《木兰从军》（第二课时）
教材分析：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。
木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇
敢的象征，至今仍然有积极的影响。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：
木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、
勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文第三节。
2、理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。
3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
教学策略：
1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，
体会木兰当时的英雄壮举。
2、重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价的学习方法，提高学生的语文学习能力。
教学过程：
一、复习导入
1. 上节课，我们初步学习了《木兰从军》这一课，知道花木兰是一位女英雄。
这节课，我们继续学习第12课。齐读课题。
2．现在，我们先来检查一下小朋友对词语的掌握情况。（课件2）
二、精读品味
（一）学习第二节
1. 在古代，女子一般不出家门，整天在家中绣花，做家务。花木兰为什么会
去从军？还成了一位女英雄？我们从课文中寻找答案。
2. （课件3）指名读第二节。
当时，北方经常发生战争。战争会带来什么后果？（将士战死，百姓遭
殃。） “紧急”说明当时情况怎么样？（战争结果惨烈，将士死伤无数。）
北方战事不断，边防将士死伤无数，情况多危急呀！所以朝廷紧急征兵。谁
来读好它？（前两句）指名读。再读。
3. 此时，国家正遭受外敌的侵略，敌人正在烧杀抢掠。假如你生活在这样的
时代，你会怎么办？（我要为国出力„„）
对，国家的兴盛与灭亡， 关系到我们每一个人。没有国家的安宁，哪有家
庭的平安和幸福？国家有难，作为国家的一员，理应挺身而出，为国效力。这就
是人么常说的：国家兴亡，匹夫有责。
（课件4）出示“国家兴亡，匹夫有责。”齐读
4. （课件5）花木兰看到文书后，焦急万分，谁来读一下三四句，把焦急的
感觉读出来。
她为什么这么焦急？（父亲年老多病，弟弟年幼，国家有难）
木兰焦急过后，想到自己理应为国为家分忧。她决定怎么做？
指名读：她说服了家人，女扮男装，替父从军。 （板书：替父从军）
引读出坚定的语气。
5. 说话练习。
（1）小朋友，木兰家人刚开始同意这件事吗？从那个词看出来的？
（2）他们为什么不同意木兰从军？他们担心什么？ 是啊，这毕竟是去打仗，
古诗《凉州词》中说：“古来征战几人回”。
（3）家人都不同意她从军。可是木兰一心想着国家，只好想办法说服他们
了，她是怎样说服家人的？（ 课件）（父亲老了，弟弟年幼，自己会武功。）
（3）看到这一幕，你认为木兰是个怎样的人？出示“花木兰，你真是个—
—”
体会木兰热爱祖国、尊老爱幼的优秀品质。
6．小朋友，木兰虽然是女子，却爱国爱家，关键时刻能挺身而出，替父从
军。你敬佩她吗？谁能通过朗读告诉我们呢！指名读第二节。
你读出了自己的敬佩之情。你读出了那份焦急，那份坚定。
（二）学习第三节
与亲人的离别让木兰伤心难过。可是为了国家的安危，木兰毅然告别了亲人，
披战袍，跨骏马，那威武的样子不亚于男儿。一路上，她渡黄河，过燕山，不辞
辛劳，千里迢迢，终于来到了前线。
1. （课件6）谁来读一读红色部分的字? 指名读。
2. 我发现你重点读出了这四个字“披、跨、渡、过”，能说说为什么这么读
吗？为什么要读得快？（战事紧急）。在木兰心中，国难当头，战事紧急，时间
不能耽误一点，要把这种争分夺秒的感觉读出来。齐读第一句。
3. （课件7）小朋友，这就是黄河。木兰渡过波涛汹涌的黄河容易吗？为什
么？（课件8）小朋友再看，这就是燕山。燕山高峻陡峭，绵延数百里，翻越燕
山。木兰还会遇到哪些困难呢？
木兰一路上跋山涉水，餐风饮露，吃尽了千辛万苦！她害怕吗？
（课件9）道路曲折，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。
太值得我们学习了。把你的感受带进去读吧（第一句）！
评：你们读出了花木兰的英姿飒爽，勇往直前。让我感觉到花木兰虽然是个
女孩子，但是一点儿也不输给男子汉的气概。
4．战场上，花木兰又如何呢？读第二句。
赫赫战功什么意思？（显赫的战斗功勋）
多年是多少年，你知道吗？木兰在边疆一蹲就是12年呀，她带领军队打败
了敌人的许多次侵略。为国家立下了——赫赫战功（齐读词语）
在战场上，刀剑无眼，一个不小心就有可能失去性命。多少将士出征后再也
没有回来。（课件10）下面，我们来学习几个描写战争的成语 ，感受一下战争
的激烈。
（课件11）再读第二句，看谁能读出自己对花木兰的敬佩之情。
5．想不想看一看这位女英雄？（课件12）
瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌。一次又一次打败了敌人。
我们送个词语给他，那就是——英勇善战。（板书：英勇善战）
由于她的英勇善战，她为国立下了赫赫战功，因此，她成了军中英雄，成了
大将军。看，军旗上写着大大的花字，多威武呀！
（课件13）让我们再读第三节，边读边想象木兰奔赴前线、奋勇杀敌的情
景吧！,
6．（课件14）这篇课文要求全篇会背诵，这节课，我们重点练习背诵第三
节。先来做个填空题。再背诵第三段。
7. 读到这里，木兰给你留下了怎样的印象？指名说。
（课件15）花木兰是一位——————女英雄。
我们把女子中的英雄又称为巾帼英雄。
花木兰是一位——————巾帼英雄。
（三）学习第四节
1．战争终于胜利了，花木兰回到了离开12年的家乡。（板书：胜利回乡）
（课件16）谁来读一下第四节。
2. 大家看，重回女儿容貌的花木兰是那么的文静俊美。（板书：文静俊美）
当将士们看着穿上女装的木兰时，都很惊讶。
（课件17）看着面前这文静俊美的姑娘，想着战场上英勇善战的军中英雄，
将士们会说些什么呢？
3. （课件18）让我们齐读第四段，读出那万分无比的惊讶吧！
4. 小朋友，你们敬佩花木兰吗？想记住花木兰吗？齐读课文。
三、总结延伸
1．这节课，我们更深入的认识了花木兰（指着板书说）：她爱国爱家，女扮
男装，替父从军，胜利回乡。战场上，她是英勇善战的花将军，生活中她又是文
静俊美的姑娘。她真不愧是一位女英雄。（板书：女英雄）难怪她的故事千古传
颂。
2. 人们以多种形式传颂着这个故事，把它改编成电影，电视剧，戏曲等。我
国豫剧《花木兰》就广为流传，课前老师选了一个精彩唱段，我们一起来欣赏。 （播放：谁说女子不如男）（课件19）
3. 戏中唱的好：有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女
子们哪一点不如儿男！
同学们，花木兰只是众多女英雄中的一个典型代表。古今中外，在各个领域
里都有许多杰出的女子。如：科学家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾帼英雄穆
桂英、梁红玉„„她们的故事值得我们去阅读。希望小朋友课后搜集一下她们的
故事，去领略她们的风采。
四．学习生字“将、病”。
1. （课件20）出示生字“将、病”。组词。
2. 讲结构，笔笔顺，偏旁“病字头”。
3. 师范写，生书空，描红。
五．《木兰诗》原文。
六、实践活动：
1. 把花木兰的故事讲给家人听。
2. 搜集关于女英雄的故事 。
板书设计：
木兰从军
替父从军 英勇善战
胜利回乡 文静俊美
女英雄
教学反思：
教学中，我先组织学生观看了动画片《花木兰》。在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上，可怎样让学生从文字中体会人物呢？我以课题中的" 从军" 为切入口! 让学生说说什么叫“从军”，找出木兰从军的句子，再结合自己的理解，谈谈“从军”一词，接着，引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿，这对认识木兰这个人有了初步的印象，然后再向学生介绍了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是孩子们积极自主的学习了文本, 就扣住了“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会，也对木兰产生由衷的敬佩。
我借助书后的“木兰是怎样说服家人的？”这个想象作业，在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：国忧、家忧，及时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。
可能有前面精彩动画的放映，对学生来说这些动人精彩的情景时刻呈现在眼前，也使孩子们想说爱说，原本有些不大爱回答问题的孩子也积极地参与其中，和同学、和老师进行了一次又一次的对话，碰撞出智慧的火花，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了，同时老师也有很大收获，很受启迪，真正做到教学相长。
《木兰从军》（第二课时）
教材分析：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。
木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇
敢的象征，至今仍然有积极的影响。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：
木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、
勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文第三节。
2、理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。
3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
教学策略：
1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，
体会木兰当时的英雄壮举。
2、重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价的学习方法，提高学生的语文学习能力。
教学过程：
一、复习导入
1. 上节课，我们初步学习了《木兰从军》这一课，知道花木兰是一位女英雄。
这节课，我们继续学习第12课。齐读课题。
2．现在，我们先来检查一下小朋友对词语的掌握情况。（课件2）
二、精读品味
（一）学习第二节
1. 在古代，女子一般不出家门，整天在家中绣花，做家务。花木兰为什么会
去从军？还成了一位女英雄？我们从课文中寻找答案。
2. （课件3）指名读第二节。
当时，北方经常发生战争。战争会带来什么后果？（将士战死，百姓遭
殃。） “紧急”说明当时情况怎么样？（战争结果惨烈，将士死伤无数。）
北方战事不断，边防将士死伤无数，情况多危急呀！所以朝廷紧急征兵。谁
来读好它？（前两句）指名读。再读。
3. 此时，国家正遭受外敌的侵略，敌人正在烧杀抢掠。假如你生活在这样的
时代，你会怎么办？（我要为国出力„„）
对，国家的兴盛与灭亡， 关系到我们每一个人。没有国家的安宁，哪有家
庭的平安和幸福？国家有难，作为国家的一员，理应挺身而出，为国效力。这就
是人么常说的：国家兴亡，匹夫有责。
（课件4）出示“国家兴亡，匹夫有责。”齐读
4. （课件5）花木兰看到文书后，焦急万分，谁来读一下三四句，把焦急的
感觉读出来。
她为什么这么焦急？（父亲年老多病，弟弟年幼，国家有难）
木兰焦急过后，想到自己理应为国为家分忧。她决定怎么做？
指名读：她说服了家人，女扮男装，替父从军。 （板书：替父从军）
引读出坚定的语气。
5. 说话练习。
（1）小朋友，木兰家人刚开始同意这件事吗？从那个词看出来的？
（2）他们为什么不同意木兰从军？他们担心什么？ 是啊，这毕竟是去打仗，
古诗《凉州词》中说：“古来征战几人回”。
（3）家人都不同意她从军。可是木兰一心想着国家，只好想办法说服他们
了，她是怎样说服家人的？（ 课件）（父亲老了，弟弟年幼，自己会武功。）
（3）看到这一幕，你认为木兰是个怎样的人？出示“花木兰，你真是个—
—”
体会木兰热爱祖国、尊老爱幼的优秀品质。
6．小朋友，木兰虽然是女子，却爱国爱家，关键时刻能挺身而出，替父从
军。你敬佩她吗？谁能通过朗读告诉我们呢！指名读第二节。
你读出了自己的敬佩之情。你读出了那份焦急，那份坚定。
（二）学习第三节
与亲人的离别让木兰伤心难过。可是为了国家的安危，木兰毅然告别了亲人，
披战袍，跨骏马，那威武的样子不亚于男儿。一路上，她渡黄河，过燕山，不辞
辛劳，千里迢迢，终于来到了前线。
1. （课件6）谁来读一读红色部分的字? 指名读。
2. 我发现你重点读出了这四个字“披、跨、渡、过”，能说说为什么这么读
吗？为什么要读得快？（战事紧急）。在木兰心中，国难当头，战事紧急，时间
不能耽误一点，要把这种争分夺秒的感觉读出来。齐读第一句。
3. （课件7）小朋友，这就是黄河。木兰渡过波涛汹涌的黄河容易吗？为什
么？（课件8）小朋友再看，这就是燕山。燕山高峻陡峭，绵延数百里，翻越燕
山。木兰还会遇到哪些困难呢？
木兰一路上跋山涉水，餐风饮露，吃尽了千辛万苦！她害怕吗？
（课件9）道路曲折，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。
太值得我们学习了。把你的感受带进去读吧（第一句）！
评：你们读出了花木兰的英姿飒爽，勇往直前。让我感觉到花木兰虽然是个
女孩子，但是一点儿也不输给男子汉的气概。
4．战场上，花木兰又如何呢？读第二句。
赫赫战功什么意思？（显赫的战斗功勋）
多年是多少年，你知道吗？木兰在边疆一蹲就是12年呀，她带领军队打败
了敌人的许多次侵略。为国家立下了——赫赫战功（齐读词语）
在战场上，刀剑无眼，一个不小心就有可能失去性命。多少将士出征后再也
没有回来。（课件10）下面，我们来学习几个描写战争的成语 ，感受一下战争
的激烈。
（课件11）再读第二句，看谁能读出自己对花木兰的敬佩之情。
5．想不想看一看这位女英雄？（课件12）
瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌。一次又一次打败了敌人。
我们送个词语给他，那就是——英勇善战。（板书：英勇善战）
由于她的英勇善战，她为国立下了赫赫战功，因此，她成了军中英雄，成了
大将军。看，军旗上写着大大的花字，多威武呀！
（课件13）让我们再读第三节，边读边想象木兰奔赴前线、奋勇杀敌的情
景吧！,
6．（课件14）这篇课文要求全篇会背诵，这节课，我们重点练习背诵第三
节。先来做个填空题。再背诵第三段。
7. 读到这里，木兰给你留下了怎样的印象？指名说。
（课件15）花木兰是一位——————女英雄。
我们把女子中的英雄又称为巾帼英雄。
花木兰是一位——————巾帼英雄。
（三）学习第四节
1．战争终于胜利了，花木兰回到了离开12年的家乡。（板书：胜利回乡）
（课件16）谁来读一下第四节。
2. 大家看，重回女儿容貌的花木兰是那么的文静俊美。（板书：文静俊美）
当将士们看着穿上女装的木兰时，都很惊讶。
（课件17）看着面前这文静俊美的姑娘，想着战场上英勇善战的军中英雄，
将士们会说些什么呢？
3. （课件18）让我们齐读第四段，读出那万分无比的惊讶吧！
4. 小朋友，你们敬佩花木兰吗？想记住花木兰吗？齐读课文。
三、总结延伸
1．这节课，我们更深入的认识了花木兰（指着板书说）：她爱国爱家，女扮
男装，替父从军，胜利回乡。战场上，她是英勇善战的花将军，生活中她又是文
静俊美的姑娘。她真不愧是一位女英雄。（板书：女英雄）难怪她的故事千古传
颂。
2. 人们以多种形式传颂着这个故事，把它改编成电影，电视剧，戏曲等。我
国豫剧《花木兰》就广为流传，课前老师选了一个精彩唱段，我们一起来欣赏。 （播放：谁说女子不如男）（课件19）
3. 戏中唱的好：有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女
子们哪一点不如儿男！
同学们，花木兰只是众多女英雄中的一个典型代表。古今中外，在各个领域
里都有许多杰出的女子。如：科学家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾帼英雄穆
桂英、梁红玉„„她们的故事值得我们去阅读。希望小朋友课后搜集一下她们的
故事，去领略她们的风采。
四．学习生字“将、病”。
1. （课件20）出示生字“将、病”。组词。
2. 讲结构，笔笔顺，偏旁“病字头”。
3. 师范写，生书空，描红。
五．《木兰诗》原文。
六、实践活动：
1. 把花木兰的故事讲给家人听。
2. 搜集关于女英雄的故事 。
板书设计：
木兰从军
替父从军 英勇善战
胜利回乡 文静俊美
女英雄
教学反思：
教学中，我先组织学生观看了动画片《花木兰》。在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上，可怎样让学生从文字中体会人物呢？我以课题中的" 从军" 为切入口! 让学生说说什么叫“从军”，找出木兰从军的句子，再结合自己的理解，谈谈“从军”一词，接着，引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿，这对认识木兰这个人有了初步的印象，然后再向学生介绍了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是孩子们积极自主的学习了文本, 就扣住了“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会，也对木兰产生由衷的敬佩。
我借助书后的“木兰是怎样说服家人的？”这个想象作业，在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：国忧、家忧，及时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。
可能有前面精彩动画的放映，对学生来说这些动人精彩的情景时刻呈现在眼前，也使孩子们想说爱说，原本有些不大爱回答问题的孩子也积极地参与其中，和同学、和老师进行了一次又一次的对话，碰撞出智慧的火花，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了，同时老师也有很大收获，很受启迪，真正做到教学相长。