《春》教学设计
教学目标
一 感受形象,体会感情
二 欣赏优美语言 教学设计
一 导入
让学生谈谈春天给人的感受，列出词语,并一一写上黑板
二 检查预习工作.
包括字词的注音,解释.多音字的辨别,易混淆的字词的辨别.
以及这篇文章的读后感.(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时让学生讲解.
三 集体朗读
因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的字词.但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正.课后记.
四 分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正.调动学生朗读的积极性
五 预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清晰了.这个时候就让他们来概括,问;
(1)课文可分几部分来读..
明确:盼春—绘春—颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定
(2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括.
明确:五幅.分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图
六 让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画,说说理由.
七 找好词好句
让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听.讲讲理由.可以分三部分让同学们找
先找第一部分的.
如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情)
如:欣欣然张开了眼(拟人手法)
教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以
怎样 的感受? 总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上 的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润泽.水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发,表现出融融的暖意。)
接着找第二部分
先找春草图中的好词好句.
如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力.
如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐.
接着找春花图,同样让学生找.
如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活.
“红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切.
“象眼睛 ,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合，就把野花写活了
接着找春风图.
如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和.
‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程.
这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形，无味,无声的春风写的有形,有味,有声，有情有 感.
继续找春雨图. “象牛毛，象花针,象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密,亮而闪烁,柔 而绵长的特点.
教师穿插问题.问：春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢？(亲切而有趣)
再问,为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢?
明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄晕也是色，与上句的绿,青正连接.
最后分析迎春图.
“赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春，后文写人在争春.
‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。 最后一部分.
同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃`````”表现春天的新,
象新生命的开始，给人以无限的希望.
“象小姑娘``````”写春天的美,令人喜爱.
“象健壮的青年``````”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程.
以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析.在这里就不一一列举.
八 让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些. 然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。
九 练习
布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来..为第二课时中的分析语句打下基础.
第二课时作业,背诵,练习题一,二,三。
《春》教学设计
教学目标
一 感受形象,体会感情
二 欣赏优美语言 教学设计
一 导入
让学生谈谈春天给人的感受，列出词语,并一一写上黑板
二 检查预习工作.
包括字词的注音,解释.多音字的辨别,易混淆的字词的辨别.
以及这篇文章的读后感.(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时让学生讲解.
三 集体朗读
因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的字词.但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正.课后记.
四 分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正.调动学生朗读的积极性
五 预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清晰了.这个时候就让他们来概括,问;
(1)课文可分几部分来读..
明确:盼春—绘春—颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定
(2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括.
明确:五幅.分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图
六 让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画,说说理由.
七 找好词好句
让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听.讲讲理由.可以分三部分让同学们找
先找第一部分的.
如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情)
如:欣欣然张开了眼(拟人手法)
教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以
怎样 的感受? 总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上 的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润泽.水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发,表现出融融的暖意。)
接着找第二部分
先找春草图中的好词好句.
如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力.
如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐.
接着找春花图,同样让学生找.
如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活.
“红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切.
“象眼睛 ,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合，就把野花写活了
接着找春风图.
如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和.
‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程.
这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形，无味,无声的春风写的有形,有味,有声，有情有 感.
继续找春雨图. “象牛毛，象花针,象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密,亮而闪烁,柔 而绵长的特点.
教师穿插问题.问：春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢？(亲切而有趣)
再问,为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢?
明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄晕也是色，与上句的绿,青正连接.
最后分析迎春图.
“赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春，后文写人在争春.
‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。 最后一部分.
同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃`````”表现春天的新,
象新生命的开始，给人以无限的希望.
“象小姑娘``````”写春天的美,令人喜爱.
“象健壮的青年``````”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程.
以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析.在这里就不一一列举.
八 让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些. 然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。
九 练习
布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来..为第二课时中的分析语句打下基础.
第二课时作业,背诵,练习题一,二,三。