小学英语三下教材分析
金城镇中心小学 徐习娣
元月29日至31日，在研训中心钱老师的关心下，我和实验学校的朱媛老师很荣幸地去南京参加了新教材培训，培训期间，聆听了何峰、沈峰、官思渡、田朝霞、张连仲等大师的讲座，从中学到了很多，今天我就从我的收获、对教材的梳理以及我校教研组所做的研讨向在座的老师作一汇报：
一、收获篇
收获之一就是课程观的改变，沈峰老师就新教材和老教材的教学方法、教学模式、课堂师生的互动模式、学生角色、教师角色、以及教学要求等方面作了详细的分析，从中我知道了新教材不是以知识为本，而是以学生的发展为本。
收获之二是新教材的课程目标体系是以综合语言运用能力为核心，解决并明确了以下一些问题：
1. 解决了课程理念与目标设置的一致性问题；2. 明确了知识与技能的辩证关系----知识+技能模式的整体跨越: “语言本身”和“使用语言的人” , 立足于人; “语言形式”和“语言意义”, 侧重点在意义; 词汇语句和语篇, 更加关注语篇；3. 突出了英语课程的情感态度目标: 兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野；4. 英语学习策略列入课程目标体系；5. 明确了英语课程的文化意识目标
收获之三是从宏观方面了解到了英语课程改革的主要成就：
一. 对英语教育教学理念产生了巨大影响
《英语课程标准》坚持的英语教育教学理念是素质教育，以人为本。英语课程具有工具性和人文性双重性质。 工具性是指掌握语言这一工具，初步形成用英语与他人交流的能力；人文性是指通过本族语言和外语的学习来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成正确的人生观和世界观。
二. 新的课程目标体系带来教学方式的改革
1. 为语言学习创设有意义的语境
2. 知识学习融入语言实际运用的活动之中---走进生活
3. 教师对学生的人文关注
“用语言做事情”, 不仅仅是关注语言和语言的学习，还必须关注到人----“从语言获得迈向人的发展”
4. 学生课堂自主意识加强
学生在改革型的课堂中已经增强了自主意识，促进了课堂自主行动比率的提升
三. 对课堂教学设计与实施的影响
1. 课堂教学设计的变化
注重整体目标 --- 提高综合语言运用能力
2. 课堂教学生态的变化
教师角色的变化
课堂教学过程的变化：现代教学的本质是由教师组织
学生进行有目的、有计划的有效学习的过程
课堂教学资源和媒体利用方面的变化
课堂互动模式的变化
四. 教材的变革
1. 知识体系的变革---“用英语做事情”
贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识。 以 “用英语要做事情”为途径, 带动语言知识的内化和能力的转化；以 “做事”的效果为标准，检验知识运用 的水平和等级。
2. 内容的变革---“培养综合语言运用能力”
开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望，引导学生面向社会，面向世界面向未来，不断增强国际意识。
3. 框架的变革----从语言形式主义向语言功能主义转变，着眼于 “语言运用”
根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名称以及次序的编排。
4. 教学活动设计的变革---强调 “真实性”
基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富多样；语境设置更贴近生活。
5. 教材选用与评估方式的变革
建构教材评价标准体系，运用语料库手段对教材进行比较和评价研究。
五. 评价理念和方法的变化
1. 形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系
2. 评价主体的多元化
3. 评价内容的多维化
4. 评价方法的多样化
5. 测试内容的改革
6. 对大规模考试的影响
六. 促进了教师的专业发展
收获之四是从编者的角度对教材的编写意图，各个板块的功能有了一定的了解，首先是教材的单元结构： 课标分级目标描述 一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
其次是教材的体例结构：
本册书共八个单元，每四个单元后有一个起到复习功能的project. 三年级下册到四年级下册的每个单元涵盖七个板块：Story time Fun time Cartoon time Sound time Song time/Rhyme time Checkout time Ticking time 三年级下册总共编排了八个单元的学习，分别是：Unit 1 In class Unit2 In the library Unit 3 Is this your pencil Unit 4 Where’s the bird? Unit 5 How old are you? Unit 6 What time is it？ Unit 7 On the farm Unit 8 We’re twins! 第四单元后是Project 1 My puppy 第八单元后是Project 2 A magic clock
Story time
是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。 Fun time
是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。
Cartoon time
是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby 和小猫Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。
Sound time（新增板块）
(三年级下册—六年级下册) 是语音学习板块。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。
Song time/Rhyme time
是歌曲、歌谣学习板块。通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。
Checkout time
是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固所学的主要内容。
Ticking time
是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。
按照《英语课程标准》的目标要求，在每个单元特地设置了Learning tip (学习提示) ，在每四个单元之后还安排了一个Project (综合语言实践项目) 。
Learning tip
通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。
Project
由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。
接着是了解了小学《英语》三年级下册主要学习内容。
针对表中所列的各项内容，我又进行了更细化的梳理：
二、梳理篇
四会单词（48个）：
Unit 1:open,the, door, close, window ,book共六个；Unit 2:in,run,eat,talk,milk共五个；Unit 3:pencil,pen,ruler,where共四个；Unit 4:bird,under,desk,behind,on,chair共六个。
Unit5:nine,eight,four,five,six,seven,ten共七个；Unit 6:class,bed,OK,lunch,eleven,
twelve,bag 七个；Unit 7:farm,they,those,apple,pear,orange,who七个；Unit 8:we,
girl,man,woman,boy,name 共六个。
Unit 7出现了名词的单复数形式：
a cow-cows a pear-pears a pig-pigs an apple-apples a chicken-chickens
an orange-oranges a duck-ducks
适度拓展：
baby-babies library-libraries class-classes lunch box-lunch boxes
man-men woman-women
人称代词和形容词性物主代词：
人称代词主格：I you it he she we they
人称代词宾格：me you
物主代词：my your her his
表示时间、地点和 位置的常用介词:
in, on, under, behind, beside,
for,off
陈述句的肯定式:
1. I’m sorry.
2. I want to sleep/talk/…
3. Paul is walking up and down.
4. That’s my pencil/…
5. This is for you, Bobby.
6. A red robot has a ruler and a rubber.
7. It’s on the floor, just beside the door.
8. The little bird and all her friends ,they are in the tree.
9. It’s time for…
10. It’s time to…
11. Breakfast is ready, milk and cake.
12.Here ’s your bag.
13. Welcome to my farm.
14. Clever Tom from the farm, makes ice cream for his mum.
15. We’re twins.
16. His cat and mouse are also small.
陈述句的否定式：
Unit 3(Story time): This isn’t my pencil.
Unit 4(Story time):It’s not here.
(Cartoon time):Oh, it’s not Bobby.
Unit 8(Rhyme time):Robbie Roy isn’t very tall.
特殊疑问句有：
1.What ’s this/that?
2.Where ’s your lunch box/the bird/is it?
3.Where ’s Bobby/he/she？
4. How old are you?
5. What time is it?
6. What are these/those?
7.Who ’s this/that girl/boy/he/she?
一般疑问句：
1.Would you like a „, Yang Ling?
2. Is this/that a/an…
3. Is this/that your book/pencil?
4. Is this/that my…?
5. Is it…?
6. Is he/she…?
7. Are these/those/…?
祈使句和否定祈使句：
1. Stand up. Sit down.
2. Open/Close…
3. Look at the blackboard/…
4. Listen to the parrot/…
5. Say “Hello ”…
6. Bird, bird, don ’t fly away. Stand on my desk, and be my friend, OK？
7. Make a wish.
8.Turn round and round, don’t fall to the ground.
9.Don ’t be late for class again.
10. Hurry up.
11.Wake up, don’t be late.
感叹句：
1. Shh! Ha! Ha!
2. How lovely!
3. What a nice cake!
三年级下册学习内容和要求的变化
（1）增加人物 Su Yang Mr Green
(2）语言量增大 Story time 和Cartoon time 板块对话话轮增多，长度加长。
（3）新增Sound time板块
为语音学习板块。学习字母 b 、p 、r 、d 、s 、t 、m 、n 在单词中的读音。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。
（4）在提高听、说、读要求的基础上，适当增加写的要求
教学建议：
1. 明确单元板块功能及其内在关系，进行单元整体设计，有效完成知识和技能教学目标任务。单元按话题安排学习内容。各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。
单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。
Story time 通过对话，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
1. 会话教学
学习会话的目的是促进语言习得。它是语言实践中积累知识、丰富言语、培养交际能力的一种主要形式。会话教学可以设置情境，可以模拟事例，可以变换角色、方式等。
2. 会话的形式
（1）单纯会话
指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，
只是表达情感或问候。
（2）答疑会话
（3）情景对话
3. 会话教学中需要注意的问题
（1）应让学生通过上下文正确地理解功能意念项目、句型在句中的真实含义。
（2）学习功能意念项目时，应适当地讲清它的使用方法。
比如不可用How much is it? 询问外国人私人东西的价格。再如，How do you do? 通常不是小孩子说的语
言。
（3）功能意念项目的训练通常可以放在简短的对话中进行操练，步骤可以是：
1）机械性的操练，如仿说、替换等；
2）有意义操练，如在一定的情景下，在教师的控制下操练；
3）交际性操练，如在教师设计的交际情景或模拟情景中，
让学生运用所学的内容。
（4）注意设计情景，让学生在真实的或模拟的情景中恰当地说话， 鼓励学生说话的时候要自然，语音、语调、轻重音基本正确。切忌用背诵代替运用。
需要说明的是：有效运用教材中文本情景图
在英语教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握
教学应紧紧围绕文本提供的情景进行，使教学节奏紧凑自然，保证文本内容的完整性。充分借助教材中图文并茂的文本情景图，引导学生感悟本课的重点词句和语言功能，激活学生的语言图式，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地促进学生的语言输出。 Fun time 通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练主要词汇、句型和日常交际用语。
1. 游戏教学的意义
（1）有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担
（2）有助于增长学生的知识，发展学生的智力
（3）有利于学生的身心发展
（4）有利于帮助学生掌握知识、技能与能力
（5）有助于陶冶情操
2. 游戏教学的原则
（1）目标性原则
课堂游戏过程是一个有序的控制过程，并有着极强的教学目的性，寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用英语交流。
（2）智力发展原则
1）游戏可以发展想象力，如小剧表演。
2）在游戏中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导 学生去观察、分析，这有利于学生的思维能力的发展。游戏的一些类型是比记忆力、比速度、比反应的，有利于发展学生的记忆能力。
3) 游戏中学生学会思考。
（3）交互性原则
对子活动、小组活动、要有信息沟、要具有交际意义
（4）注意思想、情操、习惯的培养
1）坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。制定适合学生学习水平的目标，监控游戏难度，对学习有困难的学生给予提示，启发和鼓励学生在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。
2）通过游戏激发学生的内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。
3）游戏应强调规则，适当运用奖惩，以有利于学生组织性和纪律性的培养。
Cartoon time
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。
通过卡通人物的趣味故事拓展学生的阅读能力，滚动复习已学语言知识，增加英语学习的趣味性。
故事既是很好的阅读材料，也可用以训练学生的听力，也可供学有余力的学生们表演的生动剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。
Sound time
教材板块突出要进行语音学习的字母，列举有相同字母发音的单词，随后用例词编成小歌谣，并配以生动的插图。通过例词和歌谣，帮助学生了解字母在单词中的读音，并发现简单的拼读规律。
结合教材中新增加的Sound time板块，以及对学生朗读能力的培养，我校教研组作了以下研讨：
三、研讨篇
关于朗读技巧：
1、重读:（1）名词一般都重读，除了本身没有很确切内容的名词（如thing, person, place等）；或指一大类人或事物的名词（如man, woman, ship, time等）；或前面有修饰语缩小其范围时，这类名词通常不重读。(2)通常重读的代词有指示代词（如该词前后都是重读，则可失去重读）；名词性物主代词（但在双重所有格中，可不重读）；强调代词和疑问代词必须重读。（3）形容词和数词必须重读。
2、连读
连读的主要分类: （1）“辅音 + 元音”连读 在同一个意群里, 如果相邻两词中前者以辅音结尾, 后者以元音开头, 就要将辅音与元音连读。如: I'm an English boy. Let me have a look at it. Put it on, please. Not at all。（2）“ r/re+ 元音”连读 如果前一个词是以 -r 或者 -re 结尾, 后一个词是以元音开头, 这时的 r 或 re 不但要发 /r/ ,而且还要与后面的元音拼起来连读。 There is „Where is my cup? Where are your brother and sister?
(3)“元音 + 元音”连读 如果前一个词以元音结尾, 后一个词以元音开头, 这两个音通常连读。元音加元音有点类似双元音。 You are She/he is How old are you?
(4)“辅音 + 半元音”连读 英语语音中的 /j/ 和 /w/ 是半元音, 如果前一个词是以辅音结尾, 后一个词是以半元音(特别是 /j/ 开头, 此时也要连读) 。 Thank you. Nice to meet you.
Would you like a cake ?
3、句子的升降调：
升调：一般疑问句在初学英语时，主要是以助动词和情态动词等开头的问句。如Is 、Am 、Are 、Can 、Do 、shall 、have 和would 等，遇见这类句子，一般读升调。
降调：初学英语时，除常见陈述句外，特殊疑问句和感叹句等也经常遇见，它们一般都读降调。
4、单词中的爆破音读音技巧
爆破音+ 爆破音→失去爆破（爆破音6个：/p, b, t, d, k, g/）
这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如：
what time /`wɔt taim/ goodbye /,gud`bai/ bedtime /`bedtaim/ big kite /`big `kait/
不完全爆破
当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音只作部分爆破。这种现象叫做不完全爆破。
a. 爆破音+ 摩擦音→不完全爆破（摩擦音10个：/f, v, ϑ, ð, s, z, ∫, ʒ, r, h/） （破擦音6个：/ts, dz, tr, dr, t∫, d ʒ/） 例如/t t∫, tdʒ, d t∫, ddʒ, p t∫, pdʒ, g t∫,
gd ʒ/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。 例如： picture /`pik t∫ ə / big jug /`big `dʒΛg/ good child /`gud ` t∫aild/ that joke /`ðæt `dʒәuk/
b. 爆破音+ 鼻辅音或舌边音→不完全爆破（鼻辅音3个：/m, n, ŋ/） （舌边音1个：/l/） 例如： good morning /`gud `mɔ:niŋ/ big nation /`big `nei∫ən/ mad man /`mæd `mæn/ correct note /k ə`rekt `nəut/
C 、失去爆破和不完全爆破现象可以出现在同一单词中，如 notebook /`nəutbuk/，也可以出现在两个单词之间，如 good morning /`gud `mɔ:niŋ/。 在作语音分析时，我们往往在失去爆破和不完全爆破音的下面画上一小道线，例如 a big man, a good child, take care of your sister 等。
关于整班朗读：
教师和学生一起听，一起做记号。如：Unit 1 Story time
Stand up. （清音浊化，连读）
Good morning,class. （Good 重读，class 升调。Good morning,不完全爆破。）
Good morning, Mr Green.（morning 重读，Green 升调。Good morning,不完全爆破。） ）
Sit down, please.（失去爆破）
Liu Tao, please open the door.（open 重读，door 重读，open 后停顿）
Yes, Mr Green.
I ’m sorry, Mr Green.（sorry 重读）
Come in,Mike.（Come in连读，Mike 升调）
Wang Bing, please close the window.（close 重读，window 重读，close 后停顿）
Yes, Mr Green.
以上是我对本册教材的一些思考，不到之处请指出，谢谢！
小学英语三下教材分析
金城镇中心小学 徐习娣
元月29日至31日，在研训中心钱老师的关心下，我和实验学校的朱媛老师很荣幸地去南京参加了新教材培训，培训期间，聆听了何峰、沈峰、官思渡、田朝霞、张连仲等大师的讲座，从中学到了很多，今天我就从我的收获、对教材的梳理以及我校教研组所做的研讨向在座的老师作一汇报：
一、收获篇
收获之一就是课程观的改变，沈峰老师就新教材和老教材的教学方法、教学模式、课堂师生的互动模式、学生角色、教师角色、以及教学要求等方面作了详细的分析，从中我知道了新教材不是以知识为本，而是以学生的发展为本。
收获之二是新教材的课程目标体系是以综合语言运用能力为核心，解决并明确了以下一些问题：
1. 解决了课程理念与目标设置的一致性问题；2. 明确了知识与技能的辩证关系----知识+技能模式的整体跨越: “语言本身”和“使用语言的人” , 立足于人; “语言形式”和“语言意义”, 侧重点在意义; 词汇语句和语篇, 更加关注语篇；3. 突出了英语课程的情感态度目标: 兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野；4. 英语学习策略列入课程目标体系；5. 明确了英语课程的文化意识目标
收获之三是从宏观方面了解到了英语课程改革的主要成就：
一. 对英语教育教学理念产生了巨大影响
《英语课程标准》坚持的英语教育教学理念是素质教育，以人为本。英语课程具有工具性和人文性双重性质。 工具性是指掌握语言这一工具，初步形成用英语与他人交流的能力；人文性是指通过本族语言和外语的学习来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成正确的人生观和世界观。
二. 新的课程目标体系带来教学方式的改革
1. 为语言学习创设有意义的语境
2. 知识学习融入语言实际运用的活动之中---走进生活
3. 教师对学生的人文关注
“用语言做事情”, 不仅仅是关注语言和语言的学习，还必须关注到人----“从语言获得迈向人的发展”
4. 学生课堂自主意识加强
学生在改革型的课堂中已经增强了自主意识，促进了课堂自主行动比率的提升
三. 对课堂教学设计与实施的影响
1. 课堂教学设计的变化
注重整体目标 --- 提高综合语言运用能力
2. 课堂教学生态的变化
教师角色的变化
课堂教学过程的变化：现代教学的本质是由教师组织
学生进行有目的、有计划的有效学习的过程
课堂教学资源和媒体利用方面的变化
课堂互动模式的变化
四. 教材的变革
1. 知识体系的变革---“用英语做事情”
贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识。 以 “用英语要做事情”为途径, 带动语言知识的内化和能力的转化；以 “做事”的效果为标准，检验知识运用 的水平和等级。
2. 内容的变革---“培养综合语言运用能力”
开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望，引导学生面向社会，面向世界面向未来，不断增强国际意识。
3. 框架的变革----从语言形式主义向语言功能主义转变，着眼于 “语言运用”
根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名称以及次序的编排。
4. 教学活动设计的变革---强调 “真实性”
基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富多样；语境设置更贴近生活。
5. 教材选用与评估方式的变革
建构教材评价标准体系，运用语料库手段对教材进行比较和评价研究。
五. 评价理念和方法的变化
1. 形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系
2. 评价主体的多元化
3. 评价内容的多维化
4. 评价方法的多样化
5. 测试内容的改革
6. 对大规模考试的影响
六. 促进了教师的专业发展
收获之四是从编者的角度对教材的编写意图，各个板块的功能有了一定的了解，首先是教材的单元结构： 课标分级目标描述 一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
其次是教材的体例结构：
本册书共八个单元，每四个单元后有一个起到复习功能的project. 三年级下册到四年级下册的每个单元涵盖七个板块：Story time Fun time Cartoon time Sound time Song time/Rhyme time Checkout time Ticking time 三年级下册总共编排了八个单元的学习，分别是：Unit 1 In class Unit2 In the library Unit 3 Is this your pencil Unit 4 Where’s the bird? Unit 5 How old are you? Unit 6 What time is it？ Unit 7 On the farm Unit 8 We’re twins! 第四单元后是Project 1 My puppy 第八单元后是Project 2 A magic clock
Story time
是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。 Fun time
是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。
Cartoon time
是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby 和小猫Sam 等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。
Sound time（新增板块）
(三年级下册—六年级下册) 是语音学习板块。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。
Song time/Rhyme time
是歌曲、歌谣学习板块。通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。
Checkout time
是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固所学的主要内容。
Ticking time
是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。
按照《英语课程标准》的目标要求，在每个单元特地设置了Learning tip (学习提示) ，在每四个单元之后还安排了一个Project (综合语言实践项目) 。
Learning tip
通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。
Project
由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。
接着是了解了小学《英语》三年级下册主要学习内容。
针对表中所列的各项内容，我又进行了更细化的梳理：
二、梳理篇
四会单词（48个）：
Unit 1:open,the, door, close, window ,book共六个；Unit 2:in,run,eat,talk,milk共五个；Unit 3:pencil,pen,ruler,where共四个；Unit 4:bird,under,desk,behind,on,chair共六个。
Unit5:nine,eight,four,five,six,seven,ten共七个；Unit 6:class,bed,OK,lunch,eleven,
twelve,bag 七个；Unit 7:farm,they,those,apple,pear,orange,who七个；Unit 8:we,
girl,man,woman,boy,name 共六个。
Unit 7出现了名词的单复数形式：
a cow-cows a pear-pears a pig-pigs an apple-apples a chicken-chickens
an orange-oranges a duck-ducks
适度拓展：
baby-babies library-libraries class-classes lunch box-lunch boxes
man-men woman-women
人称代词和形容词性物主代词：
人称代词主格：I you it he she we they
人称代词宾格：me you
物主代词：my your her his
表示时间、地点和 位置的常用介词:
in, on, under, behind, beside,
for,off
陈述句的肯定式:
1. I’m sorry.
2. I want to sleep/talk/…
3. Paul is walking up and down.
4. That’s my pencil/…
5. This is for you, Bobby.
6. A red robot has a ruler and a rubber.
7. It’s on the floor, just beside the door.
8. The little bird and all her friends ,they are in the tree.
9. It’s time for…
10. It’s time to…
11. Breakfast is ready, milk and cake.
12.Here ’s your bag.
13. Welcome to my farm.
14. Clever Tom from the farm, makes ice cream for his mum.
15. We’re twins.
16. His cat and mouse are also small.
陈述句的否定式：
Unit 3(Story time): This isn’t my pencil.
Unit 4(Story time):It’s not here.
(Cartoon time):Oh, it’s not Bobby.
Unit 8(Rhyme time):Robbie Roy isn’t very tall.
特殊疑问句有：
1.What ’s this/that?
2.Where ’s your lunch box/the bird/is it?
3.Where ’s Bobby/he/she？
4. How old are you?
5. What time is it?
6. What are these/those?
7.Who ’s this/that girl/boy/he/she?
一般疑问句：
1.Would you like a „, Yang Ling?
2. Is this/that a/an…
3. Is this/that your book/pencil?
4. Is this/that my…?
5. Is it…?
6. Is he/she…?
7. Are these/those/…?
祈使句和否定祈使句：
1. Stand up. Sit down.
2. Open/Close…
3. Look at the blackboard/…
4. Listen to the parrot/…
5. Say “Hello ”…
6. Bird, bird, don ’t fly away. Stand on my desk, and be my friend, OK？
7. Make a wish.
8.Turn round and round, don’t fall to the ground.
9.Don ’t be late for class again.
10. Hurry up.
11.Wake up, don’t be late.
感叹句：
1. Shh! Ha! Ha!
2. How lovely!
3. What a nice cake!
三年级下册学习内容和要求的变化
（1）增加人物 Su Yang Mr Green
(2）语言量增大 Story time 和Cartoon time 板块对话话轮增多，长度加长。
（3）新增Sound time板块
为语音学习板块。学习字母 b 、p 、r 、d 、s 、t 、m 、n 在单词中的读音。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。
（4）在提高听、说、读要求的基础上，适当增加写的要求
教学建议：
1. 明确单元板块功能及其内在关系，进行单元整体设计，有效完成知识和技能教学目标任务。单元按话题安排学习内容。各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。
单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。
Story time 通过对话，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
1. 会话教学
学习会话的目的是促进语言习得。它是语言实践中积累知识、丰富言语、培养交际能力的一种主要形式。会话教学可以设置情境，可以模拟事例，可以变换角色、方式等。
2. 会话的形式
（1）单纯会话
指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，
只是表达情感或问候。
（2）答疑会话
（3）情景对话
3. 会话教学中需要注意的问题
（1）应让学生通过上下文正确地理解功能意念项目、句型在句中的真实含义。
（2）学习功能意念项目时，应适当地讲清它的使用方法。
比如不可用How much is it? 询问外国人私人东西的价格。再如，How do you do? 通常不是小孩子说的语
言。
（3）功能意念项目的训练通常可以放在简短的对话中进行操练，步骤可以是：
1）机械性的操练，如仿说、替换等；
2）有意义操练，如在一定的情景下，在教师的控制下操练；
3）交际性操练，如在教师设计的交际情景或模拟情景中，
让学生运用所学的内容。
（4）注意设计情景，让学生在真实的或模拟的情景中恰当地说话， 鼓励学生说话的时候要自然，语音、语调、轻重音基本正确。切忌用背诵代替运用。
需要说明的是：有效运用教材中文本情景图
在英语教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握
教学应紧紧围绕文本提供的情景进行，使教学节奏紧凑自然，保证文本内容的完整性。充分借助教材中图文并茂的文本情景图，引导学生感悟本课的重点词句和语言功能，激活学生的语言图式，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地促进学生的语言输出。 Fun time 通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练主要词汇、句型和日常交际用语。
1. 游戏教学的意义
（1）有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担
（2）有助于增长学生的知识，发展学生的智力
（3）有利于学生的身心发展
（4）有利于帮助学生掌握知识、技能与能力
（5）有助于陶冶情操
2. 游戏教学的原则
（1）目标性原则
课堂游戏过程是一个有序的控制过程，并有着极强的教学目的性，寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用英语交流。
（2）智力发展原则
1）游戏可以发展想象力，如小剧表演。
2）在游戏中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导 学生去观察、分析，这有利于学生的思维能力的发展。游戏的一些类型是比记忆力、比速度、比反应的，有利于发展学生的记忆能力。
3) 游戏中学生学会思考。
（3）交互性原则
对子活动、小组活动、要有信息沟、要具有交际意义
（4）注意思想、情操、习惯的培养
1）坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。制定适合学生学习水平的目标，监控游戏难度，对学习有困难的学生给予提示，启发和鼓励学生在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。
2）通过游戏激发学生的内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。
3）游戏应强调规则，适当运用奖惩，以有利于学生组织性和纪律性的培养。
Cartoon time
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。
通过卡通人物的趣味故事拓展学生的阅读能力，滚动复习已学语言知识，增加英语学习的趣味性。
故事既是很好的阅读材料，也可用以训练学生的听力，也可供学有余力的学生们表演的生动剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。
Sound time
教材板块突出要进行语音学习的字母，列举有相同字母发音的单词，随后用例词编成小歌谣，并配以生动的插图。通过例词和歌谣，帮助学生了解字母在单词中的读音，并发现简单的拼读规律。
结合教材中新增加的Sound time板块，以及对学生朗读能力的培养，我校教研组作了以下研讨：
三、研讨篇
关于朗读技巧：
1、重读:（1）名词一般都重读，除了本身没有很确切内容的名词（如thing, person, place等）；或指一大类人或事物的名词（如man, woman, ship, time等）；或前面有修饰语缩小其范围时，这类名词通常不重读。(2)通常重读的代词有指示代词（如该词前后都是重读，则可失去重读）；名词性物主代词（但在双重所有格中，可不重读）；强调代词和疑问代词必须重读。（3）形容词和数词必须重读。
2、连读
连读的主要分类: （1）“辅音 + 元音”连读 在同一个意群里, 如果相邻两词中前者以辅音结尾, 后者以元音开头, 就要将辅音与元音连读。如: I'm an English boy. Let me have a look at it. Put it on, please. Not at all。（2）“ r/re+ 元音”连读 如果前一个词是以 -r 或者 -re 结尾, 后一个词是以元音开头, 这时的 r 或 re 不但要发 /r/ ,而且还要与后面的元音拼起来连读。 There is „Where is my cup? Where are your brother and sister?
(3)“元音 + 元音”连读 如果前一个词以元音结尾, 后一个词以元音开头, 这两个音通常连读。元音加元音有点类似双元音。 You are She/he is How old are you?
(4)“辅音 + 半元音”连读 英语语音中的 /j/ 和 /w/ 是半元音, 如果前一个词是以辅音结尾, 后一个词是以半元音(特别是 /j/ 开头, 此时也要连读) 。 Thank you. Nice to meet you.
Would you like a cake ?
3、句子的升降调：
升调：一般疑问句在初学英语时，主要是以助动词和情态动词等开头的问句。如Is 、Am 、Are 、Can 、Do 、shall 、have 和would 等，遇见这类句子，一般读升调。
降调：初学英语时，除常见陈述句外，特殊疑问句和感叹句等也经常遇见，它们一般都读降调。
4、单词中的爆破音读音技巧
爆破音+ 爆破音→失去爆破（爆破音6个：/p, b, t, d, k, g/）
这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如：
what time /`wɔt taim/ goodbye /,gud`bai/ bedtime /`bedtaim/ big kite /`big `kait/
不完全爆破
当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音只作部分爆破。这种现象叫做不完全爆破。
a. 爆破音+ 摩擦音→不完全爆破（摩擦音10个：/f, v, ϑ, ð, s, z, ∫, ʒ, r, h/） （破擦音6个：/ts, dz, tr, dr, t∫, d ʒ/） 例如/t t∫, tdʒ, d t∫, ddʒ, p t∫, pdʒ, g t∫,
gd ʒ/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。 例如： picture /`pik t∫ ə / big jug /`big `dʒΛg/ good child /`gud ` t∫aild/ that joke /`ðæt `dʒәuk/
b. 爆破音+ 鼻辅音或舌边音→不完全爆破（鼻辅音3个：/m, n, ŋ/） （舌边音1个：/l/） 例如： good morning /`gud `mɔ:niŋ/ big nation /`big `nei∫ən/ mad man /`mæd `mæn/ correct note /k ə`rekt `nəut/
C 、失去爆破和不完全爆破现象可以出现在同一单词中，如 notebook /`nəutbuk/，也可以出现在两个单词之间，如 good morning /`gud `mɔ:niŋ/。 在作语音分析时，我们往往在失去爆破和不完全爆破音的下面画上一小道线，例如 a big man, a good child, take care of your sister 等。
关于整班朗读：
教师和学生一起听，一起做记号。如：Unit 1 Story time
Stand up. （清音浊化，连读）
Good morning,class. （Good 重读，class 升调。Good morning,不完全爆破。）
Good morning, Mr Green.（morning 重读，Green 升调。Good morning,不完全爆破。） ）
Sit down, please.（失去爆破）
Liu Tao, please open the door.（open 重读，door 重读，open 后停顿）
Yes, Mr Green.
I ’m sorry, Mr Green.（sorry 重读）
Come in,Mike.（Come in连读，Mike 升调）
Wang Bing, please close the window.（close 重读，window 重读，close 后停顿）
Yes, Mr Green.
以上是我对本册教材的一些思考，不到之处请指出，谢谢！