上次听到北师大二附中的老师说过一句话:课是问出来的。觉得很是在理，特别是数学课中，老师的语言相当多是提问，所以提问的艺术好不好，直接影响课堂教学效果，就数学课而言，我体会最深的是关于提问的技巧是这样的几句话：１、提问的内容必顺符合二个规律：其一是要符合学科知识发生发展的规律；其二是符合学生认知规律。说起来二句话很简单，实际上这里大有学问，其一是对于学科知识发生发展的过程，知识里面内在的关系，有的教师容易搞错，特别是一些微观的细节问题；而要认清楚学生的知识规律对于相当多的老师来说更是一件相当困难的事，有的老师连学生的认知基础都搞不清楚，更是谈不上认知规律，唯有对教育学心理学非常熟悉的老师才能把握的很好。
２、提问要具有二个充足的时间：一是有让学生充分考虑的时间，使学生能够进入深层次的思考，实践表明，学生考虑时间越久，他们回答问题就越全面，他们之中出现的方法就越多，有利于学生思维的发展；二是学生回答后要有充分时间来反思解答过程，提高解题能力必须在解题过程中学生，而解答后的反思是提高解题能力最重要的一个环节。
3、问题的设置一定要落在学生的最近发展区呢，太简单激不起学生求知欲，学生会缺乏兴趣，太难，超出学生凭自己或别人的帮助能够达到的范围，则学生思维受阻，也起不到多少教学的效果。故把握好学生的最近发展区是非常重要的，而如何设置在学生的最近发展区，就是前面1里谈到过的要符合二个规律。
上次听到北师大二附中的老师说过一句话:课是问出来的。觉得很是在理，特别是数学课中，老师的语言相当多是提问，所以提问的艺术好不好，直接影响课堂教学效果，就数学课而言，我体会最深的是关于提问的技巧是这样的几句话：１、提问的内容必顺符合二个规律：其一是要符合学科知识发生发展的规律；其二是符合学生认知规律。说起来二句话很简单，实际上这里大有学问，其一是对于学科知识发生发展的过程，知识里面内在的关系，有的教师容易搞错，特别是一些微观的细节问题；而要认清楚学生的知识规律对于相当多的老师来说更是一件相当困难的事，有的老师连学生的认知基础都搞不清楚，更是谈不上认知规律，唯有对教育学心理学非常熟悉的老师才能把握的很好。
２、提问要具有二个充足的时间：一是有让学生充分考虑的时间，使学生能够进入深层次的思考，实践表明，学生考虑时间越久，他们回答问题就越全面，他们之中出现的方法就越多，有利于学生思维的发展；二是学生回答后要有充分时间来反思解答过程，提高解题能力必须在解题过程中学生，而解答后的反思是提高解题能力最重要的一个环节。
3、问题的设置一定要落在学生的最近发展区呢，太简单激不起学生求知欲，学生会缺乏兴趣，太难，超出学生凭自己或别人的帮助能够达到的范围，则学生思维受阻，也起不到多少教学的效果。故把握好学生的最近发展区是非常重要的，而如何设置在学生的最近发展区，就是前面1里谈到过的要符合二个规律。