《求一个小数的近似数》评课稿
今天听了解老师的一节课——《求一个小数的近似数》，我感受很深。这节课是学生在学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基础上进行教学的。这部分内容既是前面知识的延伸，又是和学生生活密切联系的一个内容，是教学中的一个重点。整节课下来，我认为成功的有以下几点：
1、借助旧知，探索新知。这节内容与前面所学求整数的近似数的近似数有内在的联系。解老师充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，激活新旧知识之间的联系。如：32□645≈32万，46□045≈47万；购物称重图中苹果需付
8.953元，而收银员只收8.95元，唤起学生用“四舍五入”求整数近似数方法的回忆。
2、在比较中，使知识得到升华。在求出近似数中，引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。在这个环节中，解老师充分运用多媒体课件，比较□.□≈1和□.□□≈1.0 ，使学生对数轴出示近似数的范围印象深刻，易于理解。在比较中，学生明白了保留的位数越多，精确度就越高。
3、练习设计充分。
下面谈谈这节课的不足之处：
1、教学重点不突出。这节课的重点是掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法。对于把0.984保留两位小数，不能直接说看最后一位，要明确告诉学生：保留两位小数，就是要保留到百分位，要看的是千分位，即小数部分的第三位，是4，应该舍去；又如遇到连续进位时：把0.984保留一位小数，这里有两次向前进“1”。第一次是因为百分位上是8，应该向十分位进1，第二次是因为百分位上9加上进来的1，满十写0向个位进1. 两次进1，原因却各不相同。特别是第二次进1，有的学生不理解进位的原因，在后面的练习中遇到题目中有数字9的，就不管三七二十一，都往前进1. 例如练习第4小题把0.905保留一位小数，有一位同学回答就是1.0，这就说明他并没有理解掌握连续进位的方法。在这里我认为因该舍得时间放手让学生对产生的认知冲突去讨论、尝试、比较、归纳，进而突破难点。
2、练习梯度不合理。这节课中的练习虽然很充分，但梯度安排不合理。如第1小题和第2小题应该互换，并且安插在教学0.984的三种近似数要求之后。而第3小题判断题应安插在用数轴比较1.0和1的精确度之后做练习更好。
《求一个小数的近似数》评课稿
今天听了解老师的一节课——《求一个小数的近似数》，我感受很深。这节课是学生在学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基础上进行教学的。这部分内容既是前面知识的延伸，又是和学生生活密切联系的一个内容，是教学中的一个重点。整节课下来，我认为成功的有以下几点：
1、借助旧知，探索新知。这节内容与前面所学求整数的近似数的近似数有内在的联系。解老师充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，激活新旧知识之间的联系。如：32□645≈32万，46□045≈47万；购物称重图中苹果需付
8.953元，而收银员只收8.95元，唤起学生用“四舍五入”求整数近似数方法的回忆。
2、在比较中，使知识得到升华。在求出近似数中，引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。在这个环节中，解老师充分运用多媒体课件，比较□.□≈1和□.□□≈1.0 ，使学生对数轴出示近似数的范围印象深刻，易于理解。在比较中，学生明白了保留的位数越多，精确度就越高。
3、练习设计充分。
下面谈谈这节课的不足之处：
1、教学重点不突出。这节课的重点是掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法。对于把0.984保留两位小数，不能直接说看最后一位，要明确告诉学生：保留两位小数，就是要保留到百分位，要看的是千分位，即小数部分的第三位，是4，应该舍去；又如遇到连续进位时：把0.984保留一位小数，这里有两次向前进“1”。第一次是因为百分位上是8，应该向十分位进1，第二次是因为百分位上9加上进来的1，满十写0向个位进1. 两次进1，原因却各不相同。特别是第二次进1，有的学生不理解进位的原因，在后面的练习中遇到题目中有数字9的，就不管三七二十一，都往前进1. 例如练习第4小题把0.905保留一位小数，有一位同学回答就是1.0，这就说明他并没有理解掌握连续进位的方法。在这里我认为因该舍得时间放手让学生对产生的认知冲突去讨论、尝试、比较、归纳，进而突破难点。
2、练习梯度不合理。这节课中的练习虽然很充分，但梯度安排不合理。如第1小题和第2小题应该互换，并且安插在教学0.984的三种近似数要求之后。而第3小题判断题应安插在用数轴比较1.0和1的精确度之后做练习更好。