”、“作业呈现”和“作业评价”三方面进行提升，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，同时也更好地体现了新课改理念，提高了学生的信息素养和综合素质。
二、研究目标
1、选择新课程教材进行研究，根据学生的心理和生理特征，通过课题的研究和实践，探索对学生有意义促发展的教学，促进学生与老师共同参与创造性活动的有效策略、途径和方法。
2、运用信息技术与学科整合的研究，探索正确、合理、有效的开发、应用学习资源，辅助学生“学会”自主学习的方法，提高主动学习的能力。
3、通过研究，探索运用正确、有效的方式，指导学生在师生互动、生生互动的学习中合作学习，优化课堂教学。
4、在研究中，探索有效地检测、评价学生学习过程和老师工作实绩的检测方式、方法。
三、研究内容
高中信息技术新课改要求把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要考虑学生心智发展水平、知识经验和情感需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，这给信息技术课堂作业提出了新的要求，可以从以下几方面进行研究：
1、研究如何提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生的学习欲望与学习动力。学生对课堂作业感兴趣，就肯花时间、花精力去思考去完成，就能积极参与到完成作业的过程中。
2、研究如何提高学生的认知水平。
让学生完成课堂作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握信息技术的知识和技能，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。
3、研究如何发展学生的思维能力。
完成课堂作业过程中，学生学会发现问题、分析问题、解决问题的思路，面对实际问题时能产生诸如“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”的思维，达到举一反三的效果。
4、研究如何培养学生自主探究能力。
每个学生都具有创新潜能，都想体验成功。通过学生自主探索、合作探究来完成的课堂作业，不仅能提升学生的判断分析能力，还能开发学生的潜能，提高他们的创新能力。
【课题研究的方法选择与研究的过程】
一、本课题的研究方法
1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学时段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2、行动研究法。强调在研究过程中与行动过程相结合,理论与实践相结合,研究与操练、反思相结合。按“计划—实践—反思—总结—再实践—再反思—再总结„„”的过程研究总结。
3、经验总结法。在实验过程中，主研和协研人员不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的实验策略。进行定量和定性分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
二、研究的过程
1、2012年8月——2012年9月为实验准备阶段。
组建课题组、确定实验班、确定研究方案、开展有关理论的学习、查阅、收集相关信息，开展课堂作业有效性研究。
组建课题组
照片
从左至右
确定实验班
开展有关理论的学习、查阅、收集相关信息
[1] 胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本,2004.
[2] 石培军,新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术,2006(10).
[3]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修（信息技术）,高等教育出版社,2004.
[4] 教育部,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[5] 魏雄鹰,中小学信息技术教学案例专题研究,浙江大学出版社
[6]章剑卫、姚灶华,《信息技术与课程整合的理论与实践》,中国电化教育,2001.8
[7]王吉庆,《信息技术课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版
[8]文学荣,《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》,四川教育出版社, 2006-7
[9] 崔玲,优化信息技术课堂作业的设计,促进学生的主体性发展,2011.6
[10] 陈圣丹,有效练习成就高效课堂,2011.6
[11] 钱柳松，提高信息技术课堂教学有效性的研究，中国管理信息化第13卷第5期，2010年3月
2、2012年10月——2013年5月为实验实施阶段。
（1）采用多种方法，全面实施“课堂作业有效性教学”。
（2）每个月进行一次课堂作业水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。
3、2013年6月——2013年7月为实验总结阶段。
（1）撰写结题报告。
（2）总结课堂作业有效性教学的新方法。
【课题研究取得的成果】
一、提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长
1、2012-2013年评优课：（在附件的录像课文件夹）
课题《用Flash设计动画的角色》 上课教师：熊雪荣
课题《PHOTOSHOP图片的合成》 上课教师：张伟
课题《Flash引导动画》 上课教师：魏华
2、2012-2013年优秀课件：（在附件的课件文件夹）
课件《生活在信息时代》 制作教师：熊雪荣
课件《多媒体计算机硬件系统》 制作教师：熊雪荣
课件《计算机系统》 制作教师：魏华
课件《认识计算机》 制作教师：阿不都沙拉木·阿不拉
课件《计算机硬件与软件》 制作教师：张伟
3、2012-2013年论文：（在附件的论文文件夹）
题目《》作者：熊雪荣
题目《》作者：魏华
题目《》作者：张伟
题目《》作者：胡业斌
4、2012-2013年辅导学生：
课题研究《如何组建家庭局域网》 高一（13）班
动画作品《》高一（）班
动画作品《》高一（）班
动画作品《》高一（）班
5、教学反思集，为今后高中信息技术教学提供参考。(（在附件的教学反思文件夹）
6、作业设计案例集，为今后高中信息技术教学提供参考。(（在附件的案例文件夹）
二、通过实践和研究，切实解决了教学中课堂作业设计、评价等方面的问题。
（1）问题一：课堂作业形式单一，学生作业公式化，缺乏创新精神。
为使学生能够较好的完成课堂作业，课题组老师曾使用过多种方法，比如切断网络、屏幕监看，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但这个作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事。而新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，课题组老师在实践教学中尝试了以下几种课堂作业方式： ①寓教于乐，设计游戏式课堂作业
学生对游戏特别感兴趣，在教学中如果能因势利导，把“游戏”导入课堂作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，就能把学生潜在的学习欲望转化为动能，取得较好的学习效果。 案例1：魏华老师在教授必修《算法及其实现》时，考虑到算法对学生来说比较枯燥，为了让学生了解什么是算法及用自然语言能描述算法，让学生在完成作业的时候不觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一，魏华老师设计了FLASH小游戏《牧师和野人过河》，学生打开文件后，惊讶道：“老师让我们玩游戏了！”于是全身心的投入其中，当游戏没能过关后，学生开始认真思考了，反复设计这个过关的算法，最终能用自然语言描述出《牧师和野人过河》的具体算法，不仅巩固了教学知识，也娱乐了学生的身心。
案例2：信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于我们的学生来讲更是枯燥难学。如何让这些算法和程序生动起来。熊雪荣老师在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
②培养学生的创新精神，设计开放式课堂作业
新课改强调培养学生的创新精神，开放式课堂作业为学生提供了一个自我展示的平台，学生在探索与创新中品尝到喜悦。实施开放式课堂作业，首先教师要端正自己的教育思想，真正把学生当作学习的主体，把学习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
案例3：对于《PHOTOSHOP平面设计》这一课，张伟老师设计的课堂作业是要求学生自己设计制作一张未来自己的名片，对于名片的内容、格式、风格等均没有具体要求，但是给学生提供了一些参考范围，只希望学生将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。
学生最后交上来的作业五花八门，有做成卡通的，有做成梦幻风格的，也有以自然风景为背景的，贺卡中还出现了许多课上不曾介绍到的元素，例如小图标，小插花等，还对图片、文本等进行了叠放设置。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的课堂作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
③理论联系实际，设计实践式课堂作业
实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在探究的过程中，找到解决现实问题的方法和策略，可以培养学生对知识的应用能力，把所学的知识和技能运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题。
案例4：在教学《网上资源检索——搜索引擎》时，胡业斌老师设计了如下的实践性课堂作业：以小组为单位，制定一条新疆七日游的旅游线路。这是一个带有研究性学习性质的综合实践性作业，让学生真实地体验使用搜索引擎查询旅游信息的过程。在作业过程中，胡老师发现，绝大部分小组成员都能积极行动起来，完成自己分配到的工作。各小组在制定完旅游计划后，对收集的资料进行整理、分类、处理。小组成员一起讨论沿途的每个旅游城市的每个景点，把各景点资料（图片和文字）通过网上邻居汇总到一台计算机中，根据实际需要组织文件夹结构，把各类资料分类存放。最后，各小组都提交了制定好的七日游详细计划安排表，并附带查找到的各类图片和文字资料。
通过这一实践性作业，不仅提高了学生解决实际问题的能力，而且培养了学生间合作学习的情感。
④学科整合，设计学科整合式课堂作业
图
1 图2
新课改很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充。因此，在信息技术课堂作业的布置中，教师可以将语文、数学、英语、科学等学科与信息技术学科有机结合起来，设计一些跨学科的综合性作业，让学生在作业过程中将各门学科所学知识融会贯通，合理利用。
案例5：《智能处理》的教学目标是让学生体验部分智能信息处理工具的应用,培养学生素材收集和整理的能力。因此，在这节课中，魏华老师采用了当前普遍提倡的学科整合，充分将高中信息技术的知识与语文学科、英语学科整合，在《智能处理》作业的布置中，设计了在百度网用手写输入的方法在线查询不认识的汉字、用在线翻译和智能翻译软件翻译不认识的英语单词或短文，这样既体验了手写文字识别和机器翻译的魅力，开辟了科学教学的第二课堂，拓宽了学生的知识面，又培养了学生在网上有目的地获取信息，处理信息的能力。 案例6：《多媒体技术应用》选修模块第三章第五节《动画素材》，熊雪荣老师设计了《用Flash设计动画的角色》一课，充分运用了信息技术与美术学科的整合，将动画专业内容与信息技术特点整合，内容并不孤立，而是相互渗透。为了让学生能很快的完成设计老师规定了题目《几何人大战》，其目的是以几何体为基础进行设计更为容易，另外，几何体的形象在做侧面设计的时候比较好想象出侧面的样子，降低绘画的难度。选择“大战”是因为战斗性质的动画在表情和动作设计时可更随意、更夸张，充分体现出学生的个性。教师现场演示使学生获得直观的知识，同时也可以用绘画行为激发学生创作热情。本课注重给学生介绍动画角色设计的方法和要求，让学生按照规范进行自主设计创造，既熟悉了正确的流程和方法，又培养了学生的创作能力和创新精神，符合新课程的理念和要求。
⑤课堂延伸，设计“长作业”
信息技术课的随堂练习一般是让学生模仿练习，缺乏独立性和创造性，这样训练出来的学生面对新问题时显得手足无措，知识和技能的综合应用能力差。而“长作业” 可以提高学生学科整合和综合应用的能力，在一定的赏识激励机制下实现教学成果的最优化。“长作业” 可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段实践的工作完成，这段时间可以延续几周或者几个月。“长作业”是课堂学习的延伸。
案例7：在学习选修《网络技术应用》时，熊雪荣老师以“如何组建家庭局域网”为题让学生收集资料、自主学习、准备材料、自己请自动手实践制作局域网，布置学生用两周时间独立或合作完成，学生为了完成这一课题，查阅资料，确立方案，编写设计步骤，绘画设计图纸，在完成过程中，他们或同学间相互讨论学习，或请教老师，或到图书馆，或上互联网……对于这样的小课题和长作业，学生在参与积极性、知识掌握程度、技能整合应用、能力锻炼发展等方面，都不是课本上任何的上机练习题所能比拟，最后评析成果时，学生的成功喜悦尽写在脸上。“长作业”能促进学生由被动学习向自主学习转变，由机械学习向探究学习转变。
（2）问题二：课堂作业过于统一，让有差异的学生做着无差异的作业，缺乏自主选择。
全面提高每一个学生的信息素养是信息技术新课改的核心理念，面向全体学生，就是要求信息技术课程为每个学生提供公平的学习机会。但是，学生因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的。因此课堂作业的布置要有梯度和区分度。
首先在作业的量上分层，以保障每个学生的可学性。熊雪荣老师把“基本作业”的作业要求分成至少四步，其中第一、二步通常是本节课的基本学习内容。是要求每个同学掌握的，这部分作业为操作基础差的同学提供了练习平台。通过这些练习基本掌握了本堂课的操作要
点。而三、四步大都是以前知识的综合应用，或者是某操作的深入研究。基础好的学生，既可以通过这些练习来巩固以前所学的知识，加深对部分操作的了解，又能提高自己的综合应用能力。
其次在作业的质上分层，这种分层是从多维度进行的，以客观地反映学生的学习能力。熊雪荣老师把课堂作业分成以下几个层次：
①基础层课堂作业
基础层课堂作业一般学生都能完成，教学内容大多是比较基础的知识，可以通过教师讲解，学生自学课本等方式让学生掌握，这时可以适当布置课堂作业进行练习，练习的题目不必多，通过简单的操作就能完成，如果学生中出现个别不能掌握的情况，可以让同学出面帮助解决。
②提高层课堂作业
提高层课堂作业可根据作业内容设置，主要是将本堂课知识点进行深入应用，在学生掌握基础知识的情况下再开发他们的学习能力，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。 ③创新层课堂作业
创新层课堂作业针对全体学生，每个学生的思想都不同，创作的作品也都不一样，可以让学生先通过思考，讨论，有什么好的作业设想，然后个别完成，基础较好的同学可以完成得好点，基础较差的同学也能够巩固学过的知识，有所创新，这层次作业最能反映学生掌握的情况和综合水平。
案例8：在设计FLASH教学时，魏华老师在备课前做了简单的调查，了解到一部分学生在小学和初中已学习了FLASH的相关知识，并能熟练操作，而有些来自农村的学生不知道FLASH是什么，因此在教学中设计了几个层次的作业，如《FLASH引导动画》中，设计了基础层课堂作业：做一个运动物体的引导动画；提高层课堂作业：运用引导图层做多种动画效果（教师提供多种素材）；创新层课堂作业：完成多个引导图层引导多个物体同时运动或一个引导图层同时引导多个物体运动等。这样的作业安排让不同层次的学生都能得到提高，感到满意，取得收获，最大程度保护了学生的学习积极性。通过这三个不同层次目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂教学效果很好。由于作业内容尊重了学生的个体差异，基本杜绝了有学生由于操作水平很高，过早完成了作业，无事可做的现象。每个学生都能在作业中突出自己的个性，挑战自己的山峰，体验成功的喜悦。
（3）问题三：课堂作业内容枯燥、乏味，难以调动学生兴趣。
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。因此，在设计课堂作业时，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，改变作业单独乏味现象，让学生从作业中获得愉悦和成功。
案例9：在《用PHOTOSHOP处理照片》的教学中，学生在处理别人的照片时往往不注意细节及美观度，为了提高学生的学习积极性，同时培养学生认真负责的使用图片处理软件处理图片的态度，胡业斌老师在课前先组织全班同学照了合影，作为课上要处理的素材，因为课堂作业是处理自己的照片，学生都格外仔细，作业不但能按时上交，还能展示出学生最好
的技术水平。
（4）问题四：课堂作业评价缺乏激励。
经心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生学习方式的改进具有调节功能，而且对学生的内在学习动机具有刺激作用。因此，提高课堂作业评价的有效性，对于强化课堂作业教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要的意义。
1、通过灵活多样的评价方式，激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。 过去我们在教学过程中，经常采用教师评价的方式，常常是教师个人的喜好直接决定了学生的作业成绩，评价不客观、不全面，同时也打击了学生的作业积极性。课题组老师认为，对信息技术课堂作业的评价，可采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。要放手让学生自学、自练、自批、自评，教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。
案例10：《设计专刊》张伟老师布置的课堂作业是要求学生自定主题，为专刊设计一个封面。学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好看与不好看，因此需要让学生掌握评价的标准。这一点十分重要，因为只有掌握了评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。
第一步，作业自评。张伟老师提示学生可以从整体布局如何、细节上有否缺陷、背景颜色是否合适等方面入手进行自评，将结果写在作业中，或者通过对其他同学作品的鉴赏，来对比、判断，评价自己的作品。张伟老师发现高一（5）班学生所上交的作业中，大部分同学都能够对自己做出恰当的评价。如张广通同学，在自评中给自己的作品打了良好，评价说明中写道：作品中有图，有文字，有背景，排版合理，艺术字、剪贴画的位置正确，大小合适，但在创新上仍嫌不足。通过自评，他不仅找出了自己的优点，也发现了自己的不足。 第二步，作业互评。张伟老师要求学生自荐作品，将这个作品通过多媒体展示给同学们看，然后由同学们作评价。从作品中，师生可以发现一些作品的创新之处，体会到学生能灵活运用所学知识。比如：高一（5）班童德同学，对专刊封面进行了边框设计，从而使得许多同学恍然大悟，原来边框也可以进行设计创新。
第三步，教师评价。张伟老师最后对学生作业进行总结式点评，表扬鼓励那些学有创新、完成较出色的学生，例如张伟老师特别点到了童德同学想到的对边框进行设计这一创新点。在最后要求学生再对自己的作品进行修饰时，张伟老师发现很大一部分同学都将边框设计加入到了自己的作品中。可见，教师的鼓励肯定，可以使学生反思差距，以促使学生不断进步。
2、课堂作业的评价要人性化，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。
有些教师的作业“点评”，俨然就是一场对学生进行暴风骤雨式的“批斗会”，整个过程都充斥着高声的喝骂声，如“讲了多少遍的操作，居然还有那么多同学不会做，你们上课是怎么听课的？”„„面对老师的高压，学生们往往低下了头，默不作声。教师情绪激动，学生情绪低落，课堂气氛非常不融洽，教学效果自然不可能好。
合理的做法应该是，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。在作业评价后，给予学生自查自改的时间；进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进方法、自我明确努力方向，帮助学生认真分析原因，查漏补缺、树立信心。对于那些完成相对次佳的学生，应仔细研究他们的作业，了解他们所掌握的知识，在讲解时有意识提及，给他们带来希望和信心。
3、课堂作业评价时要充分尊重学生的个性和创造性。
学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程作业的评价要正视这种个别差异。要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
案例11：在上面提到的《PHOTOSHOP平面设计》这一课中，学生自由发挥制作出了许多风格各异的贺卡。有的采用时下流行的动漫风格，有的选择了自己擅长的水墨风格，也有的做成了自然风景风格。面对各式各样的作品，张伟老师在进行作业评价时，并没有将个人的喜好强加进去，而是给予不同风格作品充分的肯定，尊重他们的创造成果，鼓励他们的创造性，不仅调动了学生积极性，还树立了他们的自信心。
【课题研究思考】
在课题研究过程中，我们一直在思考，本课题的价值到底体现在什么地方？是不是像有些课题那样，只是作为文案资料在研究结束后就束之高阁了呢？我们对自己说不，虽然课题看起来已经结题了，但对我们的教育教学来说，远远没有结束，这是一场长期而艰巨的研究过程，我们并不会因为课题结题而停止探求的步伐，因为我们切实体会到收获的喜悦：
一、学生的收获
（1）更新了学习观念。使学生明白了思维由低级向高级的转化是一个进步而顿悟的过程。
（2）提高了学习的兴趣。尤其是多媒体技术的先进性、灵活性、丰富性、形象性极大优化了学习环境，使学生能以更大的热情投入其中。
（3）由于课堂作业为学生的学习提供了更为丰富的资源、更为便捷的手段、更为人性化的学习选择，因而为学生的自主学习提供了可能，推动了研究性学习。
（4）本课题的研究提高了信息技术教学的整体效益。学生的信息素养有了很大提高，在各级各类信息比赛中获奖学生也越来越多。
（5）学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
二、教师的收获
（1）通过课题研究，更新了教学观念，并在一定程度上理解并掌握使课堂作业高效的教学手段。
（2）通过课题研究，提高了我校信息技术教师进行教育教学的整体能力。
（3）课题研究还促进了教师的专业化发展。通过课题研究，课题组成员在各级各类教学比赛中获奖，多名教师自身业务得到很大提高，也为教师能顺利晋升职称奠定了基础。
（4）课题研究还促进了我们同兄弟学校同行教师的交流，提高了教师的协调能力、组织能力。
三、学校的收获
（1）通过课题研究，整体提高了我校信息技术教育教学的质量，2011年我校学业水平考试A级达到14%，C级以上达94%；2012年我校学业水平考试A级达到50%，C级以上达99.6%。
（2）本课题的研究也为学校营造了良好的科研氛围。壮大了我校的科研力量，进一步贯彻落实了我校“科研兴教”、“科研兴校”的发展战略。
（3）本课题的研究为我校学习型团队的建设树立了典型。促进了信息技术与其他学科的整
合，这使各学科树立课题研究的思想，紧密团结，相互学习、相互促进。
（4）本课题的研究也提高了我校现代教育设备的使用水平。
【课题研究存在的不足与今后打算】
一、存在的不足
（1）教材问题
我校采用的是浙教版信息技术教材，不论哪种教材，只能说在目标层面上达到了培养学生信息素养的目的，但在可执行层面上还不能提供一套切实可行的办法，这不仅是令我们困惑的，也是全国信息技术教师感到困惑的因素。如怎样解决“零起点的问题”等。
（2）教师问题
教师队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。有的教师在观念、实验能力、手段上还滞后于研究步伐，还有的教师没有养成及时总结教学心得的习惯，具有独立开展教研能力的教师更是有限，这些都是亟待解决的问题。
（3）如何将信息技术教学模式与其他学科相整合
①开发出提高学生自主探究学习能力的教育教学实践，形成具有指导可操作性的资料是一个难点。
②如何使这些即将形成的成果能够深刻体现设想中的创新教育思想，真正落实到其他学科的教学过程中，还是一个研究的难点。
③课题研究怎样再具体化、细化，保证研究脚踏实地，也是一个值得注意的地方。
④经过一段时间的实践探索，出现了问题，研究过程中碰到的困难比原先设想的要多，实施难度比原先想象的要大。
⑤如何真正体现学生的学习自主性，从根本上改变学生的学习方式是一个难点。
二、今后的打算
（1）改变教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学理念为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、自始至终地贯彻到课堂作业设计中。设计作业要注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业。
（2）改变教学方法。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，积极推进信息技术在学科教学中的运用。把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得实效。
（3）丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能
让学生进行自主发现和自主探索，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用已有资源，来充实自己的教学资源库。
（4）改变学习方式。要培养学习兴趣，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、总结、归纳、解决问题。学生学习的兴趣越浓，就越舍得花时间。我们要在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在布置作业的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。
（5）培养学生的合作精神。在网络教室中，学生的合作变得活跃和突出，这需要学生强化自己的参与意识，培养自己的合作精神、团队精神，才有利于增强学生的集体观念。
附件：
1、优秀教学案例
2、教学反思
加每位实验老师课题实施情况
加课题组成员：
课题组成员的实验班级分配
中间标注相关的文字、视频、图片资料在附件的哪个文件夹里
覃老师结题报告结构：一、问卷调查二、访谈学生三、具体内容的实施123各个老师的情况
四、实验班班级交流会五、月考成绩六、实验课题交流会七、听课评课汇报课