暑假培训总结
8月中旬，我和同事XXXX参加了中国高等教育发展研究会在XXXX举办的“全国高职院校教、学、做一体化课程改革与专业课程体系建设实务操作培训”研讨会。大会共有31所高职高专院校70多位老师参加，听取了XXXXXXX关于“校企合作下的项目化教学改革”、石家庄铁路职业技术学院机电工程系教授关于“高职院校内涵建设与案例剖析”、“专业领域课程开发方法与理实一体化的实训建设”等专题报告，学员们围绕这些专题以及高职院校的教、学、做一体化课程改革与专业课程体系建设进行了激励的讨论，我们收获颇多，受益匪浅。
一、基于工作过程的课程开发
高职高专院校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业培养人才，以推进区域经济产业化发展。职业教育的本质是工学结合，学中做，做中学。
专业是学校建设的灵魂，课程是专业建设的灵魂；课程建设与改革是学校工作的重中之重。基于工作过程的课程开发就是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行的课程开发，在课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法与课程内容等方面与传统的课程教学有着重要的区别。具有以下特点：
1.强调职业工作的整体性、而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。
2.强调讲方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。
3.课程开发时，强调工作过程的完整性，而不是学科完整性。
从职业角度讲，一个职业具有特殊的工作过程。职业教育也需从工作出发，只有从工作出发，才能和职业发生关系。从教育出发重在知识的储备；从技术出发重在手段；从工作出发重在职业对知识、技能态度（方法能力、社会能力、专业能力的需求）。
基于工作过程教学理念的不足： 基于工作过程教学理念来源于德国的“双元制”，为职业技能培训的有效方法，但过分强调学生技能的培养，弱化了学生知识的系统性和创新能力培养，忽略了学生的可持续发展。
二、“做学教一体化”教学模式
“做学教一体化”教学模式是培养技术与技能型人才的一个有效手段。中国的职业教育，其中是部分职业院校，面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、自卑感、教师难教且累等困境。“用嘴讲是教，用耳朵听是学，用手干事便是做”。老师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做。这些传统封闭的教学方式，让老师和学生都感到吃力。实际上做、学、教是一件事情，做一件事，有时候不仅是用手来做的，还可用嘴来做，用耳朵来做，借助工具来做。
“做学教一体化”教学模式中，“教”的方法是根据“做”与“学”的方法，“学”的方法是根据“做”的方法。以“做”为主，“做”是学的基础，也是教的基础。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，还要在工作过程中，不断地创新，才能把事做到更好、更精。在一定意义上，这是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。
以工作工程为导向的职业教育教学活动中，“做学教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在“做”的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在“做事”的过程中，学习知识、技术和技能，发现问题、研究问题、解决问题、创造问题。老师在“做”中教，学生在“做”中学，以此发挥了学生各自的长处，激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养了学生的自信心和成就感。
“做学教一体化”教学模式的实施，需要相应的教学环境和设备，即需要根据不同的专业和不同的职业岗位要求来设置一整套由浅到深、由低到高、由单一到综合的教育装备。若把完全真实的设备用于教育教学，不仅价格昂贵，而且不便反复拆装，也不便设置故障，涉及的技术面也非常有限。而做学教一体化的教育装备，不仅具备真实的生产性的功能，同时又整合了学习功能。它把企业真实的生产过程中所碰到的故障、难题、解决的方法，各行各业的关键能力融入到教育装备的开发中去，使设备兼具职业性、实践性、开放性、学习性等功能。它既有仿真模拟，又有操作实战，学生经过反复的拆装操作，不断创新训练，经过基本实训模块（基本知识与技能训练的内容及设备构成的模块）的反复训练，能使学生打下坚实的基础，并能够触类旁通，把不同学科的基本知识点联系起来，此外，还可形成综合职业能力。再根据学生的特长、喜好，选择有针对性的项目实训模块（岗位项目训练的内容及设备构成的模块）来反复训练，形成专项职业能力。这样培养出来的学生，既基础扎实，能动手实践，且又各具所长，提高学生的自我学习能力，才是企业所需求的人才。
“做学教一体化”教学模式的实施过程中，教学环境的设计，直接关系到学生的学习兴趣与创新能力的培养。教学环境的设计，需要围绕着做学教一体化教学装备，根据不同的专业的知识点和能力点、具体达标要求，提出及格标准、良好标准、优秀标准等具体的目标。还需要一个能提出问题的环境，除提供实际的物质条件外，还需要完整的教学软件及配套教材，并具有能启发、有指导的交流活动，这样才能形成将专业知识的教学、专业技能的训练融于一体的“做学教一体化”的教学模式。
在组织实施“以工作过程为导向”的做学教一体化教学活动中，实训基地建设要为专业群建设服务。无论是校外还是校内实训基地建设都需要考虑专业配置，提升专业群服务行业和区域经济的能力。区分骨干专业、一般专业，分析每一个专业里面的关键岗位，根据每一个岗位掌握的技术与技能配置装备。实训基地建设要有利于“做学教一体化”教学模式改革的课程设置。
综上所述，“做学教一体化”教学模式的原则：以“做”为主，以“做”为基础，以“做”为方向；“做”是学与教的基础。 营造一个环境-----职业能力环境；确定二个目标-----培养综合能力、专项能力；实现三个任务-----实训教学、开发生产、培训鉴定；掌握四个方法-----学习方法、教学方法、创新方法、工作方法；改进五个教学内容-----理论够、应用多、起点高、内容新、学得活。
三、校企合作下的项目化教学改革
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有事也表现为方案设计等其它形式。
教学项目的标准：
1.具有轮廓清晰的工作或学习任务，具有明确而具体的成果展示
2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；
5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
6.学生自己处理在项目中出现的问题；
7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
8.学习结束后，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
四、探寻《电路与磁路》课程理实一体化的教学模式
通过这次研讨，我们对各种教育教学理念有了全新的认识。有些可以借鉴用来对我校《电路与磁路》课程改革中。电路与磁路是我校电类专业的一门专业基础科，具有理论抽象、实践性很强的特点，学生普遍觉得很难。如何在有限的教学学时下采用更加有效的教学方法来激发学生的学习性趣和积极性，取得最佳的教学效果，是任课教师一直在努力探索的问题。
理实一体化的教学以切实提高学生的理论水平和操作技能为目标，融理论教学与实践为一体，采用灵活多样的教学方法与手段，达到掌握知识和技能的目的。其他院校的实践经验表明，理实一体化的教学模式是可以用在我校的《电路与磁
路》课程的教学中。这需要在课程目标、内容设计、教学方法、实践实训场地等环节进行必要的改革，才能真正实现《电路与磁路》课程的理实一体化的教学。
暑假培训总结
8月中旬，我和同事XXXX参加了中国高等教育发展研究会在XXXX举办的“全国高职院校教、学、做一体化课程改革与专业课程体系建设实务操作培训”研讨会。大会共有31所高职高专院校70多位老师参加，听取了XXXXXXX关于“校企合作下的项目化教学改革”、石家庄铁路职业技术学院机电工程系教授关于“高职院校内涵建设与案例剖析”、“专业领域课程开发方法与理实一体化的实训建设”等专题报告，学员们围绕这些专题以及高职院校的教、学、做一体化课程改革与专业课程体系建设进行了激励的讨论，我们收获颇多，受益匪浅。
一、基于工作过程的课程开发
高职高专院校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业培养人才，以推进区域经济产业化发展。职业教育的本质是工学结合，学中做，做中学。
专业是学校建设的灵魂，课程是专业建设的灵魂；课程建设与改革是学校工作的重中之重。基于工作过程的课程开发就是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行的课程开发，在课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法与课程内容等方面与传统的课程教学有着重要的区别。具有以下特点：
1.强调职业工作的整体性、而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。
2.强调讲方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。
3.课程开发时，强调工作过程的完整性，而不是学科完整性。
从职业角度讲，一个职业具有特殊的工作过程。职业教育也需从工作出发，只有从工作出发，才能和职业发生关系。从教育出发重在知识的储备；从技术出发重在手段；从工作出发重在职业对知识、技能态度（方法能力、社会能力、专业能力的需求）。
基于工作过程教学理念的不足： 基于工作过程教学理念来源于德国的“双元制”，为职业技能培训的有效方法，但过分强调学生技能的培养，弱化了学生知识的系统性和创新能力培养，忽略了学生的可持续发展。
二、“做学教一体化”教学模式
“做学教一体化”教学模式是培养技术与技能型人才的一个有效手段。中国的职业教育，其中是部分职业院校，面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、自卑感、教师难教且累等困境。“用嘴讲是教，用耳朵听是学，用手干事便是做”。老师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做。这些传统封闭的教学方式，让老师和学生都感到吃力。实际上做、学、教是一件事情，做一件事，有时候不仅是用手来做的，还可用嘴来做，用耳朵来做，借助工具来做。
“做学教一体化”教学模式中，“教”的方法是根据“做”与“学”的方法，“学”的方法是根据“做”的方法。以“做”为主，“做”是学的基础，也是教的基础。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，还要在工作过程中，不断地创新，才能把事做到更好、更精。在一定意义上，这是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。
以工作工程为导向的职业教育教学活动中，“做学教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在“做”的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在“做事”的过程中，学习知识、技术和技能，发现问题、研究问题、解决问题、创造问题。老师在“做”中教，学生在“做”中学，以此发挥了学生各自的长处，激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养了学生的自信心和成就感。
“做学教一体化”教学模式的实施，需要相应的教学环境和设备，即需要根据不同的专业和不同的职业岗位要求来设置一整套由浅到深、由低到高、由单一到综合的教育装备。若把完全真实的设备用于教育教学，不仅价格昂贵，而且不便反复拆装，也不便设置故障，涉及的技术面也非常有限。而做学教一体化的教育装备，不仅具备真实的生产性的功能，同时又整合了学习功能。它把企业真实的生产过程中所碰到的故障、难题、解决的方法，各行各业的关键能力融入到教育装备的开发中去，使设备兼具职业性、实践性、开放性、学习性等功能。它既有仿真模拟，又有操作实战，学生经过反复的拆装操作，不断创新训练，经过基本实训模块（基本知识与技能训练的内容及设备构成的模块）的反复训练，能使学生打下坚实的基础，并能够触类旁通，把不同学科的基本知识点联系起来，此外，还可形成综合职业能力。再根据学生的特长、喜好，选择有针对性的项目实训模块（岗位项目训练的内容及设备构成的模块）来反复训练，形成专项职业能力。这样培养出来的学生，既基础扎实，能动手实践，且又各具所长，提高学生的自我学习能力，才是企业所需求的人才。
“做学教一体化”教学模式的实施过程中，教学环境的设计，直接关系到学生的学习兴趣与创新能力的培养。教学环境的设计，需要围绕着做学教一体化教学装备，根据不同的专业的知识点和能力点、具体达标要求，提出及格标准、良好标准、优秀标准等具体的目标。还需要一个能提出问题的环境，除提供实际的物质条件外，还需要完整的教学软件及配套教材，并具有能启发、有指导的交流活动，这样才能形成将专业知识的教学、专业技能的训练融于一体的“做学教一体化”的教学模式。
在组织实施“以工作过程为导向”的做学教一体化教学活动中，实训基地建设要为专业群建设服务。无论是校外还是校内实训基地建设都需要考虑专业配置，提升专业群服务行业和区域经济的能力。区分骨干专业、一般专业，分析每一个专业里面的关键岗位，根据每一个岗位掌握的技术与技能配置装备。实训基地建设要有利于“做学教一体化”教学模式改革的课程设置。
综上所述，“做学教一体化”教学模式的原则：以“做”为主，以“做”为基础，以“做”为方向；“做”是学与教的基础。 营造一个环境-----职业能力环境；确定二个目标-----培养综合能力、专项能力；实现三个任务-----实训教学、开发生产、培训鉴定；掌握四个方法-----学习方法、教学方法、创新方法、工作方法；改进五个教学内容-----理论够、应用多、起点高、内容新、学得活。
三、校企合作下的项目化教学改革
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有事也表现为方案设计等其它形式。
教学项目的标准：
1.具有轮廓清晰的工作或学习任务，具有明确而具体的成果展示
2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；
5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
6.学生自己处理在项目中出现的问题；
7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
8.学习结束后，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
四、探寻《电路与磁路》课程理实一体化的教学模式
通过这次研讨，我们对各种教育教学理念有了全新的认识。有些可以借鉴用来对我校《电路与磁路》课程改革中。电路与磁路是我校电类专业的一门专业基础科，具有理论抽象、实践性很强的特点，学生普遍觉得很难。如何在有限的教学学时下采用更加有效的教学方法来激发学生的学习性趣和积极性，取得最佳的教学效果，是任课教师一直在努力探索的问题。
理实一体化的教学以切实提高学生的理论水平和操作技能为目标，融理论教学与实践为一体，采用灵活多样的教学方法与手段，达到掌握知识和技能的目的。其他院校的实践经验表明，理实一体化的教学模式是可以用在我校的《电路与磁
路》课程的教学中。这需要在课程目标、内容设计、教学方法、实践实训场地等环节进行必要的改革，才能真正实现《电路与磁路》课程的理实一体化的教学。