篇一：父亲和鸟教学设计及反思
29《父亲和鸟》
教学目标：
教学难点：
引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。
教学方法：
情境创设法、朗读感悟法
教学准备：
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
教学过程：
预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！
你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！
这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！??
从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。
同学们，我们一起把课题读一读吧！
（ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）
a、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握
b、检查字音。
c、识记生字。
同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）
师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。
是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。
师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）
师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？
预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻
师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）
师：你能说说这类的词语吗？（生说。
课件出示： 了又
师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。
师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。
朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。 在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。
（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。
b、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。
b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。
小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。
师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。
你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。
从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！
你能加上动作读，真了不起！
（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。
师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音
要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。
感悟爱鸟
师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。
师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？
预设1： 生：父亲闻了又闻。
预设2： 生：父亲很喜欢鸟。
小结：父亲的望, 父亲的闻, 让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。
1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。
2、学生自由观察生字
师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。
3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。
请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？
板书设计：
29 父亲和鸟
望
了解鸟
闻
话语轻 爱鸟
《29 父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了
一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：
2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。
3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。 当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。
篇二：父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》教学设计
一、教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。
二、教学重、难点：
教学准备：多媒体课件字词卡 小鸟图
三、课时安排：2课时
第一课时
一、谈话激趣，揭示课题，
3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？
2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；
雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间嗯
喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味
（1）借助拼音，指名领读。
（2）去掉拼音了，你们还会读吗？
熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味
换一换的方法：焐---悟，猎----借
句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。 句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
三、再读课文，整体感知
1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，
3、生汇报，引出第一自然段：
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）
四、指导书写
2、指导书写：
第二课时
一、复习引入：
二 品读课文 ，感悟情感
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
2 交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
a、 雾蒙蒙的树林是什么样的？
b、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
c、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。 谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。
（4）父亲还知道什么？
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！
篇三：二年级语文上册《父亲和鸟》公开课教案
父亲和鸟 第二课时
一、情境导入
那是一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，你们看（出示图片）你看到了什么？（美丽的树林、雾蒙蒙的树林）
2、出示中心段，抓住关键词
师：我们经过这样一片雾蒙蒙的，美丽的树林时——
（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻
板书：望了又望闻了又闻
二、深入课文，体悟父亲爱鸟之情
1、抓住望了又望，望到了什么
师：父亲到底望到了什么？
（ 请生个别读，带动作读，齐读）（哪里吖？谁能带上动作读？；哦，这回
看见了；可是小鸟在睡觉呢，咱们不吵到它们，谁来试试？；学着他的样子读一读） 师：采访这位父亲，没有风，叶子却在动，是谁在动？——鸟（真是位细心观察的父亲） 采访这位父亲，你闻到了鸟味，知道了林子里有什么？——有不少鸟（真是位认真观察的父亲）
2、抓住闻了又闻，闻到了什么
师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象鸟儿是怎么过夜的？
师：那是多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。
3、提炼父亲了解鸟，引读中心句
师：没有风父亲望了又望，望到树叶在动，知道林子里有不少鸟，可是——出示：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫（生读）
师：路过树林，父亲闻了又闻，闻出鸟味，知道林子里有不少鸟，可是——出示：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味（生读）
师：读到这里，你有什么想说的吗？（父亲对鸟很了解；父亲对鸟非常熟悉；父亲很喜欢鸟）
师：这已经成了父亲的一种习惯。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听。
师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？（春天真美好！父亲真好！。。
生背：清晨，林中谁最快乐？
是可爱的小鸟，
叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
5、练读父亲最快活的时候，体会父亲的心情
出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
6、深入体会父亲为鸟担心，爱鸟的心情
师：父亲当时什么心情？（担心，担忧，着急）带着自己的感受，读一读（配乐齐读） 师：当小鸟可能有危险时，父亲就——担心；
当小鸟快活时，父亲也——快活；
师：如今父亲已经不在了，但是父亲那颗爱鸟的心却永远令我敬仰。
出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是——爱鸟的人
三、联系实际，情感升华
师：当然，我更高兴，除了父亲爱鸟，还有谁——（你爱吗？你爱吗？你爱
吗？）
师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。
篇一：父亲和鸟教学设计及反思
29《父亲和鸟》
教学目标：
教学难点：
引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。
教学方法：
情境创设法、朗读感悟法
教学准备：
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
教学过程：
预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！
你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！
这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！??
从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。
同学们，我们一起把课题读一读吧！
（ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）
a、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握
b、检查字音。
c、识记生字。
同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）
师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。
是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。
师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）
师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？
预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻
师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）
师：你能说说这类的词语吗？（生说。
课件出示： 了又
师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。
师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。
朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。 在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。
（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。
b、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。
b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。
小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。
师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。
你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。
从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！
你能加上动作读，真了不起！
（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。
师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音
要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。
感悟爱鸟
师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。
师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？
预设1： 生：父亲闻了又闻。
预设2： 生：父亲很喜欢鸟。
小结：父亲的望, 父亲的闻, 让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。
1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。
2、学生自由观察生字
师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。
3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。
请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？
板书设计：
29 父亲和鸟
望
了解鸟
闻
话语轻 爱鸟
《29 父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了
一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：
2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。
3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。 当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。
篇二：父亲和鸟教学设计
《父亲和鸟》教学设计
一、教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。
二、教学重、难点：
教学准备：多媒体课件字词卡 小鸟图
三、课时安排：2课时
第一课时
一、谈话激趣，揭示课题，
3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？
2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；
雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间嗯
喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味
（1）借助拼音，指名领读。
（2）去掉拼音了，你们还会读吗？
熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味
换一换的方法：焐---悟，猎----借
句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。 句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
三、再读课文，整体感知
1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，
3、生汇报，引出第一自然段：
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）
四、指导书写
2、指导书写：
第二课时
一、复习引入：
二 品读课文 ，感悟情感
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
2 交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
a、 雾蒙蒙的树林是什么样的？
b、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
c、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。 谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。
（4）父亲还知道什么？
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！
篇三：二年级语文上册《父亲和鸟》公开课教案
父亲和鸟 第二课时
一、情境导入
那是一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，你们看（出示图片）你看到了什么？（美丽的树林、雾蒙蒙的树林）
2、出示中心段，抓住关键词
师：我们经过这样一片雾蒙蒙的，美丽的树林时——
（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻
板书：望了又望闻了又闻
二、深入课文，体悟父亲爱鸟之情
1、抓住望了又望，望到了什么
师：父亲到底望到了什么？
（ 请生个别读，带动作读，齐读）（哪里吖？谁能带上动作读？；哦，这回
看见了；可是小鸟在睡觉呢，咱们不吵到它们，谁来试试？；学着他的样子读一读） 师：采访这位父亲，没有风，叶子却在动，是谁在动？——鸟（真是位细心观察的父亲） 采访这位父亲，你闻到了鸟味，知道了林子里有什么？——有不少鸟（真是位认真观察的父亲）
2、抓住闻了又闻，闻到了什么
师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象鸟儿是怎么过夜的？
师：那是多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。
3、提炼父亲了解鸟，引读中心句
师：没有风父亲望了又望，望到树叶在动，知道林子里有不少鸟，可是——出示：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫（生读）
师：路过树林，父亲闻了又闻，闻出鸟味，知道林子里有不少鸟，可是——出示：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味（生读）
师：读到这里，你有什么想说的吗？（父亲对鸟很了解；父亲对鸟非常熟悉；父亲很喜欢鸟）
师：这已经成了父亲的一种习惯。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听。
师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？（春天真美好！父亲真好！。。
生背：清晨，林中谁最快乐？
是可爱的小鸟，
叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
5、练读父亲最快活的时候，体会父亲的心情
出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
6、深入体会父亲为鸟担心，爱鸟的心情
师：父亲当时什么心情？（担心，担忧，着急）带着自己的感受，读一读（配乐齐读） 师：当小鸟可能有危险时，父亲就——担心；
当小鸟快活时，父亲也——快活；
师：如今父亲已经不在了，但是父亲那颗爱鸟的心却永远令我敬仰。
出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是——爱鸟的人
三、联系实际，情感升华
师：当然，我更高兴，除了父亲爱鸟，还有谁——（你爱吗？你爱吗？你爱
吗？）
师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。