摘 要： 新目标中学英语教材在沿袭原有教材的基础上，力求更进一步体现语言的交际功能，即更注重培养学生听、说、读、写等方面的交际能力，体现社会功能，即对在交际中获取的大量信息进行分析和处理，以此了解社会、发展思维，培养学生的实践能力和创新意识。新教材要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，并给学生提供大量参与、感知和体验语言学习的机会。这就使教育科学领域内的高新技术（网络教育、多媒体教学等）势必要进入课堂，多媒体就是目前中学英语教学中较为实用和高效的一种教辅手段。
关键词： 初中英语 多媒体 创设情境 英语口头交际能力
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。社会生活中人与人的交流主要是通过语言进行的，即交际是语言的重要功能，现实生活中的交际有言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音、符号进行言语交际，言语交际由口头言语交际和笔头言语交际两种形式组成。
一、为什么要注重交际能力的培养
（一）交际能力的培养是英语教学的实质。英语教学是师生之间的一种交际，不是单纯的我教你学，而是双边交流，我们的教学效果不只决定于老师的教，也不单独决定于学生的学，而是教学双方互动的结果。
（二）交际能力的培养是英语教学的出发点和归宿。英语课程标准中指出初中英语教学的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合言语运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能主要强调的就是交际。说到底，培养学生交际能力是我们英语教学的出发点和归宿。
（三）交际能力的培养是广大学生的迫切要求。实践证明，在英语教学中，学生交际能力的培养，可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学、我乐学”。
二、交际能力培养中的困难
从教者的角度分析，教师的教学思想不够正确，不少老师由于长期受应试教育的影响，教学过程中重视知识的传授，忽视语言交际能力的培养，以考什么就教什么为原则，一切为书面考试服务；教学方法陈旧，某些老师仍然以教师为中心，以课本为中心，教师讲，学生听，单纯机械训练，忽视学生的自主、合作，把学生当做接收器；不能创设真实的教学情境，缺乏生活中真情实感的语言实践；终结性评价注重的是笔头考试，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。这些原因总是让学生处于被动地位，长此以往，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生无法也不愿意表达自己的情感，这种现象跟英语交际能力所需要的自我体验背道而驰。
从学生的角度说，造成不能灵活运用英语的原因有以下几点：1.语言积累不够。2.缺乏语篇感。3.情境表演不能灵活进行。
三、提高交际能力的途径
在培养学生交际能力的过程中，教者可以通过以下途径使学生提高交际能力。
（一）通过阅读培养良好的语感。英语教学是语言教学，通过大量、反复地阅读，能够培养学生良好的语音和语调基础，以此培养学生良好的英语语感。阅读可以通过以下方式进行：
1.课堂上分角色阅读，以更好地激发学生积极参与的意识，让他们亲身体验各角色不同的语音语调，从而使他们产生语感。
2.跟磁带朗读，录音磁带都是专业人士录制的，因此录音发出的语音是纯正的且富有感情色彩的原版录音，可以起到帮助学生纠正和培养学生语音语调的作用。
3.培养领读小老师，以此促进全班学生的发展。为了培养学生的自主性和合作精神，可以培养领读小老师，领读小老师能做到每课熟读、读好，使其感受到成功的喜悦。这样做调动了全班同学学习英语的积极性，促进了整体水平的提高。
4.建立互帮互学小组。针对学生水平参差不齐的现象，在班上组建学习小组，通过相互帮助，促进学生进行交际的活动，为他们创造更多的交际机会和交际空间。
（二）解决学生脑海中没有语篇语感问题。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟，但仅仅是表演课文远远不够，老师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情境再次让学生进行表演。有了这些大量的工作做铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，这为学生灵活运用英语搭建了一个平台。
（三）解决学生不能灵活表达的问题。学生是学习的主体，也是交际活动的关键，老师在课堂教学过程中应当只是一个示范者、一个组织者、一个裁判员，教师所做的一切都是为学生服务的。正如英语语言教学家C.E.Fekersley所说：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此，英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生充分接触英语、运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。
总之，随着对外经济文化交流的不断发展及课改力度的不断加大，口头交际能力愈来愈受到重视。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
参考文献：
[1]虞苏美，主编.Foreign Language Teaching Abroad.华东师范大学出版社，第81页.
[2]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》.北京：师范大学出版社，2001：21.
[3]吴桢福，主编.《英语初级口语教程》.
[4]宋海燕.谈中学生英语交际能力的培养.《英语周报》，2003-2004学年第一期第五版.
摘 要： 新目标中学英语教材在沿袭原有教材的基础上，力求更进一步体现语言的交际功能，即更注重培养学生听、说、读、写等方面的交际能力，体现社会功能，即对在交际中获取的大量信息进行分析和处理，以此了解社会、发展思维，培养学生的实践能力和创新意识。新教材要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，并给学生提供大量参与、感知和体验语言学习的机会。这就使教育科学领域内的高新技术（网络教育、多媒体教学等）势必要进入课堂，多媒体就是目前中学英语教学中较为实用和高效的一种教辅手段。
关键词： 初中英语 多媒体 创设情境 英语口头交际能力
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。社会生活中人与人的交流主要是通过语言进行的，即交际是语言的重要功能，现实生活中的交际有言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音、符号进行言语交际，言语交际由口头言语交际和笔头言语交际两种形式组成。
一、为什么要注重交际能力的培养
（一）交际能力的培养是英语教学的实质。英语教学是师生之间的一种交际，不是单纯的我教你学，而是双边交流，我们的教学效果不只决定于老师的教，也不单独决定于学生的学，而是教学双方互动的结果。
（二）交际能力的培养是英语教学的出发点和归宿。英语课程标准中指出初中英语教学的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合言语运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能主要强调的就是交际。说到底，培养学生交际能力是我们英语教学的出发点和归宿。
（三）交际能力的培养是广大学生的迫切要求。实践证明，在英语教学中，学生交际能力的培养，可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学、我乐学”。
二、交际能力培养中的困难
从教者的角度分析，教师的教学思想不够正确，不少老师由于长期受应试教育的影响，教学过程中重视知识的传授，忽视语言交际能力的培养，以考什么就教什么为原则，一切为书面考试服务；教学方法陈旧，某些老师仍然以教师为中心，以课本为中心，教师讲，学生听，单纯机械训练，忽视学生的自主、合作，把学生当做接收器；不能创设真实的教学情境，缺乏生活中真情实感的语言实践；终结性评价注重的是笔头考试，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。这些原因总是让学生处于被动地位，长此以往，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生无法也不愿意表达自己的情感，这种现象跟英语交际能力所需要的自我体验背道而驰。
从学生的角度说，造成不能灵活运用英语的原因有以下几点：1.语言积累不够。2.缺乏语篇感。3.情境表演不能灵活进行。
三、提高交际能力的途径
在培养学生交际能力的过程中，教者可以通过以下途径使学生提高交际能力。
（一）通过阅读培养良好的语感。英语教学是语言教学，通过大量、反复地阅读，能够培养学生良好的语音和语调基础，以此培养学生良好的英语语感。阅读可以通过以下方式进行：
1.课堂上分角色阅读，以更好地激发学生积极参与的意识，让他们亲身体验各角色不同的语音语调，从而使他们产生语感。
2.跟磁带朗读，录音磁带都是专业人士录制的，因此录音发出的语音是纯正的且富有感情色彩的原版录音，可以起到帮助学生纠正和培养学生语音语调的作用。
3.培养领读小老师，以此促进全班学生的发展。为了培养学生的自主性和合作精神，可以培养领读小老师，领读小老师能做到每课熟读、读好，使其感受到成功的喜悦。这样做调动了全班同学学习英语的积极性，促进了整体水平的提高。
4.建立互帮互学小组。针对学生水平参差不齐的现象，在班上组建学习小组，通过相互帮助，促进学生进行交际的活动，为他们创造更多的交际机会和交际空间。
（二）解决学生脑海中没有语篇语感问题。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟，但仅仅是表演课文远远不够，老师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情境再次让学生进行表演。有了这些大量的工作做铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，这为学生灵活运用英语搭建了一个平台。
（三）解决学生不能灵活表达的问题。学生是学习的主体，也是交际活动的关键，老师在课堂教学过程中应当只是一个示范者、一个组织者、一个裁判员，教师所做的一切都是为学生服务的。正如英语语言教学家C.E.Fekersley所说：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此，英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生充分接触英语、运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。
总之，随着对外经济文化交流的不断发展及课改力度的不断加大，口头交际能力愈来愈受到重视。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
参考文献：
[1]虞苏美，主编.Foreign Language Teaching Abroad.华东师范大学出版社，第81页.
[2]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》.北京：师范大学出版社，2001：21.
[3]吴桢福，主编.《英语初级口语教程》.
[4]宋海燕.谈中学生英语交际能力的培养.《英语周报》，2003-2004学年第一期第五版.