《简笔与繁笔》教学片断
师：事例论证。好了，现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点？教材无非是例子，我们通过研究这篇文章事例的特点，大家要发现，发现什么？议论文事例论证的基本原则是什么，以后我们才能运用这个原则去读议论文，用这个原则去写议论文。(以文本为例，注重学以致用)
现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？
怎么探究呢？大家看，说明简笔的妙用用了几个例子？（步步引导，层层深入）
生（齐）：两个。
师：成双。说明繁笔的妙用又用了几个例子？
生（齐答）：两个。
师：成对。好了，问题就出来了，为什么说明简笔的妙用和繁笔的妙用都分别用两个例子？我们从中去掉一个行不行？（步步引导，层层深入）比如说明简笔的妙用用的两个例子，“破落”和“紧”这两种例子我们随便从中去掉一个，行不行？
生（齐）：不行。
师：为什么？说说理由。（步步引导，层层深入）
生2：因为我们都举两个例子，能使文章表达得更全面，使它更具说服力；如果去掉了就不全面了。
师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学）。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？（步步引导，层层深入）
生3：不行。如果只用一个例子，那么这个例子就有偶然性，并不严密。 师：这个回答我还不够满意。我认为这个同学没有答全面，好，那个同学说。 生4：如果这么砍掉的话，这么说就是作者赞成这个写法，因为他说写繁笔的例子多一些，写简笔的例子少一些，我觉得不平衡，给人的感觉就是作者赞成写繁笔，对简笔持一种否认的态度。
师：嗯，你们同意她的看法吗？
生（齐）：同意。
师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？（步步引导，层层深入）
生（齐）：不行。
师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？
生4：力求数字乃至一字传神。
师：好，那么这两个例子和这一句话是什么关系？哪个例子说明数字传神的？
生（齐）：破落。
师：哪个例子是说明是一字传神的？
生（齐）：紧。
师：砍掉“破落”的例子，数字传神有没有依据？
（生摇头）
师：砍掉“紧”字的例子，一字传神有没有着落？
生：没有。
师：对了，问题就在这里。我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇”。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。因为作者提出“惜墨如金”，作者力求数字乃一字传神。“破落”的例子刚好说明数字传神的，砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的，砍掉它一字传神就没有着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只，那是不健全的。
好了，那么说明繁笔的妙用也用了两个例子，为什么也要用两个呢？砍掉其中一个行么？谁来说？你来说。
生：我还没有想到。
师：好，那我还是点拨一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？
生：拳打镇关西是说明“穷形尽相”的，名角出场是说明惜字如金的。
师：砍掉拳打镇关西，“穷形尽相”有没有着落？砍掉“名角出场”，“惜字如金”能体现出来么？
生：不能体现，所以不能砍掉。
师：所以这两个例子都是必要的。好，请坐。前面我们说过，读书要瞻前顾后，整体把握。好了，说明简笔的两个例子不能砍，说明繁笔妙用的两个例子也是不能砍的。
不能砍，没关系，但是能不能增加？你说。（步步引导，层层深入）
生2：不能。太多了就会显得很拖沓。
师：好的，请坐下。说明简笔的妙用和繁笔的妙用的例子是必要的，而且也够了，再说下去，行文就显得翻涌拖沓，就好像一件新衣服我们在上面补上一个补丁，有必要么？
生（齐）：没有。
师：对，没有必要。由此可知，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？好，你说。（回顾总结）
生3：首先要说明它的特点，然后用事例来证明它的特点。事例不能砍也不能增。
师：做到“不可削，不能减”。那么这样的事例必要么？充足么？
生3：必要充足。
师：对了，请大家记住，我们议论文的第一个原则就是使用的事例必须是必要的，而且是充足的，要达到“不可削，不得减”增加也不行，减少也不行。作者的这篇文章的用意符合他自己提出的要求。好了，不能增也不能减，由此我们悟出了一个道理：议论文事例运用的第一个基本原则就是事例是必要的而且是充分的。
现在我们继续研究。看！（指向课件）说明简笔妙用的两个例子不能增也不能减，他们颠倒可以么？后面繁笔妙用的两个例子不能增也不能减，那么能不能颠倒顺序？大家想一想。大家来表达一下自己的观点，最重要的是要把道理讲清楚。那个同学来说？
生4：我认为顺序不能颠倒。因为如果两个事例的顺序颠倒的话，显得作者写的它的论据比较混乱。
师：比较混乱，这个话说得很关键。
生4：也就是说，它前面的论点和后面举的论据应该是相照应的。
师：相照应的，你说的非常好。这说明她读书注意到了瞻前顾后，整体把握。你看，为什么“破落”和“紧”这两个例子是不能颠倒的，仍然跟后面惜墨如金，力求数字乃一字传神这句话有关。对不对？数字乃一字传神，“数字传神”说在前面，而“破落”是与“数字传神”相对应的，当然应该说在前面；“一字传神”说在后面，而“紧”是与“一字传神”相对应的，也应该放在后面。如果颠倒顺序，论点和论据就发生了错位。
同样地，“拳打镇关西”，“等名角出场”，因为描摹物态穷形尽相、刻画心理细致入微，描摹物态穷形尽相说在前面的，拳打镇关西是说明穷形尽相，当然要与之对应，说在前面。刻画心理细致入微，“等名角盖叫天出场”的焦急心态是用来说明刻画心理细致入微的，当然要放在后面。
由此，我们要得出议论文应用事例的第二项基本原则，大家来概括。事例和论点之间应该怎么样？
生（齐）：相互对应。
师：对了，是同学们发现的这个结论。好，议论文使用事例论证要遵循的第二项基本原则：观点与事例要丝丝入扣，不能发生错位现象。观点要统帅事例，事例要证明观点。
好了，继续探究，我们再看这篇文章事例论证，还有什么特点？现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用，一共是四个例子。请大家看，这四个例子从时代来看，你们看出了什么？
生：有古有今，从古到今。
师：它举的例子从时代来看，由古至今，为什么要这样安排？谁来说？为什么既要有古代的又要有今天的？
生5：这样比较充分，各有代表。
师：对了，请坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就说明什么？从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此，这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此，这就突出了论点的历史性和规律性。
好了，继续思考，继续思考这四个例子，说明简笔的妙用，你看，用的例子，偏偏是洋洋洒洒数十万言的《水浒传》，用长文章来说明简笔的妙用，说明繁笔的妙用除了用到长文章以外，偏偏用到了一向惜墨如金的鲁迅先生的短文章的例子，请大家思考一下，用长文章来说明简笔的妙用，用短文章来说明繁笔的妙用，为什么要这样举例啊？为什么说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子。这又是什么意思？
谁来说，这个问题有难度哦，答不了没关系，本来就很难，答对了不得了，谁来说？（一女生站起来）好，这位同学知难而进啊，来，你说。
生：我认为它说明，简笔的话用这种长文章，可以形成一种对比。（师肯定：形成一种对比，好。）说明即使是在长文章中也可以运用简笔，在短文章也可以运用繁笔，之间也是形成一种对比，让读者也更加体会到简笔与繁笔运用的重要性。
师：说明长文章也可以用到简笔，在短文章也可以用到繁笔，她这一点我觉得说得很不错，来，你再说。（指向下一位同学）
生：因为繁笔和简笔它所要的都是“各尽其宜，各尽其妙”，而并不是在于文章的长短，所以简笔和繁笔，好处是表达了作者——（顿住）
师：你说的话已经接近正确了，我再点拨你一下，请看这个问题和第一自然段的“各得其宜，各尽其妙”的前面有句什么话？
生：文章的简繁又不可单以文字的多寡论。
师：好的，这个问题刚好照应了课文第一自然的这句话，“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”这两个同学的回答完全正确。说明简笔的妙用偏偏用长文章的例子，这就说明，不要因为文章长我们就滥用笔墨。说明繁笔的妙用，偏偏用短文章的例子，这就说明，不要因为文章短我们就脱离表达的需要而追求形式上的简，导致短而空。这就刚好照应了第一自然的文章的“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”。
好了，刚才我们探讨这篇文章的事例论证的第三个特点，从用例的时代来看，有古代的，有今天的，刚才有同学说，有代表性。另外，说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子来说明这个例子，怎么样？（一生回
答典型性）好，对了，这个同学说的非常好，典型，是不是啊？于是乎我们要总结出，议论文使用事例论证的第三项基本原则，是什么？
生（齐说）：要具有代表性，典型。
师：事例要有代表性，要典型。因为事例论证啊，我们从逻辑的角度来讲，它不是演绎而是归纳，是不完全归纳法的简单枚举法，个别性的前提推出一般性的结论，结论带有或然性。如果个别性事例不典型，没有代表性，他的结论就不站不住脚，他的论点的正确性就不能够显示出来。
好了，我们从研究这篇文章的事例论证的特点出发，已经悟出了三项。我们继续发现，看哪位同学能发现，这篇文章的事例运用还有什么特点？请大家聚精会神开动脑筋，发现，继续发现。
（生沉思）
师：谁发现了？梦里寻它千百度，蓦然回首——
生（和）：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
师：谁发现了“灯火阑珊处”的那人？这个问题也有点难度哦！谁发现了？这篇文章的事例论证还有什么特点？（点一生）请你说。
生：没想到。
师：没想到，没关系，我帮助你。你看一下第一个例子，“言简意赅”中的第一个例子，景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，这句话的后边又有什么话？ 生：点染出大虫出没、人迹罕到景象。
师：对了，这个例子后面有这句话。这句话对这个例子是在起什么作用?
生：修饰。
师：修饰吗？
生（其他）：解释。
师：还有其他说法吗？（生众多答案）有同学说到了。哪位同学说的？你声音很小，你大胆的说。你说对了，没有理直气壮。（一生起）
生：我说的是点评。
师：有个同学谈到了，点评，对了，请坐下。算是你们发现的。你看，四个例子之后针对这个例子都有点评。着“破落”二字，点染出大虫出没、人迹罕到景象。
师：那雪下得正紧，针对这个“紧”字就说了一长串，金圣叹说，一个紧字境界全出，鲁迅说一个紧字富有神韵，这都是对这个例子所作的点评。
师：由此，得出第四个四项基本原则，对事例论证所使用的事例要适当点评。 我们写议论文，同学们作文里最大的弊端就是观点加事例，缺少点评。为什么要点评？点评就是理性分析，就是说理的成分，就是演绎，就是体现事例和论点的内在的逻辑关联，我们今后写议论文写事例论证，可不能再像过去那样，简单的观点加事例，对事例要进行点评。
师：好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。
生：第一项，事例的列举要充足和必要。第二项，观点与所举的事例要一一对应。第三项，事例要具有代表性，典型性。第四项，对事例要有适当的点评。
师：今后我们在议论文的阅读与写作中，对事例论证一定要坚持这四项基本原则。
立足文本，重锤敲打，
——刘永康《简笔与繁笔》教学片断品析
品析者：孙炘
对语文教学来说，《简笔与繁笔》是一篇很有难度的议论文。初次接触这篇课文，教师很可能只是在文本外部打游击——笼统得讲解一下本文的论点是什么，用了哪些论据，分别用了什么论证方法。如果这样讲解这篇课文是根本无法引领学生体会它的精妙之处，更无法得到举一反三的效果。所以，教师在执教时，必须立足文本，高度聚焦于一点，针对这个“点”重锤敲打，步步引导，层层深入，最终得到能举一反三、学以致用的结论。
刘永康教授在执教这篇文本时，就立足“议论文事例论证四项原则”这一点，一步一步引导学生分析文本，最终得出结论，达到举一反三的效果。
第一，选取一点，高度聚焦。片断教学时间一般只有十几分钟，要想在这有限的时间内上出精彩的一课，必须要求执教者找准本文中的一个教学点，针对此点高度聚焦，让整个教学片断呈现“源于选点——发散选点——回归选点”的环形结构。刘永康教授在执教时就是依此模式进行教学的。
首先，刘教授选取了“议论文事例论证四项原则”这一点。
现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？
其次，教学过程中的每个问题都是为了分析事例论证的原则，这些问题都源于选点而后发散出去。
最后，教师又让学生归纳这节课的要点，即事例论证的四项基本原则。 师：好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。
生：第一项，事例的列举要充足和必要。第二项，观点与所举的事例要一一对应。第三项，事例要具有代表性，典型性。第四项，对事例要有适当的点评。
至此，整个教学片断最终又回归起始点。
片断教学伊始，刘教授就明确这堂课就是来讲解事例论证的基本原则的，为整堂课定了一个范围。后面所有的内容都紧紧围绕这一点，高度聚焦。最后，归纳总结。使得整个教学过程结构紧凑，环环相扣。
第二，步步引导，层层分析。刘教授的这个片断教学最大的特点就是对学生的引导的过程，即他所谓的“点拨”。在现实的课堂教学中，教师提出一个问题，特别是那种较有难度的问题，学生不可能一下就回答出全面、完整、正确的答案。这时，就需要教师耐心、有针对性地进行启发、点拨。只有让答案从学生自己的口中说出，他们才能切实地理解文本。试看刘教授对学生是如何进行点拨的：
师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学）。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？
师：这个回答我还不够满意。我认为这个同学没有答全面，好，那个同学说。 师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？生（齐）：不行。师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？
师：好，那我还是点拨一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？
师：对，没有必要。由此可知，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？好，你说。
由以上五个问题可以看出，刘教授针对一个问题，五次引导学生，最终得出结论。他先问：“去掉一个例子行么？”学生回答不行，并说明理由。但是学生的理由是不全面的，他接着点拨到：“你看这两个例子和第一自然段第一句话的关系。”由此可见，刘教授在点拨时，十分注重针对性，让学生回答问题时有处可寻。而且，刘教师不是一下子就指出答案应该从哪里得来，而是一点一点抽丝剥茧般地引导学生，这样，也能在回答问题的同时，理清思路，循序渐进。同时值得注意的是，教师在对学生进行点拨时话语是富于变化的。有的问题问“„„行吗？”，有的问题问：“„„还不全面，谁来补充？”，有的问题问：“后面是什么？”，还有的问题问：“是什么关系？”。
第三，以文为例，学以致用。评价一堂课是否有效的重要标准就是这堂课是否能让学生学以致用。刘教授的这个片断教学让学生学会了事例论证的四个基本原则，最可贵的是在今后的议论文阅读甚至议论文写作时，都可以运用到这四个基本原则。由此来看，这堂课的影响不局限于本课，更可以关照到整个议论文的学习！
《简笔与繁笔》教学片断
师：事例论证。好了，现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点？教材无非是例子，我们通过研究这篇文章事例的特点，大家要发现，发现什么？议论文事例论证的基本原则是什么，以后我们才能运用这个原则去读议论文，用这个原则去写议论文。(以文本为例，注重学以致用)
现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？
怎么探究呢？大家看，说明简笔的妙用用了几个例子？（步步引导，层层深入）
生（齐）：两个。
师：成双。说明繁笔的妙用又用了几个例子？
生（齐答）：两个。
师：成对。好了，问题就出来了，为什么说明简笔的妙用和繁笔的妙用都分别用两个例子？我们从中去掉一个行不行？（步步引导，层层深入）比如说明简笔的妙用用的两个例子，“破落”和“紧”这两种例子我们随便从中去掉一个，行不行？
生（齐）：不行。
师：为什么？说说理由。（步步引导，层层深入）
生2：因为我们都举两个例子，能使文章表达得更全面，使它更具说服力；如果去掉了就不全面了。
师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学）。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？（步步引导，层层深入）
生3：不行。如果只用一个例子，那么这个例子就有偶然性，并不严密。 师：这个回答我还不够满意。我认为这个同学没有答全面，好，那个同学说。 生4：如果这么砍掉的话，这么说就是作者赞成这个写法，因为他说写繁笔的例子多一些，写简笔的例子少一些，我觉得不平衡，给人的感觉就是作者赞成写繁笔，对简笔持一种否认的态度。
师：嗯，你们同意她的看法吗？
生（齐）：同意。
师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？（步步引导，层层深入）
生（齐）：不行。
师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？
生4：力求数字乃至一字传神。
师：好，那么这两个例子和这一句话是什么关系？哪个例子说明数字传神的？
生（齐）：破落。
师：哪个例子是说明是一字传神的？
生（齐）：紧。
师：砍掉“破落”的例子，数字传神有没有依据？
（生摇头）
师：砍掉“紧”字的例子，一字传神有没有着落？
生：没有。
师：对了，问题就在这里。我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇”。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。因为作者提出“惜墨如金”，作者力求数字乃一字传神。“破落”的例子刚好说明数字传神的，砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的，砍掉它一字传神就没有着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只，那是不健全的。
好了，那么说明繁笔的妙用也用了两个例子，为什么也要用两个呢？砍掉其中一个行么？谁来说？你来说。
生：我还没有想到。
师：好，那我还是点拨一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？
生：拳打镇关西是说明“穷形尽相”的，名角出场是说明惜字如金的。
师：砍掉拳打镇关西，“穷形尽相”有没有着落？砍掉“名角出场”，“惜字如金”能体现出来么？
生：不能体现，所以不能砍掉。
师：所以这两个例子都是必要的。好，请坐。前面我们说过，读书要瞻前顾后，整体把握。好了，说明简笔的两个例子不能砍，说明繁笔妙用的两个例子也是不能砍的。
不能砍，没关系，但是能不能增加？你说。（步步引导，层层深入）
生2：不能。太多了就会显得很拖沓。
师：好的，请坐下。说明简笔的妙用和繁笔的妙用的例子是必要的，而且也够了，再说下去，行文就显得翻涌拖沓，就好像一件新衣服我们在上面补上一个补丁，有必要么？
生（齐）：没有。
师：对，没有必要。由此可知，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？好，你说。（回顾总结）
生3：首先要说明它的特点，然后用事例来证明它的特点。事例不能砍也不能增。
师：做到“不可削，不能减”。那么这样的事例必要么？充足么？
生3：必要充足。
师：对了，请大家记住，我们议论文的第一个原则就是使用的事例必须是必要的，而且是充足的，要达到“不可削，不得减”增加也不行，减少也不行。作者的这篇文章的用意符合他自己提出的要求。好了，不能增也不能减，由此我们悟出了一个道理：议论文事例运用的第一个基本原则就是事例是必要的而且是充分的。
现在我们继续研究。看！（指向课件）说明简笔妙用的两个例子不能增也不能减，他们颠倒可以么？后面繁笔妙用的两个例子不能增也不能减，那么能不能颠倒顺序？大家想一想。大家来表达一下自己的观点，最重要的是要把道理讲清楚。那个同学来说？
生4：我认为顺序不能颠倒。因为如果两个事例的顺序颠倒的话，显得作者写的它的论据比较混乱。
师：比较混乱，这个话说得很关键。
生4：也就是说，它前面的论点和后面举的论据应该是相照应的。
师：相照应的，你说的非常好。这说明她读书注意到了瞻前顾后，整体把握。你看，为什么“破落”和“紧”这两个例子是不能颠倒的，仍然跟后面惜墨如金，力求数字乃一字传神这句话有关。对不对？数字乃一字传神，“数字传神”说在前面，而“破落”是与“数字传神”相对应的，当然应该说在前面；“一字传神”说在后面，而“紧”是与“一字传神”相对应的，也应该放在后面。如果颠倒顺序，论点和论据就发生了错位。
同样地，“拳打镇关西”，“等名角出场”，因为描摹物态穷形尽相、刻画心理细致入微，描摹物态穷形尽相说在前面的，拳打镇关西是说明穷形尽相，当然要与之对应，说在前面。刻画心理细致入微，“等名角盖叫天出场”的焦急心态是用来说明刻画心理细致入微的，当然要放在后面。
由此，我们要得出议论文应用事例的第二项基本原则，大家来概括。事例和论点之间应该怎么样？
生（齐）：相互对应。
师：对了，是同学们发现的这个结论。好，议论文使用事例论证要遵循的第二项基本原则：观点与事例要丝丝入扣，不能发生错位现象。观点要统帅事例，事例要证明观点。
好了，继续探究，我们再看这篇文章事例论证，还有什么特点？现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用，一共是四个例子。请大家看，这四个例子从时代来看，你们看出了什么？
生：有古有今，从古到今。
师：它举的例子从时代来看，由古至今，为什么要这样安排？谁来说？为什么既要有古代的又要有今天的？
生5：这样比较充分，各有代表。
师：对了，请坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就说明什么？从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此，这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此，这就突出了论点的历史性和规律性。
好了，继续思考，继续思考这四个例子，说明简笔的妙用，你看，用的例子，偏偏是洋洋洒洒数十万言的《水浒传》，用长文章来说明简笔的妙用，说明繁笔的妙用除了用到长文章以外，偏偏用到了一向惜墨如金的鲁迅先生的短文章的例子，请大家思考一下，用长文章来说明简笔的妙用，用短文章来说明繁笔的妙用，为什么要这样举例啊？为什么说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子。这又是什么意思？
谁来说，这个问题有难度哦，答不了没关系，本来就很难，答对了不得了，谁来说？（一女生站起来）好，这位同学知难而进啊，来，你说。
生：我认为它说明，简笔的话用这种长文章，可以形成一种对比。（师肯定：形成一种对比，好。）说明即使是在长文章中也可以运用简笔，在短文章也可以运用繁笔，之间也是形成一种对比，让读者也更加体会到简笔与繁笔运用的重要性。
师：说明长文章也可以用到简笔，在短文章也可以用到繁笔，她这一点我觉得说得很不错，来，你再说。（指向下一位同学）
生：因为繁笔和简笔它所要的都是“各尽其宜，各尽其妙”，而并不是在于文章的长短，所以简笔和繁笔，好处是表达了作者——（顿住）
师：你说的话已经接近正确了，我再点拨你一下，请看这个问题和第一自然段的“各得其宜，各尽其妙”的前面有句什么话？
生：文章的简繁又不可单以文字的多寡论。
师：好的，这个问题刚好照应了课文第一自然的这句话，“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”这两个同学的回答完全正确。说明简笔的妙用偏偏用长文章的例子，这就说明，不要因为文章长我们就滥用笔墨。说明繁笔的妙用，偏偏用短文章的例子，这就说明，不要因为文章短我们就脱离表达的需要而追求形式上的简，导致短而空。这就刚好照应了第一自然的文章的“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”。
好了，刚才我们探讨这篇文章的事例论证的第三个特点，从用例的时代来看，有古代的，有今天的，刚才有同学说，有代表性。另外，说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子来说明这个例子，怎么样？（一生回
答典型性）好，对了，这个同学说的非常好，典型，是不是啊？于是乎我们要总结出，议论文使用事例论证的第三项基本原则，是什么？
生（齐说）：要具有代表性，典型。
师：事例要有代表性，要典型。因为事例论证啊，我们从逻辑的角度来讲，它不是演绎而是归纳，是不完全归纳法的简单枚举法，个别性的前提推出一般性的结论，结论带有或然性。如果个别性事例不典型，没有代表性，他的结论就不站不住脚，他的论点的正确性就不能够显示出来。
好了，我们从研究这篇文章的事例论证的特点出发，已经悟出了三项。我们继续发现，看哪位同学能发现，这篇文章的事例运用还有什么特点？请大家聚精会神开动脑筋，发现，继续发现。
（生沉思）
师：谁发现了？梦里寻它千百度，蓦然回首——
生（和）：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
师：谁发现了“灯火阑珊处”的那人？这个问题也有点难度哦！谁发现了？这篇文章的事例论证还有什么特点？（点一生）请你说。
生：没想到。
师：没想到，没关系，我帮助你。你看一下第一个例子，“言简意赅”中的第一个例子，景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，这句话的后边又有什么话？ 生：点染出大虫出没、人迹罕到景象。
师：对了，这个例子后面有这句话。这句话对这个例子是在起什么作用?
生：修饰。
师：修饰吗？
生（其他）：解释。
师：还有其他说法吗？（生众多答案）有同学说到了。哪位同学说的？你声音很小，你大胆的说。你说对了，没有理直气壮。（一生起）
生：我说的是点评。
师：有个同学谈到了，点评，对了，请坐下。算是你们发现的。你看，四个例子之后针对这个例子都有点评。着“破落”二字，点染出大虫出没、人迹罕到景象。
师：那雪下得正紧，针对这个“紧”字就说了一长串，金圣叹说，一个紧字境界全出，鲁迅说一个紧字富有神韵，这都是对这个例子所作的点评。
师：由此，得出第四个四项基本原则，对事例论证所使用的事例要适当点评。 我们写议论文，同学们作文里最大的弊端就是观点加事例，缺少点评。为什么要点评？点评就是理性分析，就是说理的成分，就是演绎，就是体现事例和论点的内在的逻辑关联，我们今后写议论文写事例论证，可不能再像过去那样，简单的观点加事例，对事例要进行点评。
师：好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。
生：第一项，事例的列举要充足和必要。第二项，观点与所举的事例要一一对应。第三项，事例要具有代表性，典型性。第四项，对事例要有适当的点评。
师：今后我们在议论文的阅读与写作中，对事例论证一定要坚持这四项基本原则。
立足文本，重锤敲打，
——刘永康《简笔与繁笔》教学片断品析
品析者：孙炘
对语文教学来说，《简笔与繁笔》是一篇很有难度的议论文。初次接触这篇课文，教师很可能只是在文本外部打游击——笼统得讲解一下本文的论点是什么，用了哪些论据，分别用了什么论证方法。如果这样讲解这篇课文是根本无法引领学生体会它的精妙之处，更无法得到举一反三的效果。所以，教师在执教时，必须立足文本，高度聚焦于一点，针对这个“点”重锤敲打，步步引导，层层深入，最终得到能举一反三、学以致用的结论。
刘永康教授在执教这篇文本时，就立足“议论文事例论证四项原则”这一点，一步一步引导学生分析文本，最终得出结论，达到举一反三的效果。
第一，选取一点，高度聚焦。片断教学时间一般只有十几分钟，要想在这有限的时间内上出精彩的一课，必须要求执教者找准本文中的一个教学点，针对此点高度聚焦，让整个教学片断呈现“源于选点——发散选点——回归选点”的环形结构。刘永康教授在执教时就是依此模式进行教学的。
首先，刘教授选取了“议论文事例论证四项原则”这一点。
现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？
其次，教学过程中的每个问题都是为了分析事例论证的原则，这些问题都源于选点而后发散出去。
最后，教师又让学生归纳这节课的要点，即事例论证的四项基本原则。 师：好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。
生：第一项，事例的列举要充足和必要。第二项，观点与所举的事例要一一对应。第三项，事例要具有代表性，典型性。第四项，对事例要有适当的点评。
至此，整个教学片断最终又回归起始点。
片断教学伊始，刘教授就明确这堂课就是来讲解事例论证的基本原则的，为整堂课定了一个范围。后面所有的内容都紧紧围绕这一点，高度聚焦。最后，归纳总结。使得整个教学过程结构紧凑，环环相扣。
第二，步步引导，层层分析。刘教授的这个片断教学最大的特点就是对学生的引导的过程，即他所谓的“点拨”。在现实的课堂教学中，教师提出一个问题，特别是那种较有难度的问题，学生不可能一下就回答出全面、完整、正确的答案。这时，就需要教师耐心、有针对性地进行启发、点拨。只有让答案从学生自己的口中说出，他们才能切实地理解文本。试看刘教授对学生是如何进行点拨的：
师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学）。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？
师：这个回答我还不够满意。我认为这个同学没有答全面，好，那个同学说。 师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？生（齐）：不行。师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？
师：好，那我还是点拨一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？
师：对，没有必要。由此可知，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？好，你说。
由以上五个问题可以看出，刘教授针对一个问题，五次引导学生，最终得出结论。他先问：“去掉一个例子行么？”学生回答不行，并说明理由。但是学生的理由是不全面的，他接着点拨到：“你看这两个例子和第一自然段第一句话的关系。”由此可见，刘教授在点拨时，十分注重针对性，让学生回答问题时有处可寻。而且，刘教师不是一下子就指出答案应该从哪里得来，而是一点一点抽丝剥茧般地引导学生，这样，也能在回答问题的同时，理清思路，循序渐进。同时值得注意的是，教师在对学生进行点拨时话语是富于变化的。有的问题问“„„行吗？”，有的问题问：“„„还不全面，谁来补充？”，有的问题问：“后面是什么？”，还有的问题问：“是什么关系？”。
第三，以文为例，学以致用。评价一堂课是否有效的重要标准就是这堂课是否能让学生学以致用。刘教授的这个片断教学让学生学会了事例论证的四个基本原则，最可贵的是在今后的议论文阅读甚至议论文写作时，都可以运用到这四个基本原则。由此来看，这堂课的影响不局限于本课，更可以关照到整个议论文的学习！