闽南师范大学 毕业论文
小学英语口语教学模式的探析
The Search of Oral English Teaching Mode of Primary Schools
姓 名：
准考证号：系 别： 外国语学院
专 业： 商务英语
年 级： 2011级
指导教师：
2014年 01 月 05 日
摘要
随着文化的不断全球化，经济的飞速一体化，英语作为国际通用语言，已逐渐凸
显其特有的价值，英语交际的能力也因此空前的重要。再者，«英语课程标准»的实施对
小学英语教学也提出了新的要求。然而，在应试教育思想的影响下，我国的英语教育的
诟病就是“哑巴”英语。学生认识单词，看得懂文章，听得懂别人说什么，却不知道该
如何与别人交际。学生不会口语，不会交际，阻碍了学生的全面发展。因此从小学就要
加强“口语”教育，改变英语教学的传统模式，做到真正的学以致用，做到真正的“以
人为本”。本课题主要通过当代小学生英语口语的现状分析，教学对策研究以及教学应
中注意的地方这三个方面对小学英语口语的教学模式进行探析。
关键词：小学；英语口语；教学模式
Abstract
With the globalization of culture and the economic integration being have rapidly developed,the ability of talking in english is more significant than before because of the
language of English play an important role as an international language.Moreover,the
implement of «standards in english curriculum» also demands more in primary school English
teaching.but,our nation can ’t get to it for the influence of exam-oriented teaching
ideology.Most of Chinese students are good at vocabularies and reading,what ’s more,they
may do well in english listening,but not in talking with other.Which deeply hinder the
all-round development of students.Thus,we should change the way of english
teaching,emphasize the importance of oral education in elementary schools.This issue main
analyze the primary school ’s oral English teaching mode in analysis of the current oral
english situation in primary student,the teaching research and related countermeasures and
something that should be paid attention in teaching three aspects.
Key words: primary schools;oral English; teaching mode
目 录
中英文摘要………………………………………………………………………………（I ）
一、 小学英语口语教学现状分析…………………………………„………………（１）
（一）自身因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）
（二）外界因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）
二、小学英语口语教学对策研究…………………………………„…………………（2）
（一）实施分层教学，改革教学方法„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（二）转变教育理念，提高口语水平„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（三）深入研究学生，消除语言焦虑„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（四）精心设计课堂，创设逼真语境„„„„„„„„„„„„„„„（2）
三、英语口语教学中应注意的问题………………………………………………… （2）
（一）尽可能了解学生的心理活动和学习方式„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（二）课堂设计的教学情景切合生活„„„„„„„„„„„„„„„ （2）
（三）教学过程中不要太注重纠正学生的错误„„„„„„„„„„„„„„（3）
（四）教学过程注意文化渗透„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（3）
参考文献………………………………………………………………… （3）
致谢…………………………………………………………………………（4）
一、小学英语口语教学现状分析
(一) 自身因素
1. 缺乏会话动机
因为我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，学生除了每周有限课堂时间外，基本上难有再接触英语的机会。应用的机会少自然也就成为缺少会话动机的一个原因。再者，一个普遍的心理现象就是在应对某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。因此，一些学生认为既然可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢? 这个就是学生没有说的动机的最主要原因。也正是这样的原因，学生的学外语的欲望大大的降低，没有学习外语的兴趣。所以学校的外语学习效果也达不到很大的效果。 2. 存在语言焦虑
由于学生开口说英语的机会比较少，而且可能在操练中错误比较多，因而存在怕出错、怕丢面子、怕老师批评等普遍存在着的不敢说，怕说错的焦虑心理。有两种根源产生心理焦虑：一是惧怕老师指责和同学嘲讽的“环境型焦虑”心理。二是“性格型焦虑”心理。所谓的“性格型焦虑”是指一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑的心理。而这两种焦虑心理就是我们所说的“恐英症”。虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。
（二）外界因素
1. 社会环境
由于我国各方面的持续发展，英语日趋受到人们的重视，英语口语交际能力更是日渐为各界人士所重视和肯定，特别是在小学生英语口语更是凸显出许多关注。但是由于母语的影响和语言环境的限制，小学生的口语无法体现其交际的功能，口语表达能力也明显存在着不足。因为属于第二外语，学生要是没有掌握一定的学习方法，学习热情，还有老师适当的指导，学生学习外语有着比较大的难度。这征对大多数人遇到困难就想着“避而不见”的心理，想要提高英语口语的学习效果是不小的挑战。更何况受到语言环境的限制，外语很少有机会发挥其交际的机会。所谓语言学习就是主要用来交流的。而中国因为学习环境的影响，就很难带动学生或者是为学生制造一个纯交流的环境。
2. 教师方面
教师受到传统教育观念和教育习惯的束缚，只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；只注重学生书面答题能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。因此要提高学生的口语能力，首先教师的口语能力要过硬。然而，一部分教师的英语口语水平偏低，比如语音语调不够准确，不能流利自如地用英语组织课堂教学。而且就目前了解很多教师采用的仍是中英文夹杂的课堂教学语言，这对培养学生的口语能力是非常不利的。
目前我国小学基本采用大班教学，而且我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在教师讲，学生听的“填鸭”式的教学模式上，没能充分调动学生的学习积极性和自主性，忽视对学生能力的培养，导致了只会读，不会听，不会写，不会说的不良后果，
导致学生以为英语很难学的错觉，甚至是产生对英语的厌恶感觉。这种传统的教学方法是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调知识，忽视对学生能力的培养，导致学生对英语语法，英文考试很上手，却难以开口说英文。这与学习英语的初衷背道而驰，与新时代所推行的素质教育是不相符的。
二、小学英语口语教学对策研究
（一）实施分层教学，改革教学方法 首先，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学的主要模式有：
1．班内分层目标教学模式 （又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A 、B 、C 、D 教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
4．“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
5．课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
6．定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
（二） 转变教育理念，提高口语水平
素质教育的全面实施，要求教师从以往“教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。”的教学旧观念，向“以学生为中心”的教育理念转变，大力提倡把学生的主体发展放在第一位。而且教师自身的口语水平、交际能力应达到学生交际时的典范水平。教师要多说英语，多向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的愿望。
（三）深入研究学生，消除语言焦虑
小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。 根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 这样有利于讨论和交流。例如，在教At a snack bar 时，就把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。
良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant ，边唱边做动作，还有Listen and do
the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。 在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教Let ’s go by taxi 这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。
（四）精心设计课堂，创设逼真语境 教师应该根据教学内容，精心备课、精心设计课堂，合理利用各种教具，运用电教媒体创设语境 ，并且课堂应多采用以小组讨论、表演 （短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等）等形式为主。尽量在有限的课堂时间内激发学生会话的兴趣，让学生愿意说、乐于说、流利地说。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
（1）每日报告
每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。
（2）自由会话
在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。
（3）角色表演
在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如4B 中Buying fruit 这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。
（4）小组讨论
学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want
to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。
（5）讲故事
Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。
（6）游戏的妙用
玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：
T: Boys and girls, shall we play a game now ?
Ss: Great !
T: Let’s play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思)
Who would like to have a try ?
Ss: Let me try ! Let me try !
T: Cissy, you please. Come to the front.
Cissy :OK.
T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.
(Cissy is touching)
Other Ss: What are these? Can you guess?
Cissy: Are they apples?
Other Ss: No, you’re wrong.
T: Think it over , please.
Cissy: Are they pears?
Other Ss: Yes, you’re right.
T: Well done！
在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“ Come to the front”、“ Can you guess? ”、“ Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。
三、英语口语教学中应注意的问题
（一）尽可能了解学生的心理活动和学习方式
很多教师在教学过程中使用的教学手段很有创意，很富有交际意义。但是要根据小学生的思维方式和心理活动是否能够接受来设计课程，避免学生不能理解，不能消化教师所设计的教学而导致教学成果得不到显现，也可能使得学生对英语提不起兴趣。
（二）课堂设计的教学情景切合生活
课堂教学要情景化、交际化，所以需要设计一些情景让学生来在情景中交流。那么
一定要注意所设计的情景是在日常生活中常见的。让学生更好的感受英语，更快的学习英语，更轻松地应用英语。
（三）教学过程中不要太注重纠正学生的错误
因为小学生的心理特征是比较胆小，害怕在大家面前出错，希望得到教师的鼓舞和表扬。所以教师在课堂上不要过于明显的纠正学生的语法等关系不大的错误，以免学生因为这样的原因而不愿意再在课堂上自由的进行英语交际活动。
（四）教学过程注意文化渗透
学习一门语言重要的是要了解这门语言的文化背景，所以在小学英语的教学同样需要进行英语文化的渗透，以便学生更好的了解如何更合适的和西方人进行交际。
四、总结
为改善小学生的口语教学模式比较传统，忽视了学生的口语能力的培养的现状，提出应根据小学生的特征，采用分层方法，以“乐寓于教”的方法加强学生的积极性和自主性，消除学生的焦虑心理。同时在实施教学新模式的情况下注意应认真研究学生，根据学生实际情况设计课堂，并且有意识的进行适当的文化渗透。
参考文献：
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[20]李俊兰. 大学英语多媒体教学模式中教师角色探析[N].太原师范学院学报，2007（6）：153-153
致谢
在我论文的选题、开题到成文全过程，得到导师黄金德老师的悉心指导，特此感谢，同时也非常感谢外语学院的全体任课教师给予我的支持和帮助，为我的论文提供教学案例。让我的论文能顺利的完成并获取了不少收获。
闽南师范大学 毕业论文
小学英语口语教学模式的探析
The Search of Oral English Teaching Mode of Primary Schools
姓 名：
准考证号：系 别： 外国语学院
专 业： 商务英语
年 级： 2011级
指导教师：
2014年 01 月 05 日
摘要
随着文化的不断全球化，经济的飞速一体化，英语作为国际通用语言，已逐渐凸
显其特有的价值，英语交际的能力也因此空前的重要。再者，«英语课程标准»的实施对
小学英语教学也提出了新的要求。然而，在应试教育思想的影响下，我国的英语教育的
诟病就是“哑巴”英语。学生认识单词，看得懂文章，听得懂别人说什么，却不知道该
如何与别人交际。学生不会口语，不会交际，阻碍了学生的全面发展。因此从小学就要
加强“口语”教育，改变英语教学的传统模式，做到真正的学以致用，做到真正的“以
人为本”。本课题主要通过当代小学生英语口语的现状分析，教学对策研究以及教学应
中注意的地方这三个方面对小学英语口语的教学模式进行探析。
关键词：小学；英语口语；教学模式
Abstract
With the globalization of culture and the economic integration being have rapidly developed,the ability of talking in english is more significant than before because of the
language of English play an important role as an international language.Moreover,the
implement of «standards in english curriculum» also demands more in primary school English
teaching.but,our nation can ’t get to it for the influence of exam-oriented teaching
ideology.Most of Chinese students are good at vocabularies and reading,what ’s more,they
may do well in english listening,but not in talking with other.Which deeply hinder the
all-round development of students.Thus,we should change the way of english
teaching,emphasize the importance of oral education in elementary schools.This issue main
analyze the primary school ’s oral English teaching mode in analysis of the current oral
english situation in primary student,the teaching research and related countermeasures and
something that should be paid attention in teaching three aspects.
Key words: primary schools;oral English; teaching mode
目 录
中英文摘要………………………………………………………………………………（I ）
一、 小学英语口语教学现状分析…………………………………„………………（１）
（一）自身因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）
（二）外界因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）
二、小学英语口语教学对策研究…………………………………„…………………（2）
（一）实施分层教学，改革教学方法„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（二）转变教育理念，提高口语水平„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（三）深入研究学生，消除语言焦虑„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（四）精心设计课堂，创设逼真语境„„„„„„„„„„„„„„„（2）
三、英语口语教学中应注意的问题………………………………………………… （2）
（一）尽可能了解学生的心理活动和学习方式„„„„„„„„„„„„„„„（2）
（二）课堂设计的教学情景切合生活„„„„„„„„„„„„„„„ （2）
（三）教学过程中不要太注重纠正学生的错误„„„„„„„„„„„„„„（3）
（四）教学过程注意文化渗透„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（3）
参考文献………………………………………………………………… （3）
致谢…………………………………………………………………………（4）
一、小学英语口语教学现状分析
(一) 自身因素
1. 缺乏会话动机
因为我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，学生除了每周有限课堂时间外，基本上难有再接触英语的机会。应用的机会少自然也就成为缺少会话动机的一个原因。再者，一个普遍的心理现象就是在应对某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。因此，一些学生认为既然可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢? 这个就是学生没有说的动机的最主要原因。也正是这样的原因，学生的学外语的欲望大大的降低，没有学习外语的兴趣。所以学校的外语学习效果也达不到很大的效果。 2. 存在语言焦虑
由于学生开口说英语的机会比较少，而且可能在操练中错误比较多，因而存在怕出错、怕丢面子、怕老师批评等普遍存在着的不敢说，怕说错的焦虑心理。有两种根源产生心理焦虑：一是惧怕老师指责和同学嘲讽的“环境型焦虑”心理。二是“性格型焦虑”心理。所谓的“性格型焦虑”是指一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑的心理。而这两种焦虑心理就是我们所说的“恐英症”。虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。
（二）外界因素
1. 社会环境
由于我国各方面的持续发展，英语日趋受到人们的重视，英语口语交际能力更是日渐为各界人士所重视和肯定，特别是在小学生英语口语更是凸显出许多关注。但是由于母语的影响和语言环境的限制，小学生的口语无法体现其交际的功能，口语表达能力也明显存在着不足。因为属于第二外语，学生要是没有掌握一定的学习方法，学习热情，还有老师适当的指导，学生学习外语有着比较大的难度。这征对大多数人遇到困难就想着“避而不见”的心理，想要提高英语口语的学习效果是不小的挑战。更何况受到语言环境的限制，外语很少有机会发挥其交际的机会。所谓语言学习就是主要用来交流的。而中国因为学习环境的影响，就很难带动学生或者是为学生制造一个纯交流的环境。
2. 教师方面
教师受到传统教育观念和教育习惯的束缚，只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；只注重学生书面答题能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。因此要提高学生的口语能力，首先教师的口语能力要过硬。然而，一部分教师的英语口语水平偏低，比如语音语调不够准确，不能流利自如地用英语组织课堂教学。而且就目前了解很多教师采用的仍是中英文夹杂的课堂教学语言，这对培养学生的口语能力是非常不利的。
目前我国小学基本采用大班教学，而且我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在教师讲，学生听的“填鸭”式的教学模式上，没能充分调动学生的学习积极性和自主性，忽视对学生能力的培养，导致了只会读，不会听，不会写，不会说的不良后果，
导致学生以为英语很难学的错觉，甚至是产生对英语的厌恶感觉。这种传统的教学方法是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调知识，忽视对学生能力的培养，导致学生对英语语法，英文考试很上手，却难以开口说英文。这与学习英语的初衷背道而驰，与新时代所推行的素质教育是不相符的。
二、小学英语口语教学对策研究
（一）实施分层教学，改革教学方法 首先，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学的主要模式有：
1．班内分层目标教学模式 （又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A 、B 、C 、D 教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
4．“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
5．课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
6．定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
（二） 转变教育理念，提高口语水平
素质教育的全面实施，要求教师从以往“教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。”的教学旧观念，向“以学生为中心”的教育理念转变，大力提倡把学生的主体发展放在第一位。而且教师自身的口语水平、交际能力应达到学生交际时的典范水平。教师要多说英语，多向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的愿望。
（三）深入研究学生，消除语言焦虑
小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。 根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 这样有利于讨论和交流。例如，在教At a snack bar 时，就把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。
良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant ，边唱边做动作，还有Listen and do
the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。 在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教Let ’s go by taxi 这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。
（四）精心设计课堂，创设逼真语境 教师应该根据教学内容，精心备课、精心设计课堂，合理利用各种教具，运用电教媒体创设语境 ，并且课堂应多采用以小组讨论、表演 （短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等）等形式为主。尽量在有限的课堂时间内激发学生会话的兴趣，让学生愿意说、乐于说、流利地说。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
（1）每日报告
每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。
（2）自由会话
在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。
（3）角色表演
在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如4B 中Buying fruit 这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。
（4）小组讨论
学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want
to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。
（5）讲故事
Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。
（6）游戏的妙用
玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：
T: Boys and girls, shall we play a game now ?
Ss: Great !
T: Let’s play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思)
Who would like to have a try ?
Ss: Let me try ! Let me try !
T: Cissy, you please. Come to the front.
Cissy :OK.
T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.
(Cissy is touching)
Other Ss: What are these? Can you guess?
Cissy: Are they apples?
Other Ss: No, you’re wrong.
T: Think it over , please.
Cissy: Are they pears?
Other Ss: Yes, you’re right.
T: Well done！
在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“ Come to the front”、“ Can you guess? ”、“ Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。
三、英语口语教学中应注意的问题
（一）尽可能了解学生的心理活动和学习方式
很多教师在教学过程中使用的教学手段很有创意，很富有交际意义。但是要根据小学生的思维方式和心理活动是否能够接受来设计课程，避免学生不能理解，不能消化教师所设计的教学而导致教学成果得不到显现，也可能使得学生对英语提不起兴趣。
（二）课堂设计的教学情景切合生活
课堂教学要情景化、交际化，所以需要设计一些情景让学生来在情景中交流。那么
一定要注意所设计的情景是在日常生活中常见的。让学生更好的感受英语，更快的学习英语，更轻松地应用英语。
（三）教学过程中不要太注重纠正学生的错误
因为小学生的心理特征是比较胆小，害怕在大家面前出错，希望得到教师的鼓舞和表扬。所以教师在课堂上不要过于明显的纠正学生的语法等关系不大的错误，以免学生因为这样的原因而不愿意再在课堂上自由的进行英语交际活动。
（四）教学过程注意文化渗透
学习一门语言重要的是要了解这门语言的文化背景，所以在小学英语的教学同样需要进行英语文化的渗透，以便学生更好的了解如何更合适的和西方人进行交际。
四、总结
为改善小学生的口语教学模式比较传统，忽视了学生的口语能力的培养的现状，提出应根据小学生的特征，采用分层方法，以“乐寓于教”的方法加强学生的积极性和自主性，消除学生的焦虑心理。同时在实施教学新模式的情况下注意应认真研究学生，根据学生实际情况设计课堂，并且有意识的进行适当的文化渗透。
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致谢
在我论文的选题、开题到成文全过程，得到导师黄金德老师的悉心指导，特此感谢，同时也非常感谢外语学院的全体任课教师给予我的支持和帮助，为我的论文提供教学案例。让我的论文能顺利的完成并获取了不少收获。