《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的
“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过
程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着
课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美
才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让
孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课
一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利
用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到
诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。然后
回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初??逐
渐??最后” ??体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现
的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。篇二：雾凇教学反思 《雾凇》教学反思
张树文
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，
奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清
晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。 今天我们进行第一课时的教学，除了常规的字词教学，我着重了解了孩子们的朗读情况。
朗读先在同桌间进行，要求两个人互相读读、评评、改改，要求正确和流利。接下来我抽学
号展示初读，并提醒其他孩子随时做好接读的准备。我有选择地确定了一部分平日锻炼机会
较少的同学，如果他们都能读得字正腔圆、正确流利了，其他同学应该也没什么问题了。对
文章中的有关长句子，如“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电
站排出时，水温在4摄氏度左右。”、“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，
便会情不自禁的赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”又进行了重点指导，
以确保每一位孩子都能将文章读通顺。 对于我们南方的孩子来说，要真正理解雾凇的形成过程和美丽景象是十分困难的。因为
他们没有具体的感受，因此我提供了部分图片，增强孩子们的感性认识，为真正走进雾凇的
奇妙、奇美作铺垫。
文章开篇说：“三九严寒，大地冰封。”“三九”究竟指什么时候孩子们并不能说清，于是
我们从背诵北方流行的《九九歌》开始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，
沿河看柳；七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。”读着读着，便有人发问：“老
师，一九从什么时候开始？”“你们觉得呢？可以猜一猜。”有人说从12月1日开始，有人认
为是1月1日，还有人觉得可能是春节。看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解，于
是我告诉他们：“一九应该从二十四节气中的冬至开始计算。时间在每年的阳历12月21日至
23日之间，这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。冬至指冬天的极致。‘至’
意为极、最。”这下孩子们总算弄清楚了时间跨度，接着就有人找到文章中的“当年12月至
第二年2月间”就是“数九”的范围之内，并确定“三九四九”应该是一年中最冷的时候。 到此，我觉得孩子们第二课时真正理解雾凇的形成过程应该更容易一些了。 2013、12篇三：23课雾凇教学反思 《雾凇》教学反思
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以
身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，
有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授
本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，
是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇
形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”
到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我
就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降
到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ ④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。让
学生自主学习，给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训
练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪
感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着
不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学
生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断
反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足
之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！篇四：雾凇教学反思 《雾凇》教学反思
《雾凇》一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮
美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。全文层次清晰，景
物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与
情感体验提供了很好的凭借。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。 下面我就我所教学的这一课时进行反思： 亮点： 1、 打破文章结构，学习第三自然段，体会文章的姿态美。 通过一段雾凇视
频和一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想
象。在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感。
再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中。通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花
开”的诗句，引导学生进入情境。
2、在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总
写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而
成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通
过对“什么是饱和的水汽？”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上，再
让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词
进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。雾凇的形成过程是本 课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合
学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图
片引出最后一句话。
3、以“难怪作者说吉林雾凇是文明全国的奇观“贯穿全篇，教学每段结束，都总结这一
句话，让学生把雾凇的奇身上的印在脑海里。 不足：1、应抓住“饱”字用字理解释，让
学生知道什么叫“饱和”，从而理解“饱和的水汽”就是很多的水汽，再让学生去品读饱和的
水汽从哪里来。
2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷，在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因，
这样学生才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒
不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。
3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住“最初??逐渐??最后”这一时间变化的词来品味雾
凇在形态上的变化，加深学生的理解，更好地突破难点。 “教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
篇五：雾凇教学反思 《雾凇》教学反思 如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛
的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。同时也给我们带来很多新
的挑战，让我们看到自己教学的不足。作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反
思中，完善自己的教学水平。以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。 本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇
特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，
追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成
的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对
文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。 在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用
词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，
这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学
生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了
许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银
线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位
老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。其实平时的教学
中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人
的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现
大段课文，学生有些脱离了课文。特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的
几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的
关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出
去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导??看似四十分钟
的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设
不够充分、全面。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能
成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之
短，更上一层楼。
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的
“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过
程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着
课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美
才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让
孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课
一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利
用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到
诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。然后
回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初??逐
渐??最后” ??体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现
的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。篇二：雾凇教学反思 《雾凇》教学反思
张树文
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，
奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清
晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。 今天我们进行第一课时的教学，除了常规的字词教学，我着重了解了孩子们的朗读情况。
朗读先在同桌间进行，要求两个人互相读读、评评、改改，要求正确和流利。接下来我抽学
号展示初读，并提醒其他孩子随时做好接读的准备。我有选择地确定了一部分平日锻炼机会
较少的同学，如果他们都能读得字正腔圆、正确流利了，其他同学应该也没什么问题了。对
文章中的有关长句子，如“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电
站排出时，水温在4摄氏度左右。”、“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，
便会情不自禁的赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”又进行了重点指导，
以确保每一位孩子都能将文章读通顺。 对于我们南方的孩子来说，要真正理解雾凇的形成过程和美丽景象是十分困难的。因为
他们没有具体的感受，因此我提供了部分图片，增强孩子们的感性认识，为真正走进雾凇的
奇妙、奇美作铺垫。
文章开篇说：“三九严寒，大地冰封。”“三九”究竟指什么时候孩子们并不能说清，于是
我们从背诵北方流行的《九九歌》开始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，
沿河看柳；七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。”读着读着，便有人发问：“老
师，一九从什么时候开始？”“你们觉得呢？可以猜一猜。”有人说从12月1日开始，有人认
为是1月1日，还有人觉得可能是春节。看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解，于
是我告诉他们：“一九应该从二十四节气中的冬至开始计算。时间在每年的阳历12月21日至
23日之间，这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。冬至指冬天的极致。‘至’
意为极、最。”这下孩子们总算弄清楚了时间跨度，接着就有人找到文章中的“当年12月至
第二年2月间”就是“数九”的范围之内，并确定“三九四九”应该是一年中最冷的时候。 到此，我觉得孩子们第二课时真正理解雾凇的形成过程应该更容易一些了。 2013、12篇三：23课雾凇教学反思 《雾凇》教学反思
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以
身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，
有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授
本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，
是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇
形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”
到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我
就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降
到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ ④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。让
学生自主学习，给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训
练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪
感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着
不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学
生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断
反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足
之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！篇四：雾凇教学反思 《雾凇》教学反思
《雾凇》一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮
美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。全文层次清晰，景
物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与
情感体验提供了很好的凭借。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。 下面我就我所教学的这一课时进行反思： 亮点： 1、 打破文章结构，学习第三自然段，体会文章的姿态美。 通过一段雾凇视
频和一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想
象。在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感。
再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中。通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花
开”的诗句，引导学生进入情境。
2、在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总
写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而
成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通
过对“什么是饱和的水汽？”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上，再
让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词
进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。雾凇的形成过程是本 课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合
学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图
片引出最后一句话。
3、以“难怪作者说吉林雾凇是文明全国的奇观“贯穿全篇，教学每段结束，都总结这一
句话，让学生把雾凇的奇身上的印在脑海里。 不足：1、应抓住“饱”字用字理解释，让
学生知道什么叫“饱和”，从而理解“饱和的水汽”就是很多的水汽，再让学生去品读饱和的
水汽从哪里来。
2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷，在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因，
这样学生才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒
不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。
3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住“最初??逐渐??最后”这一时间变化的词来品味雾
凇在形态上的变化，加深学生的理解，更好地突破难点。 “教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
篇五：雾凇教学反思 《雾凇》教学反思 如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛
的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。同时也给我们带来很多新
的挑战，让我们看到自己教学的不足。作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反
思中，完善自己的教学水平。以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。 本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇
特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，
追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成
的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对
文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。 在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用
词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，
这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学
生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了
许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银
线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位
老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。其实平时的教学
中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人
的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现
大段课文，学生有些脱离了课文。特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的
几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的
关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出
去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导??看似四十分钟
的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设
不够充分、全面。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能
成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之
短，更上一层楼。