美国基础教育的特点与启示
我本人有幸参加了教育代表团，于2007年12月13日至12月30日对美国进行了十余天的考察访问，此次考察访问的目的，一是考察美国华盛顿州西雅图市华盛顿中学的初中教育；二是考察依阿华州滑铁卢市雪松高中，与这所学校建立友好学校关系，共同开展教育活动，进一步拓展我市对外交流空间，并考察那里的美国高中阶段的教育，以及美国高中与大学的衔接状况，为已经开始实施的高中新课程提供借鉴经验；四是了解美国职业教育和特殊教育的开展情况。我想讲四个方面问题：
代表团访美的基本情况：
结束对美国的考察，我最大的感受就是：中美两国的教育，就如同两辆不同的火车头牵引的列车，在不同的轨道上行驶一样。两国的教育，在不同的教育理念的引导下，分别与不同的社会环境向结合，差异是非常明显的，而美国教育家杜威说过“选择了一种教育，就选择了一种生活。”中美教育的差异导致的直接结果是两国的孩子有着截然不同的学习和生活的方式。两国的教育可以彼此作为对方的镜子，在比较和差异中激发对各自教育的反思。
二、美国基础教育概述
在我介绍美国基础教育之前，我想和各位分享著名教育家怀特海的一段话： 我并不希望这段话或者我今天的讲座让大家对我们的工作产生怀疑，但我希望能和大家一道从哲学的视角思考我们从事的工作，因为很多事情是容易“熟视无睹”的，我们认为天经地义、理所当然的事情，可能不是那样或者还可以做的更好。很多我们认为理所当然的事情，在美国都是理所不当然。
比如：我们的高中基本都要补课、加量，有的学校高一就上晚自习；美国的高中最晚下午3点40就放学了，美国学生永远不能理解“补课”这两个字和中国学生的生活有多么密切，给中国学生带来多少烦恼。
比如：我们认为，课堂教学一定要帮助学生解决问题，一堂课下来，学生没有问题了，老师就成功了，我们最常问的问题是“听懂了吗？还有问题吗？”所以说我们的教育是一种“去问题”教育。美国人认为学生没问题了，教育就没有意义了，“教育的真正目的就是让人不断地提出问题和思索问题。” 这是哈佛大学名言，所以说美国的教育是“发现问题”教育。（如果您在美国听一堂课，您会觉得上课的老师极不负责任，他什么问题都没解答，但如果你听完一门课程，你就能认识到，美国的老师一直在激发学生的
好奇心和求知欲，引导学生发现问题并自己解决问题。）
再比如：我们认为，考试之前，根据考试范围和命题思想，组织学生夯实基础，反复训练，查缺补漏，这是天经地义的事儿。美国人认为考试之前针对考试内容反复练习，那是一种作弊行为。
还有：我们一般认为两个学生考试成绩一样，那么他们的学业能力基本一致，尽管私下老师们也有综合的比较，但中考高考都是这么看的。美国人比较两个人的考试成绩，还要了解两位学生谁家里有钱，是否请了家庭教师，谁的学习时间长，一般来讲有家庭教师的孩子成绩要往后排，学习时间长的孩子，成绩要往后排，因为没有家庭教师指导或学习时间很短，也能和别人取得一样的成绩，说明孩子的学习潜能更大。
我们认为，学习，就是学习科学文化知识。美国人认为什么都是学习，做家务、带孩子也是学习，也列入课程，也有考试„„怎么考，有一位美国校长发明了一个办法，给选育婴课程的女生发一袋马铃薯，10公斤，在学校期间必须抱着，放下就扣分，在这个过程中体会带孩子的艰辛，现在有了电子婴儿，会哭、笑、吃奶、撒尿，能记录准妈妈的带他的全过程，到时间没抱、没喂奶、没换尿布„„扣分。
说清中美教育的优劣是非常难的一件事情，我更愿意负责任的说，彼此都有借鉴意义。
1、美国基础教育的发展。
美国是世界上率先进入知识经济时代的强国，财力雄厚、教育资源丰富、人口相对较少等客观条件，使得美国的教育和其经济、科技等一样发展迅猛。美国的强大和它现代教育的发展有着极为密切的关系。目前，全美已普及12年义务教育，4300多所高校为世界之最，确保高等教育毛入学率高达70%以上，是世界公认的教育强国。美国自诩“公共教育已使美国获得世界上最高生活水准 ”。
二战以后，美国的高中教育因为社会背景的变化，曾进行了一次又一次的改革，以不断适应变化的世界，这也使得美国的高中教育在学校和社会关系问题、课程设置、学生发展以及学业评估等方面都呈现出许多鲜明的特点，这些特点形成了美国高中教育迥异于其他国家的优势和缺陷，也在一定程度上为我们提供了教训和经验。
美国现任总统布什就职时曾发表《不让一个孩子掉队》的国情咨文，要求每一阶段的教育都要确保不让一个孩子掉队，当年被确立为美国的“高中高年级学生年”。同年，伍德威尔逊全国联谊基金会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”，并在发表的题为《高中高年级学生年——国家的使命》中说：“中学后教育在农业
文明时代，对大多数美国人来说，是黄粱美梦；在工业文明时代，只是少数人的天赋特权，到了太空时代，对很多人都很平常；而在今天，对任何人都成为常识。”报告认为高中教育的目标是：1. 培养学生善学，好学的品质，批判性思考的习惯和在问题解决过程中乐此不疲的情怀，从而在知识，能力和情感等方面为中学后教育作好充分的准备。2. 要培养各方面潜力都得到充分挖掘而全面发展的人。3. 培养学生在实际生活中运用知识的能力，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后的独立生活做准备。4. 让所有的学生都拥有历史的知识（包括美国的和全世界的）以及丰富的文举、艺术鉴赏能力，成为一个生活有品位的现代的文明人。该报告指出，当前美国高中学校面临三大任务，即完善学校联盟、提高学业成就和提供多样选择。
2、美国初、高中学制和授课方式。
美国的年级划分：初中为7——8年级（相当于我国的初一、初二），高中为9——12年级（相当于我国的初三——高三），美国高中课程分为必修课和选修课，涉及的科目非常广泛。
美国高中在授课体制上和我们完全不一样，概括地讲：“班级是没有的，年级是模糊的。”各年级课程相对稳定，但程度不稳定，比如数学课，分为A 、B 、C 三个等级，上哪个等级由学生自选，如果三个等级还满足不了你的需求，经过考试可以跳级选学数学，如果仍不能满足高层次学生的学习需要，美国高中还提供选修大学一年级的课程，称AP 课程，取得的学分可以折合为大学学分。这里有一个问题：会有人选C 吗？就是标准在中国，老百姓都希望自己的孩子学习最好，我的女儿在立新小学，五年级，刚刚考完选优班考试，我特别关心考试结果，能不能上优生班学习呀。您的孩子要是被分到C 班，我估计您得老上火了，而在美国，一般除了亚裔，多数人对学生学习成绩不是很关心，选C 能毕业，那就选C 呗，这和社会环境密切相关，欧美国家体力劳动者和脑力劳动者收入差距远远比我们小，从事职业技术工作一样有相应的社会地位, 所以说美国教育是：既不让一个天才漏掉，也让每个社会成员都获得他应获得的教育。最典型的比如美国的数学，公认的全世界最强，数学家最多，但普通的美国人计算能力很差„„。
没有固定班级，也就没有固定教室，美国的教室是属于老师的。下课后，老师不动，学生走班，比如我是数学老师，这节课是选C 级的学生听课，我按照C 级标准讲课，下课了，C 级学生走了，进来的是A 级的学生，教师就按A 级标准讲课。
我们都知道美国学校教材是租用的，我们也有省份尝试这种做法，其实美国学校教材是租用不仅仅是节约资源的问题，而是教材用处很小，地位很低，老师愿意讲啥就讲
啥，不一定根据教材，我们不行，孩子的教材对孩子的复习意义重大。
没有固定班级，不设班主任，在管理上通常一个年级设一个主任，学生多了可以设两个，校长、副校长、校监等都直接参加对学生的管理，家长委员会通常以义工的方式协助学校管理。正常的授课班级学生数通常不超过26人，特殊教育班级，如残疾儿童或行为心理异常的学生组成的班级，一般只有5人左右。
学校通常有完善的技术系统支持管理，管理人员随时携带对讲机，随时联络。全校实行一卡通制度，老师和学生在学校签到、购物、借阅图书、查询成绩、证明身份等均使用一张卡，管理十分便捷。
3、美国教育小常识。
SAT ，(Scholastic Assessment Test) 测试是由美国大学委员会(The College Board ，大约4300所美国大学共同组成的文教组织) 委托美国教育考试服务处（Educational Testing Service 简称ETS) 定期举办的世界性测验。SAT 考试则共有十个测验项目，3个英文程度，3个数学推论能力及3种英文写作能力，再加上一项SAT 专项测试，SAT 主要在测量考生在某一学科的知识和运用这些知识的能力，共有文学、数学、生物、化学、语言及听力测验等22种学科可选择。每种能力的最高得分为800分，总分为2400分。
ACT ，美国大学考试(American College Test Program简称，由美国大学入学考试委员会主办) ，本来在美国中部和南部比较流行，但近年来在东西两岸的接受程度也急速增加。ACT 考试共分为四部分，英文、数学、阅读、科学理论、还有一个30分钟的写作。每一科目的分数为1-36之间，评分标准将各个平均值相加后得到一个总分，最高的数约为36。
这两个考试已经成为美国各大学招收本科学生时重要的评判标准。各大学都会建议申请者参加SAT 或ACT 考试，大学也会根据SAT 或ACT 成绩来评判学生的学习情况和智力水平。一般来讲，美国大学对于SAT 和ACT 成绩没有太多的区别，是同等水平的测试。美国几乎所有的大学同时都认可SAT 或ACT 成绩。SAT 每年有7次考试，目前中国大陆学生只能到香港参加考试。ACT 考试每年6次，中国大陆学生在中国大陆参加有关培训之后就可以在国内进行考试了。
AP 课程：（Advanced Placement ）相当于大学一年级的课程，学生通过AP 考试并得到AP 学分，能够得到美国大学一年级相应课程的学分减免。
IB 课程：即“国际高中通用文凭课程”，它是由国际文凭组织(International Baccalaureate Organization简称IBO) 推行的为期两年的课程。这是一项为富有进取
心的高中学生设置的相当于大学预科水平的课程项目。
它的教育目标是：通过高中学生最后两年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化的基础上，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出未来的国际型人才。
GPA ：（Grade Point Average ）美国高中对于学生高中学业成绩的测评等级指标，分为A B C D E 5个等级，该指标是高中生升学重要依据，甚至伴随学生一生。
SLEP ：（Secondary Level English Proficiency）的缩写。SLEP Test是由主管全世界TOEFL 的ETS 主办，是初中生、高中生的“托福”，作为进入美国中学判断英语水平的标准，满分67分。
三、美国基础教育的优势
1. 完善的硬件设施，优质的师资队伍，确保学校能够为学生提供极为丰富的课程资源。
Cedar Falls高中是依阿华州Cedar Falls瀑布社区的一所公立高中，师生共1015人，其中教职工116人，60％的教师拥有硕士以上学位；Cedar Falls 高中致力于为学区居民提供平等的受教育和就业机会，其毕业生70％参加全美SAT 或ACT 考试，平均成绩高于州和联邦的平均水平，每年都有毕业生升入哈佛、耶鲁等国际知名大学。学校开设数学、艺术、音乐、商务、体育、合作、科学、语言、服务学习、家政、消费、社会科学、卫生事业、讲话、工业技术、世界语言、汽车修理、车床操作、木工、建筑设计、陶艺等非常丰富的课程，而且只要有可能，一个领域或一门课程还要细分为干子课程，仅语言类课程就开设40门之多，我们常常认为我们的高一学生要学习十二门课程，太多了，而美国的高中生常常面临200门课程（只是他有很高的自主选择权，愿意学什么就学什么），学校为学生提供具有极具选择性的学习资源。该校还拥有几十个学生社团，使学生在丰富的活动中实现全面发展。该校依托社会团体，吸纳世界各地的学生来这里就读，该校的教育教学工作对我们高中新课程的实施有重要的指导意义。
Cedar Falls高中的校舍按照学校开设的课程领域设计布局，教学楼内分有语言类课程教学区、科学类课程教学区等，其中科学类课程教学区教室和实验室一体化，便于学生将理论学习和实验有机结合进行。另外学校还有艺术体育课程的相关场馆，如篮球场、健身房、排练厅、技术专业教室、美术专业教室等，其中技术专业教室按照工种不同配备有不同的设备，美术专业教室按照画种不同设计有不同的室内环境。这些完善周全的硬件设施为高中课程提供了强有力的支撑。
根据联邦教育部和有关机构制定的高中核心课程的基本参考标准，在课程的设置上，雪松高中首先保证英语、数学、科学、社会、体育、艺术、外语等基础性课程在课程标准中的地位，要求必修并保证课时；其次，精选对学生终身学习有益的课程内容，体现学科的逻辑结构和学生的心理特征，注重学科综合化渗透，高中将物理、化学、生物、地理视为有机整体，统称为“科学”，鼓励学科间的综合，重视科学与数学的联系；再次，增加对美国历史和国际理解等方面课程的份量，强化课程的德育功能，突出爱国主义教育；第四，广泛开发选修课，使学生各得其所，各展其长，学校专设学生选课和生涯指导咨询员，随时为学生提供选课指导，雪松高中注重通过课内外、校内外的学生活动增强学生的实践能力，拥有亚洲俱乐部、法国俱乐部、希腊俱乐部、意大利俱乐部、烹饪俱乐部、艺术俱乐部、舞蹈俱乐部、形体俱乐部、拉拉队俱乐部及科学研究俱乐部，等等几十个学生俱乐部，该校还组建有男女棒球队、排球队、网球队、篮球队、手球队、足球队、垒球队、橄榄球队、保龄球队、高尔夫球队，以及剑术队、体操队、游泳队和摔跤队等十几个运动队，众多的学生社团举办了丰富多彩的活动，有的是学术性的，有的是为锻炼学生领导才能提供的各种平台，有的提供课堂以外社会化或者人际交往的机会。学校要求每位学生每天都要上一节体育课，半节音乐课。
2. 尊重学生、尊重学生的兴趣和需要、鼓励学生个性发展和自我表现，注重造就学生健康的人格以及多方面的发展，是美国高中教育的又一特点。
这一特点体现在教师对待学生的态度、学校生活的组织、教学的方式以及对学生的评价等许多方面。美国高中选修课的开设门类远多于必修课，学生有极高的选课自由，学什么，怎么学基本自己决定。课堂自由度也极高，没有教师权威，课堂教学多采用讨论式，学生可以自由发言，课堂气氛很宽松，在教学的组织和方式上也很重视学生的个性差异，不搞一刀切，提倡个性化教育，比如按程度编班，实行个别化教学和分层次教学，力图让每个学生都能学有所得。与世界上许多国家的中学生相比，美国学生的课业负担轻得多，不仅上课日程短，而且每天在校时间短，因此可以有充分的时间做自己想做的事。
美国中小学生能够有一个宽松的学习环境，发展自己的个性和才能，和进步主义的教育观、人才观密切相关。在美国，无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数，更不以分数作为评定学生的唯—标准，更普遍看中学生的实际才干和适应社会生活的能力。同样，用人单位聘用人员并不主要看重应聘者的学历或在校成绩，而更看重实际工作经验。所有这些，都为学生的个性发展和全面发展提供了良性发展的土壤。
3. 在人本主义人才观的指导下建立全方位的综合评价体系。
美国大学录取标准比较全面，教育考试与评价对高中课程实施具有直接的导向功能，美国研究型大学的录取行为对高中课程改革发挥了较好的引领作用。美国的4300所高校中，多数采取宽口径录取，但也有200所左右的研究型大学通过全面衡量申请人的素质决定录取与否，考察包括以下几方面：一看标准考分，即SAT (Scholastic Assessment Test) 或ACT （American College Test ）成绩；二看高中成绩，主要是GPA （Grade Point Average ）等级；三看论文写作，文章不但要文字优美，还要风格鲜明；四看推荐信函，教师或辅导员的推荐信需对学生的态度、能力做出准确评价，对其在团体中的重要角色进行定位；五看面试情况，面试主要是了解学生的综合分析能力、言语表达能力和临场应变能力等；六看体艺特长，在许多申请者都符合智力条件的情况下，非智力因素显得非常重要；七看社会实践，考察学生是否参加过社会实践活动，参加了什么样的实践以及活动持续的时间，以此判断学生是否具有责任心、同情心和是否具有领导才能；八看选修课程，即AP （Advanced Placement ）学分，相当于大学一年级的课程，学生通过AP 考试并得到，能够得到美国大学一年级相应课程的学分减免，一所高中能够开设多少AP 课程，往往成为衡量高中办学水平的标志之一。正是因为大学录取时衡量标准比较全面，才有力地引导着高中促进学生全面发展，努力办出以人为本的高中教育。
4. 突出个性，鼓励创新，是美国教育追求的价值取向。
美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。
从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可能成为束缚创造性思维的障碍。
教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验，允许对实验结果发表不同见解，只要言之有理，可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画，则更没有条条框框的限制，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，体现出迥然不同的个性特征。强调突出个性，充分鼓励创新， 是美国教师遵循的原则。
他们认为： 最好的教育应该包含有某种“ 选择”，基本的教育法不一定适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。教师在课堂上提出问题或布置任务，然后师生共同进行讨论和探索。学生的经验不足，理论水平
不高，在研究中往往会走弯路，也有学生为了弄懂一个问题，自己便离开座位到教室边上的书架旁查阅资料。善于寻找帮助也是一种重要的能力。在美国，课堂讲授大都以学生为中心展开，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心的探索欲，同时注重鼓励和培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。
科学技术的迅猛发展，日益要求把核心技能的培养作为重建高中阶段教育体系的基础，用综合技能代替单一职业技能。这是国际高中阶段教育发展的普遍趋势，也在美国的高中教育中有了明显的反映。所谓核心技能包括硬技能和软技能，硬技能指阅读能力、计算能力、解决问题的能力和计算机应用的能力；软技能指普遍的公民道德和敬业精神、团队合作工作能力和社会交往能力，因此重视核心技能的培养应成为中国高中教育与国际高中接轨的重中之重。
作为一名教育工作者，我们不可能不对这种近乎理想化的教育充满期待。我个人认为美国教育较好解决了我们一直期待解决的如下矛盾：
1. 大班授课的体制和因材施教的要求之间的矛盾；2. 学生全面发展需要和相对单一的课程资源之间的矛盾；3. 学生个性发展和学校在管理上统一要求之间的矛盾；4. 综合性评价和受教育者人数众多之间的矛盾。
然而，如果大家仅仅产生了对美国教育的期待和羡慕，那远不是我的本意。美国的高中教育辉煌的同时也面临着一系列的尴尬，美国基础教育绝非完美，比如优质的教育资源在个性张扬、讲究个人自由的学生面前，常常有很多价值目标无法实现。
美国近乎理想化的教育实际效果并不理想。
学生学业水平不够理想一直是长期以来困扰美国高中教育的一个问题，也使得美国高中教育屡屡受到批评和指责。著名报告《国家在危机中：教育改革势在必行》，把美国在国际竞争中的失利归结为基础教育，认为美国中小学生的学业表现远远落后于其他工业国家。这些批评主要表现在：在各种国际学业比赛中，美国学生几乎总是最后几名，功能性文盲大量增加，不少高中毕业生缺乏起码的读写算能力，大学入学考试成绩一年不如一年等等。
上个世纪末美国国家报告《国家仍在危险之中》提到：本世纪末5年间，有1000万人读完了十二年级，却没有达到基本阅读水平；有2000万人读到高中，却不会做基本数学；有2500万人读到十二年级却不知道美国短暂的历史的主要内容。同期，有600万人从中学辍学，少数民族(黑人、拉美人) 学生辍学率很高，16到24岁的黑人中有13％
不在学校读书或没有拿到中学文凭，而同一年龄段的拉美移民辍学率为14％。值得注意的是，目前美国有色人种的比例已经超过50%。
美国校园的管理体制远不如设置班主任得心应手，美国高中生有许多问题要管理：不听课、不完成作业、旷课、恋爱、斗殴、使用毒品甚至枪击事件时有发生。
美国中学的课程设置立足于满足所有学生，以“满足所有学生所有需要”为办学宗旨。学分制、选修课以及分层次教学有利于个性化教育，但是，其课程设置的弊病也是显而易见的。由于课程名目繁多，主次不分，过分强调实用，使大量非学术性课程冲淡了基础文化课程，是“大杂烩”和“自助餐”课程。由于实行学分制且毕业要求降低，有些学生避难就易，尽量挑选服务性或娱乐性的课程，因此，降低了中学毕业生的标准。
最近，比尔·盖茨撰文批评美国高中教育体系，称美国的高中教育“正在毁掉美国人的生活。” 他指出，现今，大约三分之一的美国高中生毕业后能进入大学，而其他的学生将得不到进入社会所需的足够知识。此外，在发达国家中，美国的高中辍学率也最高。而对于那些辍学学生来说，只有40%的人能找到工作，他们很容易因为没有固定收入而染上恶习。“如果学生不学习，学校必须要改革”目前美国大部分工作都要求拥有中学以上的教育（即专科或职业教育），但是大约一半以上的高中生都没有接受更高的教育。而这些问题在低收入和有色人种学生身上更加严重。盖茨认为，这将带来一场经济灾难，在当今激烈的国际竞争中，美国将会因此落后。他还特别比较说：中国现在的工科毕业生是美国的6倍。针对这些问题，盖茨称必须改变过时的观念，建立一个能使所有的学生都能胜任高要求工作的高中教育体系。他认为学校必须保证能为高中生提供准备上大学或迎接工作挑战的课程，也就是说课程是要与青少年的未来目标相挂钩；政府部门也必须公开明确教育的目标是让每一位高中毕业生做好进入大学或走入社会的准备；此外，要努力使辍学的高中学生都必须承诺重新开始上课。“如果学生不愿意学习，学校必须进行改革。”比尔·盖茨曾多次公开批评美国的高中教育体系。在过去的5年中，盖茨已为约1500所美国高中的改革捐款7.33亿美元。
四、几点思考
1. 与Cedar Falls High School比较，我们的高中用不到他们十分之一的经费教育着六倍与他们的学生，并且基本满足学生学业发展的需要和社会对人才的需求，显然是谁是我们在创造教育的奇迹。
经费的问题与国家经济发展直接相关，不是学校自身能够解决的，但是和美国高中相比我们的确用极少的经费，完成了相当关键的教育任务。
美国的高中和我们相比，在课程上就像“高档自助餐”和“食堂大锅饭”的区别。美式“自助餐”丰富豪华，但是由于对顾客的过分尊重，客人也就是学生想不想吃自己决定，吃多吃少自己决定，吃什么不吃什么自己决定，作为处于发展中的人，他们在“兴趣还不稳定，自制力还不强，对自身的认识还不准确，对社会的认识还不够全面”的情况下，很难接受厨师们的好意，科学地选餐。
我们呢，虽然为学生提供的食堂“大锅饭”式的伙食不如他们丰盛，但我们想尽办法让每个学生都尽可能的多吃一点，让有限的教育资源尽可能发挥它的作用，结果是我们学生综合素质上和美国学生差异不大，在学业水平上还保持优势。在这一点上，我觉得中国的基础教育很了不起！
2. 学生是发展中的“人”，因此就既要尊重学生的人格和个性特点，也要加强对学生的管理和引导。
对美国的先进经验应当借鉴，但不可全盘照搬，失去我们自己的优势。对学生个性的尊重绝不等于放弃对学生的严格管理。
是“人”，意味着教育工作者必须尊重学生的人格，理解他们的合理需求和个性特征，鼓励他们健康发展，在批评学生的时候不能采取贬损学生人格的做法。学生是“发展中的人”，意味着学生“兴趣还不稳定，自制力还不强，对自身的认识还不准确，对社会的认识还不够全面”，这就理所应当需要教师科学地引导和约束。
3. 我国应当在确保学生学业发展的前提下，努力为学生的全面发展创设空间，同时切实加强对高中生的公德教育和环保教育。
和国内同类学校相比，我校在这一方面已经做得很好，但是如果我们力求提高我校毕业生的国际竞争力，我们还有较大差距，还有提高的空间。
在美国，公德意识和环保意识已经渗透到学生的日常生活，中国学生在这一方面存在明显差异。
美国的教育是建立在社会生产水平极高的基础上的，又经历近二百年的完善和发展，必然有许多经验值得学习。中美两国高中教育既有共同之处，又有较大区别，在全面实施我国高中新课程的过程中，应借鉴美国有关做法，这样我们可以少走弯路，但同时必须避免简单地照搬，务必要把学习到的先进经验与和我市的具体实际紧密结合起来，坚定信心，务实创新，走出一条我们自己的教育发展之路。
美国基础教育的特点与启示
我本人有幸参加了教育代表团，于2007年12月13日至12月30日对美国进行了十余天的考察访问，此次考察访问的目的，一是考察美国华盛顿州西雅图市华盛顿中学的初中教育；二是考察依阿华州滑铁卢市雪松高中，与这所学校建立友好学校关系，共同开展教育活动，进一步拓展我市对外交流空间，并考察那里的美国高中阶段的教育，以及美国高中与大学的衔接状况，为已经开始实施的高中新课程提供借鉴经验；四是了解美国职业教育和特殊教育的开展情况。我想讲四个方面问题：
代表团访美的基本情况：
结束对美国的考察，我最大的感受就是：中美两国的教育，就如同两辆不同的火车头牵引的列车，在不同的轨道上行驶一样。两国的教育，在不同的教育理念的引导下，分别与不同的社会环境向结合，差异是非常明显的，而美国教育家杜威说过“选择了一种教育，就选择了一种生活。”中美教育的差异导致的直接结果是两国的孩子有着截然不同的学习和生活的方式。两国的教育可以彼此作为对方的镜子，在比较和差异中激发对各自教育的反思。
二、美国基础教育概述
在我介绍美国基础教育之前，我想和各位分享著名教育家怀特海的一段话： 我并不希望这段话或者我今天的讲座让大家对我们的工作产生怀疑，但我希望能和大家一道从哲学的视角思考我们从事的工作，因为很多事情是容易“熟视无睹”的，我们认为天经地义、理所当然的事情，可能不是那样或者还可以做的更好。很多我们认为理所当然的事情，在美国都是理所不当然。
比如：我们的高中基本都要补课、加量，有的学校高一就上晚自习；美国的高中最晚下午3点40就放学了，美国学生永远不能理解“补课”这两个字和中国学生的生活有多么密切，给中国学生带来多少烦恼。
比如：我们认为，课堂教学一定要帮助学生解决问题，一堂课下来，学生没有问题了，老师就成功了，我们最常问的问题是“听懂了吗？还有问题吗？”所以说我们的教育是一种“去问题”教育。美国人认为学生没问题了，教育就没有意义了，“教育的真正目的就是让人不断地提出问题和思索问题。” 这是哈佛大学名言，所以说美国的教育是“发现问题”教育。（如果您在美国听一堂课，您会觉得上课的老师极不负责任，他什么问题都没解答，但如果你听完一门课程，你就能认识到，美国的老师一直在激发学生的
好奇心和求知欲，引导学生发现问题并自己解决问题。）
再比如：我们认为，考试之前，根据考试范围和命题思想，组织学生夯实基础，反复训练，查缺补漏，这是天经地义的事儿。美国人认为考试之前针对考试内容反复练习，那是一种作弊行为。
还有：我们一般认为两个学生考试成绩一样，那么他们的学业能力基本一致，尽管私下老师们也有综合的比较，但中考高考都是这么看的。美国人比较两个人的考试成绩，还要了解两位学生谁家里有钱，是否请了家庭教师，谁的学习时间长，一般来讲有家庭教师的孩子成绩要往后排，学习时间长的孩子，成绩要往后排，因为没有家庭教师指导或学习时间很短，也能和别人取得一样的成绩，说明孩子的学习潜能更大。
我们认为，学习，就是学习科学文化知识。美国人认为什么都是学习，做家务、带孩子也是学习，也列入课程，也有考试„„怎么考，有一位美国校长发明了一个办法，给选育婴课程的女生发一袋马铃薯，10公斤，在学校期间必须抱着，放下就扣分，在这个过程中体会带孩子的艰辛，现在有了电子婴儿，会哭、笑、吃奶、撒尿，能记录准妈妈的带他的全过程，到时间没抱、没喂奶、没换尿布„„扣分。
说清中美教育的优劣是非常难的一件事情，我更愿意负责任的说，彼此都有借鉴意义。
1、美国基础教育的发展。
美国是世界上率先进入知识经济时代的强国，财力雄厚、教育资源丰富、人口相对较少等客观条件，使得美国的教育和其经济、科技等一样发展迅猛。美国的强大和它现代教育的发展有着极为密切的关系。目前，全美已普及12年义务教育，4300多所高校为世界之最，确保高等教育毛入学率高达70%以上，是世界公认的教育强国。美国自诩“公共教育已使美国获得世界上最高生活水准 ”。
二战以后，美国的高中教育因为社会背景的变化，曾进行了一次又一次的改革，以不断适应变化的世界，这也使得美国的高中教育在学校和社会关系问题、课程设置、学生发展以及学业评估等方面都呈现出许多鲜明的特点，这些特点形成了美国高中教育迥异于其他国家的优势和缺陷，也在一定程度上为我们提供了教训和经验。
美国现任总统布什就职时曾发表《不让一个孩子掉队》的国情咨文，要求每一阶段的教育都要确保不让一个孩子掉队，当年被确立为美国的“高中高年级学生年”。同年，伍德威尔逊全国联谊基金会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”，并在发表的题为《高中高年级学生年——国家的使命》中说：“中学后教育在农业
文明时代，对大多数美国人来说，是黄粱美梦；在工业文明时代，只是少数人的天赋特权，到了太空时代，对很多人都很平常；而在今天，对任何人都成为常识。”报告认为高中教育的目标是：1. 培养学生善学，好学的品质，批判性思考的习惯和在问题解决过程中乐此不疲的情怀，从而在知识，能力和情感等方面为中学后教育作好充分的准备。2. 要培养各方面潜力都得到充分挖掘而全面发展的人。3. 培养学生在实际生活中运用知识的能力，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后的独立生活做准备。4. 让所有的学生都拥有历史的知识（包括美国的和全世界的）以及丰富的文举、艺术鉴赏能力，成为一个生活有品位的现代的文明人。该报告指出，当前美国高中学校面临三大任务，即完善学校联盟、提高学业成就和提供多样选择。
2、美国初、高中学制和授课方式。
美国的年级划分：初中为7——8年级（相当于我国的初一、初二），高中为9——12年级（相当于我国的初三——高三），美国高中课程分为必修课和选修课，涉及的科目非常广泛。
美国高中在授课体制上和我们完全不一样，概括地讲：“班级是没有的，年级是模糊的。”各年级课程相对稳定，但程度不稳定，比如数学课，分为A 、B 、C 三个等级，上哪个等级由学生自选，如果三个等级还满足不了你的需求，经过考试可以跳级选学数学，如果仍不能满足高层次学生的学习需要，美国高中还提供选修大学一年级的课程，称AP 课程，取得的学分可以折合为大学学分。这里有一个问题：会有人选C 吗？就是标准在中国，老百姓都希望自己的孩子学习最好，我的女儿在立新小学，五年级，刚刚考完选优班考试，我特别关心考试结果，能不能上优生班学习呀。您的孩子要是被分到C 班，我估计您得老上火了，而在美国，一般除了亚裔，多数人对学生学习成绩不是很关心，选C 能毕业，那就选C 呗，这和社会环境密切相关，欧美国家体力劳动者和脑力劳动者收入差距远远比我们小，从事职业技术工作一样有相应的社会地位, 所以说美国教育是：既不让一个天才漏掉，也让每个社会成员都获得他应获得的教育。最典型的比如美国的数学，公认的全世界最强，数学家最多，但普通的美国人计算能力很差„„。
没有固定班级，也就没有固定教室，美国的教室是属于老师的。下课后，老师不动，学生走班，比如我是数学老师，这节课是选C 级的学生听课，我按照C 级标准讲课，下课了，C 级学生走了，进来的是A 级的学生，教师就按A 级标准讲课。
我们都知道美国学校教材是租用的，我们也有省份尝试这种做法，其实美国学校教材是租用不仅仅是节约资源的问题，而是教材用处很小，地位很低，老师愿意讲啥就讲
啥，不一定根据教材，我们不行，孩子的教材对孩子的复习意义重大。
没有固定班级，不设班主任，在管理上通常一个年级设一个主任，学生多了可以设两个，校长、副校长、校监等都直接参加对学生的管理，家长委员会通常以义工的方式协助学校管理。正常的授课班级学生数通常不超过26人，特殊教育班级，如残疾儿童或行为心理异常的学生组成的班级，一般只有5人左右。
学校通常有完善的技术系统支持管理，管理人员随时携带对讲机，随时联络。全校实行一卡通制度，老师和学生在学校签到、购物、借阅图书、查询成绩、证明身份等均使用一张卡，管理十分便捷。
3、美国教育小常识。
SAT ，(Scholastic Assessment Test) 测试是由美国大学委员会(The College Board ，大约4300所美国大学共同组成的文教组织) 委托美国教育考试服务处（Educational Testing Service 简称ETS) 定期举办的世界性测验。SAT 考试则共有十个测验项目，3个英文程度，3个数学推论能力及3种英文写作能力，再加上一项SAT 专项测试，SAT 主要在测量考生在某一学科的知识和运用这些知识的能力，共有文学、数学、生物、化学、语言及听力测验等22种学科可选择。每种能力的最高得分为800分，总分为2400分。
ACT ，美国大学考试(American College Test Program简称，由美国大学入学考试委员会主办) ，本来在美国中部和南部比较流行，但近年来在东西两岸的接受程度也急速增加。ACT 考试共分为四部分，英文、数学、阅读、科学理论、还有一个30分钟的写作。每一科目的分数为1-36之间，评分标准将各个平均值相加后得到一个总分，最高的数约为36。
这两个考试已经成为美国各大学招收本科学生时重要的评判标准。各大学都会建议申请者参加SAT 或ACT 考试，大学也会根据SAT 或ACT 成绩来评判学生的学习情况和智力水平。一般来讲，美国大学对于SAT 和ACT 成绩没有太多的区别，是同等水平的测试。美国几乎所有的大学同时都认可SAT 或ACT 成绩。SAT 每年有7次考试，目前中国大陆学生只能到香港参加考试。ACT 考试每年6次，中国大陆学生在中国大陆参加有关培训之后就可以在国内进行考试了。
AP 课程：（Advanced Placement ）相当于大学一年级的课程，学生通过AP 考试并得到AP 学分，能够得到美国大学一年级相应课程的学分减免。
IB 课程：即“国际高中通用文凭课程”，它是由国际文凭组织(International Baccalaureate Organization简称IBO) 推行的为期两年的课程。这是一项为富有进取
心的高中学生设置的相当于大学预科水平的课程项目。
它的教育目标是：通过高中学生最后两年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化的基础上，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出未来的国际型人才。
GPA ：（Grade Point Average ）美国高中对于学生高中学业成绩的测评等级指标，分为A B C D E 5个等级，该指标是高中生升学重要依据，甚至伴随学生一生。
SLEP ：（Secondary Level English Proficiency）的缩写。SLEP Test是由主管全世界TOEFL 的ETS 主办，是初中生、高中生的“托福”，作为进入美国中学判断英语水平的标准，满分67分。
三、美国基础教育的优势
1. 完善的硬件设施，优质的师资队伍，确保学校能够为学生提供极为丰富的课程资源。
Cedar Falls高中是依阿华州Cedar Falls瀑布社区的一所公立高中，师生共1015人，其中教职工116人，60％的教师拥有硕士以上学位；Cedar Falls 高中致力于为学区居民提供平等的受教育和就业机会，其毕业生70％参加全美SAT 或ACT 考试，平均成绩高于州和联邦的平均水平，每年都有毕业生升入哈佛、耶鲁等国际知名大学。学校开设数学、艺术、音乐、商务、体育、合作、科学、语言、服务学习、家政、消费、社会科学、卫生事业、讲话、工业技术、世界语言、汽车修理、车床操作、木工、建筑设计、陶艺等非常丰富的课程，而且只要有可能，一个领域或一门课程还要细分为干子课程，仅语言类课程就开设40门之多，我们常常认为我们的高一学生要学习十二门课程，太多了，而美国的高中生常常面临200门课程（只是他有很高的自主选择权，愿意学什么就学什么），学校为学生提供具有极具选择性的学习资源。该校还拥有几十个学生社团，使学生在丰富的活动中实现全面发展。该校依托社会团体，吸纳世界各地的学生来这里就读，该校的教育教学工作对我们高中新课程的实施有重要的指导意义。
Cedar Falls高中的校舍按照学校开设的课程领域设计布局，教学楼内分有语言类课程教学区、科学类课程教学区等，其中科学类课程教学区教室和实验室一体化，便于学生将理论学习和实验有机结合进行。另外学校还有艺术体育课程的相关场馆，如篮球场、健身房、排练厅、技术专业教室、美术专业教室等，其中技术专业教室按照工种不同配备有不同的设备，美术专业教室按照画种不同设计有不同的室内环境。这些完善周全的硬件设施为高中课程提供了强有力的支撑。
根据联邦教育部和有关机构制定的高中核心课程的基本参考标准，在课程的设置上，雪松高中首先保证英语、数学、科学、社会、体育、艺术、外语等基础性课程在课程标准中的地位，要求必修并保证课时；其次，精选对学生终身学习有益的课程内容，体现学科的逻辑结构和学生的心理特征，注重学科综合化渗透，高中将物理、化学、生物、地理视为有机整体，统称为“科学”，鼓励学科间的综合，重视科学与数学的联系；再次，增加对美国历史和国际理解等方面课程的份量，强化课程的德育功能，突出爱国主义教育；第四，广泛开发选修课，使学生各得其所，各展其长，学校专设学生选课和生涯指导咨询员，随时为学生提供选课指导，雪松高中注重通过课内外、校内外的学生活动增强学生的实践能力，拥有亚洲俱乐部、法国俱乐部、希腊俱乐部、意大利俱乐部、烹饪俱乐部、艺术俱乐部、舞蹈俱乐部、形体俱乐部、拉拉队俱乐部及科学研究俱乐部，等等几十个学生俱乐部，该校还组建有男女棒球队、排球队、网球队、篮球队、手球队、足球队、垒球队、橄榄球队、保龄球队、高尔夫球队，以及剑术队、体操队、游泳队和摔跤队等十几个运动队，众多的学生社团举办了丰富多彩的活动，有的是学术性的，有的是为锻炼学生领导才能提供的各种平台，有的提供课堂以外社会化或者人际交往的机会。学校要求每位学生每天都要上一节体育课，半节音乐课。
2. 尊重学生、尊重学生的兴趣和需要、鼓励学生个性发展和自我表现，注重造就学生健康的人格以及多方面的发展，是美国高中教育的又一特点。
这一特点体现在教师对待学生的态度、学校生活的组织、教学的方式以及对学生的评价等许多方面。美国高中选修课的开设门类远多于必修课，学生有极高的选课自由，学什么，怎么学基本自己决定。课堂自由度也极高，没有教师权威，课堂教学多采用讨论式，学生可以自由发言，课堂气氛很宽松，在教学的组织和方式上也很重视学生的个性差异，不搞一刀切，提倡个性化教育，比如按程度编班，实行个别化教学和分层次教学，力图让每个学生都能学有所得。与世界上许多国家的中学生相比，美国学生的课业负担轻得多，不仅上课日程短，而且每天在校时间短，因此可以有充分的时间做自己想做的事。
美国中小学生能够有一个宽松的学习环境，发展自己的个性和才能，和进步主义的教育观、人才观密切相关。在美国，无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数，更不以分数作为评定学生的唯—标准，更普遍看中学生的实际才干和适应社会生活的能力。同样，用人单位聘用人员并不主要看重应聘者的学历或在校成绩，而更看重实际工作经验。所有这些，都为学生的个性发展和全面发展提供了良性发展的土壤。
3. 在人本主义人才观的指导下建立全方位的综合评价体系。
美国大学录取标准比较全面，教育考试与评价对高中课程实施具有直接的导向功能，美国研究型大学的录取行为对高中课程改革发挥了较好的引领作用。美国的4300所高校中，多数采取宽口径录取，但也有200所左右的研究型大学通过全面衡量申请人的素质决定录取与否，考察包括以下几方面：一看标准考分，即SAT (Scholastic Assessment Test) 或ACT （American College Test ）成绩；二看高中成绩，主要是GPA （Grade Point Average ）等级；三看论文写作，文章不但要文字优美，还要风格鲜明；四看推荐信函，教师或辅导员的推荐信需对学生的态度、能力做出准确评价，对其在团体中的重要角色进行定位；五看面试情况，面试主要是了解学生的综合分析能力、言语表达能力和临场应变能力等；六看体艺特长，在许多申请者都符合智力条件的情况下，非智力因素显得非常重要；七看社会实践，考察学生是否参加过社会实践活动，参加了什么样的实践以及活动持续的时间，以此判断学生是否具有责任心、同情心和是否具有领导才能；八看选修课程，即AP （Advanced Placement ）学分，相当于大学一年级的课程，学生通过AP 考试并得到，能够得到美国大学一年级相应课程的学分减免，一所高中能够开设多少AP 课程，往往成为衡量高中办学水平的标志之一。正是因为大学录取时衡量标准比较全面，才有力地引导着高中促进学生全面发展，努力办出以人为本的高中教育。
4. 突出个性，鼓励创新，是美国教育追求的价值取向。
美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。
从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可能成为束缚创造性思维的障碍。
教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验，允许对实验结果发表不同见解，只要言之有理，可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画，则更没有条条框框的限制，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，体现出迥然不同的个性特征。强调突出个性，充分鼓励创新， 是美国教师遵循的原则。
他们认为： 最好的教育应该包含有某种“ 选择”，基本的教育法不一定适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。教师在课堂上提出问题或布置任务，然后师生共同进行讨论和探索。学生的经验不足，理论水平
不高，在研究中往往会走弯路，也有学生为了弄懂一个问题，自己便离开座位到教室边上的书架旁查阅资料。善于寻找帮助也是一种重要的能力。在美国，课堂讲授大都以学生为中心展开，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心的探索欲，同时注重鼓励和培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。
科学技术的迅猛发展，日益要求把核心技能的培养作为重建高中阶段教育体系的基础，用综合技能代替单一职业技能。这是国际高中阶段教育发展的普遍趋势，也在美国的高中教育中有了明显的反映。所谓核心技能包括硬技能和软技能，硬技能指阅读能力、计算能力、解决问题的能力和计算机应用的能力；软技能指普遍的公民道德和敬业精神、团队合作工作能力和社会交往能力，因此重视核心技能的培养应成为中国高中教育与国际高中接轨的重中之重。
作为一名教育工作者，我们不可能不对这种近乎理想化的教育充满期待。我个人认为美国教育较好解决了我们一直期待解决的如下矛盾：
1. 大班授课的体制和因材施教的要求之间的矛盾；2. 学生全面发展需要和相对单一的课程资源之间的矛盾；3. 学生个性发展和学校在管理上统一要求之间的矛盾；4. 综合性评价和受教育者人数众多之间的矛盾。
然而，如果大家仅仅产生了对美国教育的期待和羡慕，那远不是我的本意。美国的高中教育辉煌的同时也面临着一系列的尴尬，美国基础教育绝非完美，比如优质的教育资源在个性张扬、讲究个人自由的学生面前，常常有很多价值目标无法实现。
美国近乎理想化的教育实际效果并不理想。
学生学业水平不够理想一直是长期以来困扰美国高中教育的一个问题，也使得美国高中教育屡屡受到批评和指责。著名报告《国家在危机中：教育改革势在必行》，把美国在国际竞争中的失利归结为基础教育，认为美国中小学生的学业表现远远落后于其他工业国家。这些批评主要表现在：在各种国际学业比赛中，美国学生几乎总是最后几名，功能性文盲大量增加，不少高中毕业生缺乏起码的读写算能力，大学入学考试成绩一年不如一年等等。
上个世纪末美国国家报告《国家仍在危险之中》提到：本世纪末5年间，有1000万人读完了十二年级，却没有达到基本阅读水平；有2000万人读到高中，却不会做基本数学；有2500万人读到十二年级却不知道美国短暂的历史的主要内容。同期，有600万人从中学辍学，少数民族(黑人、拉美人) 学生辍学率很高，16到24岁的黑人中有13％
不在学校读书或没有拿到中学文凭，而同一年龄段的拉美移民辍学率为14％。值得注意的是，目前美国有色人种的比例已经超过50%。
美国校园的管理体制远不如设置班主任得心应手，美国高中生有许多问题要管理：不听课、不完成作业、旷课、恋爱、斗殴、使用毒品甚至枪击事件时有发生。
美国中学的课程设置立足于满足所有学生，以“满足所有学生所有需要”为办学宗旨。学分制、选修课以及分层次教学有利于个性化教育，但是，其课程设置的弊病也是显而易见的。由于课程名目繁多，主次不分，过分强调实用，使大量非学术性课程冲淡了基础文化课程，是“大杂烩”和“自助餐”课程。由于实行学分制且毕业要求降低，有些学生避难就易，尽量挑选服务性或娱乐性的课程，因此，降低了中学毕业生的标准。
最近，比尔·盖茨撰文批评美国高中教育体系，称美国的高中教育“正在毁掉美国人的生活。” 他指出，现今，大约三分之一的美国高中生毕业后能进入大学，而其他的学生将得不到进入社会所需的足够知识。此外，在发达国家中，美国的高中辍学率也最高。而对于那些辍学学生来说，只有40%的人能找到工作，他们很容易因为没有固定收入而染上恶习。“如果学生不学习，学校必须要改革”目前美国大部分工作都要求拥有中学以上的教育（即专科或职业教育），但是大约一半以上的高中生都没有接受更高的教育。而这些问题在低收入和有色人种学生身上更加严重。盖茨认为，这将带来一场经济灾难，在当今激烈的国际竞争中，美国将会因此落后。他还特别比较说：中国现在的工科毕业生是美国的6倍。针对这些问题，盖茨称必须改变过时的观念，建立一个能使所有的学生都能胜任高要求工作的高中教育体系。他认为学校必须保证能为高中生提供准备上大学或迎接工作挑战的课程，也就是说课程是要与青少年的未来目标相挂钩；政府部门也必须公开明确教育的目标是让每一位高中毕业生做好进入大学或走入社会的准备；此外，要努力使辍学的高中学生都必须承诺重新开始上课。“如果学生不愿意学习，学校必须进行改革。”比尔·盖茨曾多次公开批评美国的高中教育体系。在过去的5年中，盖茨已为约1500所美国高中的改革捐款7.33亿美元。
四、几点思考
1. 与Cedar Falls High School比较，我们的高中用不到他们十分之一的经费教育着六倍与他们的学生，并且基本满足学生学业发展的需要和社会对人才的需求，显然是谁是我们在创造教育的奇迹。
经费的问题与国家经济发展直接相关，不是学校自身能够解决的，但是和美国高中相比我们的确用极少的经费，完成了相当关键的教育任务。
美国的高中和我们相比，在课程上就像“高档自助餐”和“食堂大锅饭”的区别。美式“自助餐”丰富豪华，但是由于对顾客的过分尊重，客人也就是学生想不想吃自己决定，吃多吃少自己决定，吃什么不吃什么自己决定，作为处于发展中的人，他们在“兴趣还不稳定，自制力还不强，对自身的认识还不准确，对社会的认识还不够全面”的情况下，很难接受厨师们的好意，科学地选餐。
我们呢，虽然为学生提供的食堂“大锅饭”式的伙食不如他们丰盛，但我们想尽办法让每个学生都尽可能的多吃一点，让有限的教育资源尽可能发挥它的作用，结果是我们学生综合素质上和美国学生差异不大，在学业水平上还保持优势。在这一点上，我觉得中国的基础教育很了不起！
2. 学生是发展中的“人”，因此就既要尊重学生的人格和个性特点，也要加强对学生的管理和引导。
对美国的先进经验应当借鉴，但不可全盘照搬，失去我们自己的优势。对学生个性的尊重绝不等于放弃对学生的严格管理。
是“人”，意味着教育工作者必须尊重学生的人格，理解他们的合理需求和个性特征，鼓励他们健康发展，在批评学生的时候不能采取贬损学生人格的做法。学生是“发展中的人”，意味着学生“兴趣还不稳定，自制力还不强，对自身的认识还不准确，对社会的认识还不够全面”，这就理所应当需要教师科学地引导和约束。
3. 我国应当在确保学生学业发展的前提下，努力为学生的全面发展创设空间，同时切实加强对高中生的公德教育和环保教育。
和国内同类学校相比，我校在这一方面已经做得很好，但是如果我们力求提高我校毕业生的国际竞争力，我们还有较大差距，还有提高的空间。
在美国，公德意识和环保意识已经渗透到学生的日常生活，中国学生在这一方面存在明显差异。
美国的教育是建立在社会生产水平极高的基础上的，又经历近二百年的完善和发展，必然有许多经验值得学习。中美两国高中教育既有共同之处，又有较大区别，在全面实施我国高中新课程的过程中，应借鉴美国有关做法，这样我们可以少走弯路，但同时必须避免简单地照搬，务必要把学习到的先进经验与和我市的具体实际紧密结合起来，坚定信心，务实创新，走出一条我们自己的教育发展之路。