观看《用估算解决问题》课例心得体会
讲课者：广西壮族自治区南宁市南湖小学 小学高级教师 李筱莹 学习者：谢子长红军小学 贺明明
今天，我观看并学习了广西南宁市南湖小学高级教师李筱莹老师讲的《用估算解决问题》，该课是新人教版三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法
（一）》的例4，课堂流程如下：
一、引入
射击游戏：1、超过500分，过第一关；两次射击得分：239+347
2、超过800分，过第二关；两次射击得分：424+481
3、超过1000分，过第三关；两次射击得分：488+465 学生通过估算就可以快算得出结论。
二、新授
1、回顾解决问题的三步骤（知道什么、怎样解答、解答正确吗）。
2、学习例4
（1）、知道了什么（阅读理解）
221+239 441
（2）、怎样解答（分析与解答）
221 + 239 ＞ 450 ＞ 441
生1：220 + 230 =450（简洁）
生2：200 + 200 = 400
20 + 30 = 50
400 + 50 = 450
生3：200 + 200 = 400
20 + 30 = 50
1 + 9 = 10
400 + 50 + 10 = 460
反问：小精灵认为200+200=400＜441坐得下，对吗？
小结：要看成几百几十，不能只看整百。
（3）、解答正确吗（回顾与反思）
生1：精确结果
生2：原来的算法
生3：重新算一遍
三、检测
P15做一做 如果俩个旅行团分别有196名和226名团员，电影院441个座位坐得下吗？
生1:196+226＜430＜441
200+230=430
生2:196+226＜430
190+220=410
生3：生2的算法不能判断够不够，因为没有算个位。
师：本题的估算与例题的估算有什么不同？
小结：估算时要根据实际情况选择估大或估小（不同的情况灵活选择方法） 四、练习
P17 练习三
第6题 小猫钓鱼
第8题 购物
五、全课总结：
这节课的学习，你学到了什么？（学生总结）
通过学习李筱莹老师的授课模式使我受益颇多，同时也给我今后的执教指明了方向，下面我就简单无序的谈谈我的几点学习体会：
一、注重数学的本质（来源于是生活，回归于生活）。
李老师一开始就引入生活中同学们非常感兴趣的射击游戏，调动了同学们的学习积极性，同时也为整节课的学习打下了基础，因为从切实的游戏中可以感受到学习估算的价值及现实意义。这正是我在平时的教学中所忽略的地方，虽然我明确数学教学离不开生活，但我并没有整整的把这一数学思想渗透到数学教学课题中，也没有体会到数学思想对数学教学的巨大帮助。所以在今后的教学中我要紧扣数学思想，让同学们感觉学习数学的重要性，同时也能够简化课堂教学效果。
二、注重解决问题策略的培养，同时注重解决问题（计算）的多样化。
解决问题是我们经常遇到的教学问题，同时也是学习数学的显示意义的直接反映，李老师的教学中能很好的根据学生的年龄特点、接受知识的水平能力既教会了本节知识，又很好的教会了学生解决问题的方法步骤和策略。比如：一开始她就带领学生回顾了解决问题的方法，然后又根据解决问题的方法步骤逐一分析本节例题。较好的培养了学生解决问题的策略。
同时在计算的过程中李老师也鼓励学生大胆思考，用不同的方法解决同一问题，对各种方法给予肯定的同时，也注重对各种算法的评价与对比，使学生在获得“成功”的时候也学会了新的方法。树立了学习数学的信心。
三、注重学生的自主学习，同时为学生塔建交流的平台。
注重学生的自主学习，把课堂还给学生，让学生做学习的主体。这是新课程标准的要求，也是现实社会教学所必需的、迫在眉睫的任务。所以在课堂教学中能否以学生为主体和学生是否主动参与知识的学习已成为关乎一节课成败的前提，在李老师的教学中，充分彰显了这一环节。如在例题教学中李老师让学生自己寻找方法解决问题，在李老师借用小精灵的话提出反问时，又让学生互相寻找原因，总结原因。在检测题中李老师又让同学互相检查学习效果，并指出对错优劣，自己总结估算解决问题的策略（根据实际情况选择估大估小）。处处以学生为主体，老师只作为一个组织者为学生的学习“保驾护航”不仅为学生的学习创造了良好学习环境，同时也为学生的学习过程遇到的“疑难杂症”搭建交流的平台，使学生的学习顺风顺水。
四、注重学生数学语言的表达，给予学生肯定的评价。
注重学生的表达能力的培养不仅是语文教学的首要目标，同时也是在数学课堂教学中必须涉及的内容，特别是在学科整合、社会飞速发展、学生全面发展的当今大背景下显得尤为重要。李老师的教学在以学生为主体的主导下，不仅要求学生应该怎么学，还注重学生表达你学到了什么，是怎么学到的。是学生的学习更真实，更有现实意义，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。
五、注重数学学习价值，数学（数感）的培养。
课程标准指出，要求人人会学数学，人人学有价值的数学，纵观李老师的课堂，处处以学习的价值观为导向，注重估算的生活必要性、估算的价值及培养学生养成估算的意识，而估算的方法却没有总结或定义一个标准的方法，鼓励学生算法多样化。在计算的过程中要求学生快速观察数字，联系生活迅速作出判断。较好的培养了学生学习数学的习惯，同时也实现了学习数学的价值。
观看《用估算解决问题》课例心得体会
讲课者：广西壮族自治区南宁市南湖小学 小学高级教师 李筱莹 学习者：谢子长红军小学 贺明明
今天，我观看并学习了广西南宁市南湖小学高级教师李筱莹老师讲的《用估算解决问题》，该课是新人教版三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法
（一）》的例4，课堂流程如下：
一、引入
射击游戏：1、超过500分，过第一关；两次射击得分：239+347
2、超过800分，过第二关；两次射击得分：424+481
3、超过1000分，过第三关；两次射击得分：488+465 学生通过估算就可以快算得出结论。
二、新授
1、回顾解决问题的三步骤（知道什么、怎样解答、解答正确吗）。
2、学习例4
（1）、知道了什么（阅读理解）
221+239 441
（2）、怎样解答（分析与解答）
221 + 239 ＞ 450 ＞ 441
生1：220 + 230 =450（简洁）
生2：200 + 200 = 400
20 + 30 = 50
400 + 50 = 450
生3：200 + 200 = 400
20 + 30 = 50
1 + 9 = 10
400 + 50 + 10 = 460
反问：小精灵认为200+200=400＜441坐得下，对吗？
小结：要看成几百几十，不能只看整百。
（3）、解答正确吗（回顾与反思）
生1：精确结果
生2：原来的算法
生3：重新算一遍
三、检测
P15做一做 如果俩个旅行团分别有196名和226名团员，电影院441个座位坐得下吗？
生1:196+226＜430＜441
200+230=430
生2:196+226＜430
190+220=410
生3：生2的算法不能判断够不够，因为没有算个位。
师：本题的估算与例题的估算有什么不同？
小结：估算时要根据实际情况选择估大或估小（不同的情况灵活选择方法） 四、练习
P17 练习三
第6题 小猫钓鱼
第8题 购物
五、全课总结：
这节课的学习，你学到了什么？（学生总结）
通过学习李筱莹老师的授课模式使我受益颇多，同时也给我今后的执教指明了方向，下面我就简单无序的谈谈我的几点学习体会：
一、注重数学的本质（来源于是生活，回归于生活）。
李老师一开始就引入生活中同学们非常感兴趣的射击游戏，调动了同学们的学习积极性，同时也为整节课的学习打下了基础，因为从切实的游戏中可以感受到学习估算的价值及现实意义。这正是我在平时的教学中所忽略的地方，虽然我明确数学教学离不开生活，但我并没有整整的把这一数学思想渗透到数学教学课题中，也没有体会到数学思想对数学教学的巨大帮助。所以在今后的教学中我要紧扣数学思想，让同学们感觉学习数学的重要性，同时也能够简化课堂教学效果。
二、注重解决问题策略的培养，同时注重解决问题（计算）的多样化。
解决问题是我们经常遇到的教学问题，同时也是学习数学的显示意义的直接反映，李老师的教学中能很好的根据学生的年龄特点、接受知识的水平能力既教会了本节知识，又很好的教会了学生解决问题的方法步骤和策略。比如：一开始她就带领学生回顾了解决问题的方法，然后又根据解决问题的方法步骤逐一分析本节例题。较好的培养了学生解决问题的策略。
同时在计算的过程中李老师也鼓励学生大胆思考，用不同的方法解决同一问题，对各种方法给予肯定的同时，也注重对各种算法的评价与对比，使学生在获得“成功”的时候也学会了新的方法。树立了学习数学的信心。
三、注重学生的自主学习，同时为学生塔建交流的平台。
注重学生的自主学习，把课堂还给学生，让学生做学习的主体。这是新课程标准的要求，也是现实社会教学所必需的、迫在眉睫的任务。所以在课堂教学中能否以学生为主体和学生是否主动参与知识的学习已成为关乎一节课成败的前提，在李老师的教学中，充分彰显了这一环节。如在例题教学中李老师让学生自己寻找方法解决问题，在李老师借用小精灵的话提出反问时，又让学生互相寻找原因，总结原因。在检测题中李老师又让同学互相检查学习效果，并指出对错优劣，自己总结估算解决问题的策略（根据实际情况选择估大估小）。处处以学生为主体，老师只作为一个组织者为学生的学习“保驾护航”不仅为学生的学习创造了良好学习环境，同时也为学生的学习过程遇到的“疑难杂症”搭建交流的平台，使学生的学习顺风顺水。
四、注重学生数学语言的表达，给予学生肯定的评价。
注重学生的表达能力的培养不仅是语文教学的首要目标，同时也是在数学课堂教学中必须涉及的内容，特别是在学科整合、社会飞速发展、学生全面发展的当今大背景下显得尤为重要。李老师的教学在以学生为主体的主导下，不仅要求学生应该怎么学，还注重学生表达你学到了什么，是怎么学到的。是学生的学习更真实，更有现实意义，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。
五、注重数学学习价值，数学（数感）的培养。
课程标准指出，要求人人会学数学，人人学有价值的数学，纵观李老师的课堂，处处以学习的价值观为导向，注重估算的生活必要性、估算的价值及培养学生养成估算的意识，而估算的方法却没有总结或定义一个标准的方法，鼓励学生算法多样化。在计算的过程中要求学生快速观察数字，联系生活迅速作出判断。较好的培养了学生学习数学的习惯，同时也实现了学习数学的价值。