如何处理好教材和导学案的关系
有幸参加2014年全县高中语文体质课竞赛，两天半来，我从各位优秀的教师那里学得了很多宝贵的知识和经验，我发现这次参加语文竞赛的15位教师，无一例外的使用了导学案，并且在使用导学案的老师授课中， 思路大体与导学案一致，教材和导学案在他们的课堂上都程度或轻或重地发挥着作用，那么，如何处理好教材和导学案的关系？我就这一话题，谈点自己的拙见与大家分享，限于时间和个人水平，不当之处甚至错误，还望大家批评指教。
导学案是打造高效课堂的有效载体，是双向“三步三查”课堂教学模式的有效组成部分，是用于指导学生自主学习，主动参与、合作探究的方案，是学生学习的线路图，是帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，具有导学、导思、导做的作用。导学案要突出“导学”的功能，“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习；连起来就是指导、引导学生自主学习。教师就是把握课堂的舵手，学生就是课堂的真正主人。因此上，导学案的设计必须做到课标，教材、学情、考情“四吃透”，必须在“吃透”的前提下把教材呈现的知识、有层次、有梯度、有内在联系，思维含量地问题化，从这个意义上讲“导学案”的编写与使用关系到“高效课堂”教学改革的成败。
仔细观察这些优秀老师的课堂导学案和教材的使用，结合本
人使用“导学案”的实际，有这样或那样的困惑很多，最突出的问题是“导学案”与教材联系不紧密，具体表现有：1、学生预习时不看教材，直接在“导学案”上做题，看书的过程严重缺失。
2、学生为了完成导学案，应付老师的检查，便将资料书上，教材中的答案简单地摘抄到“导学案”上，自主思考，深度思考的过程缺失。3、重、难点的呈现在导学案上很清晰，学生的课本干净如新，缺少相应的勾划、记录、圈圈、点点等批注，记笔记的过程缺失。4、在实际的授课中，“导学案”中内容安排紧凑，老师没有更多的时间处理课本中的内容，解读课本的过程缺失。
5、在课后检测拓展中，“导学案”由于受篇幅的限制，拓展延伸不足, 检测的试题量有限，更多的思维开发，思维拓展不够，拓展延伸的过程缺失。
这里我将从三方面入手，谈谈如何对待处理这一关系。 首先，我们来看“教材”的主要特点。教材是科学知识的载体，是学生学习的根本性材料，是“纲”，它有三个特点：一是教材语言精练严谨，信息承载量很大，比如语文文言文文本下的注释非常详实，仔细研读是完全可以自主读懂、甚至理解文本的，特别是阅读鉴赏的文本后的练习题，都是多少名师大家钻研探讨的结晶，能从一定高度驾驭，概括文本的问题，因此上紧抓课本，吃透课本是非常关键的，千万不能丢开。二是教材中有关的图形，插图都是紧扣文本设计的，非常直观、形象，这有利于学生结合知识点来理解。导学案的打印材料，文字较多，图像少，就像黑
白电视机它再清楚也不如彩色电视机产生的信息量大。三是教材更加注重对学科史，经典试验，研究过程、公式推导等的论述（特别是物理、化学、数学、历史、地理等学科），而导学案由于受篇幅限制不可能对以上详尽叙述。
其次，让我们来看看“导学案”的特点。我们编写的导学案，根植于教材，源于教材，但不同于教材， 它是我们备课组老师自主合作探究的结晶。它的特点（或优点）有：1、知识问题化，问题层次化。“学起于思”，“思源于疑“、”不愤不启“，问题即是导学。2、导学案尽可能以有利学生编写，它对教材知识进行了再现和进一步的解析，有助于学生理解，把握。它是在科学性的基础上用较易理解的形式展示出来，起到复杂问题具体化，疑难问题简单化的作用。3、导学案中的问题间的过渡、引导是学生学习的方向盘，指南针，导学案中的问题之间设臵了梯子，作出了引导，为学生的学习做好了路线图，它在最关键的地方给予了教材学习恰如其分的引导。4、导学案将知识点进行了归纳和总结，对教材内容做了进一步的整合，建立了知识网络，更有助于学生对知识的理解和掌握。5、导学案还留有学生思维的空间，你可以对知识细化，也可以进行反思，更关键的是，它为提升学生运用能力，实践能力，分析解决问题的能力奠定了基础。能达到“学以致用”的目的。
第三、教材和导学案结合使用，能提高教学效益。尽管导学案基本上可以含盖教材知识点，更有利于学习，但它不能完全代
替教材，在教学过程中我们应合理运用二者，将二者有机的结合起来，争取最大的学习效益。1、多鼓励学生从教材中找解决问题的依据，（特别是语文的课后习题）高考阅读问题就是要我们从文本的把握中单独思考，独自组织，得出结论）有些学生喜欢从资料上找现成的答案，这不利于学生学习习惯的培养，更不利于高考。“学而不思则惘”教师要积极有效地引导学生从教材上寻找依据，锻炼学生的思考，提高学生对教材的利用效率。2、有些微观和科学过程对学生来讲是最困难的，文字表达要和图形，图像相结合，这更有利于学生掌握，我们可以在导学案上标注教材位臵和页码，方便学生查找。第三，鼓励学生在精彩展示的时候，尤其是问题解析的时候都要从教材上找相关的依据，引导学生关注教材、利用教材、加强对教材知识的理解，提高学生对利用教材观点解决实际问题的能力。第四，教师在课堂上，尤其是复习课上，要多联系教材，为学生作出示范作出榜样。将教材专题内、教材专题间，甚至教材和教材之间的有关知识进行整合，也引导学生做同样的工作
教材和导学案各有特点，各有独到之处，导学案是对教材的翻译和二度创作，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助材料。由于教材的过于简练严谨，学生无法直接地读懂、理解，所以必须经过教师的翻译和二度创作，形成导学案的学习，但是导学案绝对不能代替教材，教师要引导学生学习要根基于教材，利用导学案的辅佐功能，循着导学案指示的路线和方法，搭建的
梯子，努力的独学。确实解决不了的问题要找一个帮手，一个帮手不行要呼唤其他同伴共同来攻关。
总之，教材是根本，导学案是辅助，两者是相辅相成的，相互促进的，在使用的过程一定要两者结合起来，最大限度的发挥两者的作用。
如何处理好教材和导学案的关系
有幸参加2014年全县高中语文体质课竞赛，两天半来，我从各位优秀的教师那里学得了很多宝贵的知识和经验，我发现这次参加语文竞赛的15位教师，无一例外的使用了导学案，并且在使用导学案的老师授课中， 思路大体与导学案一致，教材和导学案在他们的课堂上都程度或轻或重地发挥着作用，那么，如何处理好教材和导学案的关系？我就这一话题，谈点自己的拙见与大家分享，限于时间和个人水平，不当之处甚至错误，还望大家批评指教。
导学案是打造高效课堂的有效载体，是双向“三步三查”课堂教学模式的有效组成部分，是用于指导学生自主学习，主动参与、合作探究的方案，是学生学习的线路图，是帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，具有导学、导思、导做的作用。导学案要突出“导学”的功能，“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习；连起来就是指导、引导学生自主学习。教师就是把握课堂的舵手，学生就是课堂的真正主人。因此上，导学案的设计必须做到课标，教材、学情、考情“四吃透”，必须在“吃透”的前提下把教材呈现的知识、有层次、有梯度、有内在联系，思维含量地问题化，从这个意义上讲“导学案”的编写与使用关系到“高效课堂”教学改革的成败。
仔细观察这些优秀老师的课堂导学案和教材的使用，结合本
人使用“导学案”的实际，有这样或那样的困惑很多，最突出的问题是“导学案”与教材联系不紧密，具体表现有：1、学生预习时不看教材，直接在“导学案”上做题，看书的过程严重缺失。
2、学生为了完成导学案，应付老师的检查，便将资料书上，教材中的答案简单地摘抄到“导学案”上，自主思考，深度思考的过程缺失。3、重、难点的呈现在导学案上很清晰，学生的课本干净如新，缺少相应的勾划、记录、圈圈、点点等批注，记笔记的过程缺失。4、在实际的授课中，“导学案”中内容安排紧凑，老师没有更多的时间处理课本中的内容，解读课本的过程缺失。
5、在课后检测拓展中，“导学案”由于受篇幅的限制，拓展延伸不足, 检测的试题量有限，更多的思维开发，思维拓展不够，拓展延伸的过程缺失。
这里我将从三方面入手，谈谈如何对待处理这一关系。 首先，我们来看“教材”的主要特点。教材是科学知识的载体，是学生学习的根本性材料，是“纲”，它有三个特点：一是教材语言精练严谨，信息承载量很大，比如语文文言文文本下的注释非常详实，仔细研读是完全可以自主读懂、甚至理解文本的，特别是阅读鉴赏的文本后的练习题，都是多少名师大家钻研探讨的结晶，能从一定高度驾驭，概括文本的问题，因此上紧抓课本，吃透课本是非常关键的，千万不能丢开。二是教材中有关的图形，插图都是紧扣文本设计的，非常直观、形象，这有利于学生结合知识点来理解。导学案的打印材料，文字较多，图像少，就像黑
白电视机它再清楚也不如彩色电视机产生的信息量大。三是教材更加注重对学科史，经典试验，研究过程、公式推导等的论述（特别是物理、化学、数学、历史、地理等学科），而导学案由于受篇幅限制不可能对以上详尽叙述。
其次，让我们来看看“导学案”的特点。我们编写的导学案，根植于教材，源于教材，但不同于教材， 它是我们备课组老师自主合作探究的结晶。它的特点（或优点）有：1、知识问题化，问题层次化。“学起于思”，“思源于疑“、”不愤不启“，问题即是导学。2、导学案尽可能以有利学生编写，它对教材知识进行了再现和进一步的解析，有助于学生理解，把握。它是在科学性的基础上用较易理解的形式展示出来，起到复杂问题具体化，疑难问题简单化的作用。3、导学案中的问题间的过渡、引导是学生学习的方向盘，指南针，导学案中的问题之间设臵了梯子，作出了引导，为学生的学习做好了路线图，它在最关键的地方给予了教材学习恰如其分的引导。4、导学案将知识点进行了归纳和总结，对教材内容做了进一步的整合，建立了知识网络，更有助于学生对知识的理解和掌握。5、导学案还留有学生思维的空间，你可以对知识细化，也可以进行反思，更关键的是，它为提升学生运用能力，实践能力，分析解决问题的能力奠定了基础。能达到“学以致用”的目的。
第三、教材和导学案结合使用，能提高教学效益。尽管导学案基本上可以含盖教材知识点，更有利于学习，但它不能完全代
替教材，在教学过程中我们应合理运用二者，将二者有机的结合起来，争取最大的学习效益。1、多鼓励学生从教材中找解决问题的依据，（特别是语文的课后习题）高考阅读问题就是要我们从文本的把握中单独思考，独自组织，得出结论）有些学生喜欢从资料上找现成的答案，这不利于学生学习习惯的培养，更不利于高考。“学而不思则惘”教师要积极有效地引导学生从教材上寻找依据，锻炼学生的思考，提高学生对教材的利用效率。2、有些微观和科学过程对学生来讲是最困难的，文字表达要和图形，图像相结合，这更有利于学生掌握，我们可以在导学案上标注教材位臵和页码，方便学生查找。第三，鼓励学生在精彩展示的时候，尤其是问题解析的时候都要从教材上找相关的依据，引导学生关注教材、利用教材、加强对教材知识的理解，提高学生对利用教材观点解决实际问题的能力。第四，教师在课堂上，尤其是复习课上，要多联系教材，为学生作出示范作出榜样。将教材专题内、教材专题间，甚至教材和教材之间的有关知识进行整合，也引导学生做同样的工作
教材和导学案各有特点，各有独到之处，导学案是对教材的翻译和二度创作，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助材料。由于教材的过于简练严谨，学生无法直接地读懂、理解，所以必须经过教师的翻译和二度创作，形成导学案的学习，但是导学案绝对不能代替教材，教师要引导学生学习要根基于教材，利用导学案的辅佐功能，循着导学案指示的路线和方法，搭建的
梯子，努力的独学。确实解决不了的问题要找一个帮手，一个帮手不行要呼唤其他同伴共同来攻关。
总之，教材是根本，导学案是辅助，两者是相辅相成的，相互促进的，在使用的过程一定要两者结合起来，最大限度的发挥两者的作用。