小学生 自己修改作文的能力之探析 王 芝 双 （ 青海 省玉树 州称多县民族寄宿制实验学校 ） 今天 的小学 生作文 ， “ 老 师命题 学生作 ， 学 生作老 师 改” ， 似乎 成 了天经地 义的事情 。实 际上， 科学冷 静地想一想 ， 这样 的传统 方 法 是 否 可 以改 一 改？ 回 答 是 肯 定 的 。批 改 问 题 可 以改 为 在 教 师 指 导 下学生 改， 学生 写的文章力争逐步做到不让老师改 。 为什么提倡 学生作文 自己改呢？ １ 、 为了提高学生思想认识水平 ， 培养思想认识的能力 。作文修 改非语言文字之 事 。语言文字 的表 达， 主 要不在语法 ； 语 言文字 的 修 改， 也主 要不在语法 ， 表 达 的 实质 在 于 具 体 内容 ， 在于 思想认识 ，一本交上 来，教师将其错 误和 不恰 当的地方用一 定的符号分别 标 出 来， 然后 发下 去， 叫学生 按标记 一一改正 过来 ， 教师再 复查将 其突 出存 在 的 问题 在 班 上 进 行 公 开 的评 讲 。 ２ 、 学生 对于 自己改 作文有 了一定准 备之后 ， 可 以采取 这样 一 种办法 ， 学生 作文 不扣草稿 ， 但要求“ 打 腹稿 ” 动笔 前认真观察 ， 给 几分时 间准 备， 动 笔时一气呵成 。成 文之后， 自己用 另一种颜色 的 笔进行认真 的 自我修改 。老 师着重看学生改 的如何 ， 然后评 讲 ， 主 要评讲改的是否认真 、 恰 当， 及 其 怎 样 改作 文 等 等 。 、修 改 的实质 也在于 思想 认识 ， 老师 怎么 能代 替 学生“ 思想 ” 呢？ 总 ３ 、 学生将 自己修 改过的文章交给老师 。修改过 的文 章文字语 之， 老师不能越俎代庖地 去批 改学生的文章。 句 方面 的错误就 不多 了。老师指 导的重点、 内容是否具体 ， 结构是 ２ 、 为 了调动 学生 的积极 性， 使学生 由原来 在作文 教 学中 的被 否有条理 ， 详 略是否得 当 ， 教师抽 取其具 有代表性 的文 章若干篇 ， 动地位变为主动地位 。如果要求学生 自己修改 自己的作文 ， 通过 自 找 出共 性 的问题进 行评讲 ， 在 评讲 中找 出不具体不准确 的地方 ， 要 己 的手 ， 将 文 章修改 的 比以前更通顺 ， 久而久之 ， 会使他 们产 生一 求 学生做第二次观 察， 进行 再思维 ， 再 写作 ， 再提 高， 这样 一个题 目 种念头 ： 不依靠别人 ， 用 自 己的 力 量 也 能 写 出好 文 章 。于 是 ， 写 作 的 多 次作 的 办 法 效 果 一 定 很 好 。 兴趣产生 了， 提高写作水平的信心也就增加 了。 ４ 、 小 学 生 自 己修 改 文 章 的 最 后 阶 段 ， 学 生 根 据 教 师 要 求 将 文 ３ 、 为 了使作 文——这 个认识事 物和反 映事 物 的过程 ， 真正成 章 打好草稿后 ， 未经教 师具体 指导 ， 自己就能主动 地采用“ 增、 减、 为一个完整 的过程 。人们 的一般认识 过程 是“ 实践——认 识—— 再 调 、 换” 等方 法进行 修改 ， 修 改 的结 果大体上 能把简 短的记叙 文写 实践—— 再认 识 ” ， 写作 的一般 过程是“ 观察—— 思维——表 达 ” 。 得 中心 明确 ， 内容具体 ， 条 理清 楚， 语句通顺 。 如果学生 的作文写的不具体 ， 不准确 ， 那 多属 于观察不细 或认识不 总之 ， 修改作文是 一项艰辛 的脑力 劳动， 当前小学生还存 在着 对 的原 因， 即缺少 一半 的认 识 过程 。根本 的办法 是补 上 “ 再观 察—— 再思维——再修改 原来 的表达 ” 的过程 。 二、 究竟怎样具体指 导学生改作文呢？ １ 、 当学 生还没 有 自己修改作 文习惯 的时候 ， 先让 学生把 作文 畏难情绪和没有修 改作文的习惯。因此 ， 还需要广大同仁们在 培养 学生 自我修改作文能力方 面采取措施 ，激发兴趣 ，使学生 乐在其 中， 勤于动 笔 ， 以克服 他们 的心理 障碍， 从而达 到提高学 生作文 水 平之 目的。 探析优化教师心境在学校管理工作 中的重要性 吴 宏 （ 青海省民和县红卫学校 ） 心理 学家告诉我们 ： 人们从事 的工作 ， 总是在 一定的心境 状态 下进 行的。良好 的心境 ， 会使教师思路开 阔， 思维敏捷 ， 解 决 问题迅 速， 对 教学 内容 阐述精确 ， 教学语言 富有情感 ， 工作 效率 高。那么 ， 对于学校管理者 ， 在学校管理工作 中如何优化教 师的心境呢 ？ 管理者 以教师为本是优化教师心境 的重要理 念。在 学校管一要条件 。在 学校管理中， 管理者 的主要任务是为教师发挥才智创造 适 宜的条件 ， 减少教 师在 自我 实现 过程 中所遇 到的障碍 。要强化学 校 管理者 的“ 设计 师 ” 角色 ， 淡化“ 指挥家 ” 的角色 。关 心和爱 护教 师， 学会尊 重教 师 ， 尊 重教师 的人 格 、 教 师 的工作 、 教师 的合 理需 求 。营造一个平等 、 团结、 互相尊重 、 富有人情味的工作环 境。实践 、理工作 中， 学校 管理者必须时刻树立“ 教师为 本， 教 师第 一 ” 的 管理 表 明： 学校 管理 者为教师提供充足 的机会来满足其个人 发展专长 、 理念 ， 重视教师 的参 与意识和创新 意识， 使教 师的才能 得到充分 发 爱好和 事业的需要 ，做 到关心每一位教师 ，关注 每一位教师 的价 挥， 个 性得到最 完善的发展 。在制 定各项制度措施 时， 必须 以教师 值 ， 教师的心境就会优化 。 的心理 需求为基础 ， 并力求满足教 师各方面的心理 需求 ， 请教师参 四、 管理者 客观 公正地评价教师 是优 化教师心境 的重要手段 。 与管理决 策 ， 增加 管理 的透 明度 、 可信 度 ， 使 管理者和 教师 形成一 个 整体 ， 使 每 位 教 师 都认 识 到 自 己 的发 展 与 学 校 的发 展 息 息 相 关 。 这样 ， 教师ｌ 的心境就会得到优化 。 二、 管理者 与教师 心理相融是优化教师心境的前提 。心理相融 是指 学校管理者 与教师之 间互相理 解， 协调 一致 ， 人际关系 和谐融 洽 。管理者要 想真正做到与教师心理相融 ， 就必须实行学校管理制 度化 、 民主化 ； 就 必须 摆正教 师在学校 中的位 置 ， 教师 是学 校的主 管理者 要想优化教师 的心境，就必须建立客观 公正的教师评价机 制 。第 一 ， 要尽 可 能 全 面 掌 握 每 个 教 师 的 信 息 ！ 包括教师师德修养 、 教育理论研 究能力 、 教学效果 、 工作量等 方面 的 内容 ， 评价教 师时 既要看 学生在原有水平 上的提高 ，也要看教师 自身素质的发展 与 提高 。第二 ， 应 以多数教师 的行为为 正常 行为， 肯 定他 们 自身素质 与工作成绩 ， 这 不仅 能鼓励更多的人进步， 还 能鞭策少数人 。第三 ， 动态管理与及 时评价相结合 ， 管理者要经 常深 入到教师群体 中 ， 关 人， 不 是学校 的雇工 ； 就 必须鼓 励教师 为学校 的发展 献计献 策 ， 真 心和 了解教师 ， 发现 教师工作中 的优缺 点， 并为教师提供 及时准确 正 改变学校 管理 者“ 家长制 ” 、 “ 一言堂 ” 的作风 。使教 师在充满 民 的反馈信息 。第四 ， 评价 与奖励相 结合 ， 在正确评价教师的基础上 ， 主、 平等 、 关爱 的管 理情境 中参与学校 管理 ， 真正体现 自身的价值 。 给每一位教师 以合理 的报酬 ， 也是优化教师的一个重 要因素。 这样 ， 教师 在接 受 学校管 理时 ， 心境 自然是 愉 悦 的、 轻松 的 、 积 极 总之 ， 制约学校工作 的因素是多方面 的， 如果我们 在学校管理 的。 工作中抓住优化 教师心境这一关键 环节 ，就会有利于我们 更好地 三 、管理 者营造富有 人情味的工作环境 是优化 教师心境 的重 管理 学校， 发展学校 。 ２ ２ ６ 一
小学生 自己修改作文的能力之探析 王 芝 双 （ 青海 省玉树 州称多县民族寄宿制实验学校 ） 今天 的小学 生作文 ， “ 老 师命题 学生作 ， 学 生作老 师 改” ， 似乎 成 了天经地 义的事情 。实 际上， 科学冷 静地想一想 ， 这样 的传统 方 法 是 否 可 以改 一 改？ 回 答 是 肯 定 的 。批 改 问 题 可 以改 为 在 教 师 指 导 下学生 改， 学生 写的文章力争逐步做到不让老师改 。 为什么提倡 学生作文 自己改呢？ １ 、 为了提高学生思想认识水平 ， 培养思想认识的能力 。作文修 改非语言文字之 事 。语言文字 的表 达， 主 要不在语法 ； 语 言文字 的 修 改， 也主 要不在语法 ， 表 达 的 实质 在 于 具 体 内容 ， 在于 思想认识 ，一本交上 来，教师将其错 误和 不恰 当的地方用一 定的符号分别 标 出 来， 然后 发下 去， 叫学生 按标记 一一改正 过来 ， 教师再 复查将 其突 出存 在 的 问题 在 班 上 进 行 公 开 的评 讲 。 ２ 、 学生 对于 自己改 作文有 了一定准 备之后 ， 可 以采取 这样 一 种办法 ， 学生 作文 不扣草稿 ， 但要求“ 打 腹稿 ” 动笔 前认真观察 ， 给 几分时 间准 备， 动 笔时一气呵成 。成 文之后， 自己用 另一种颜色 的 笔进行认真 的 自我修改 。老 师着重看学生改 的如何 ， 然后评 讲 ， 主 要评讲改的是否认真 、 恰 当， 及 其 怎 样 改作 文 等 等 。 、修 改 的实质 也在于 思想 认识 ， 老师 怎么 能代 替 学生“ 思想 ” 呢？ 总 ３ 、 学生将 自己修 改过的文章交给老师 。修改过 的文 章文字语 之， 老师不能越俎代庖地 去批 改学生的文章。 句 方面 的错误就 不多 了。老师指 导的重点、 内容是否具体 ， 结构是 ２ 、 为 了调动 学生 的积极 性， 使学生 由原来 在作文 教 学中 的被 否有条理 ， 详 略是否得 当 ， 教师抽 取其具 有代表性 的文 章若干篇 ， 动地位变为主动地位 。如果要求学生 自己修改 自己的作文 ， 通过 自 找 出共 性 的问题进 行评讲 ， 在 评讲 中找 出不具体不准确 的地方 ， 要 己 的手 ， 将 文 章修改 的 比以前更通顺 ， 久而久之 ， 会使他 们产 生一 求 学生做第二次观 察， 进行 再思维 ， 再 写作 ， 再提 高， 这样 一个题 目 种念头 ： 不依靠别人 ， 用 自 己的 力 量 也 能 写 出好 文 章 。于 是 ， 写 作 的 多 次作 的 办 法 效 果 一 定 很 好 。 兴趣产生 了， 提高写作水平的信心也就增加 了。 ４ 、 小 学 生 自 己修 改 文 章 的 最 后 阶 段 ， 学 生 根 据 教 师 要 求 将 文 ３ 、 为 了使作 文——这 个认识事 物和反 映事 物 的过程 ， 真正成 章 打好草稿后 ， 未经教 师具体 指导 ， 自己就能主动 地采用“ 增、 减、 为一个完整 的过程 。人们 的一般认识 过程 是“ 实践——认 识—— 再 调 、 换” 等方 法进行 修改 ， 修 改 的结 果大体上 能把简 短的记叙 文写 实践—— 再认 识 ” ， 写作 的一般 过程是“ 观察—— 思维——表 达 ” 。 得 中心 明确 ， 内容具体 ， 条 理清 楚， 语句通顺 。 如果学生 的作文写的不具体 ， 不准确 ， 那 多属 于观察不细 或认识不 总之 ， 修改作文是 一项艰辛 的脑力 劳动， 当前小学生还存 在着 对 的原 因， 即缺少 一半 的认 识 过程 。根本 的办法 是补 上 “ 再观 察—— 再思维——再修改 原来 的表达 ” 的过程 。 二、 究竟怎样具体指 导学生改作文呢？ １ 、 当学 生还没 有 自己修改作 文习惯 的时候 ， 先让 学生把 作文 畏难情绪和没有修 改作文的习惯。因此 ， 还需要广大同仁们在 培养 学生 自我修改作文能力方 面采取措施 ，激发兴趣 ，使学生 乐在其 中， 勤于动 笔 ， 以克服 他们 的心理 障碍， 从而达 到提高学 生作文 水 平之 目的。 探析优化教师心境在学校管理工作 中的重要性 吴 宏 （ 青海省民和县红卫学校 ） 心理 学家告诉我们 ： 人们从事 的工作 ， 总是在 一定的心境 状态 下进 行的。良好 的心境 ， 会使教师思路开 阔， 思维敏捷 ， 解 决 问题迅 速， 对 教学 内容 阐述精确 ， 教学语言 富有情感 ， 工作 效率 高。那么 ， 对于学校管理者 ， 在学校管理工作 中如何优化教 师的心境呢 ？ 管理者 以教师为本是优化教师心境 的重要理 念。在 学校管一要条件 。在 学校管理中， 管理者 的主要任务是为教师发挥才智创造 适 宜的条件 ， 减少教 师在 自我 实现 过程 中所遇 到的障碍 。要强化学 校 管理者 的“ 设计 师 ” 角色 ， 淡化“ 指挥家 ” 的角色 。关 心和爱 护教 师， 学会尊 重教 师 ， 尊 重教师 的人 格 、 教 师 的工作 、 教师 的合 理需 求 。营造一个平等 、 团结、 互相尊重 、 富有人情味的工作环 境。实践 、理工作 中， 学校 管理者必须时刻树立“ 教师为 本， 教 师第 一 ” 的 管理 表 明： 学校 管理 者为教师提供充足 的机会来满足其个人 发展专长 、 理念 ， 重视教师 的参 与意识和创新 意识， 使教 师的才能 得到充分 发 爱好和 事业的需要 ，做 到关心每一位教师 ，关注 每一位教师 的价 挥， 个 性得到最 完善的发展 。在制 定各项制度措施 时， 必须 以教师 值 ， 教师的心境就会优化 。 的心理 需求为基础 ， 并力求满足教 师各方面的心理 需求 ， 请教师参 四、 管理者 客观 公正地评价教师 是优 化教师心境 的重要手段 。 与管理决 策 ， 增加 管理 的透 明度 、 可信 度 ， 使 管理者和 教师 形成一 个 整体 ， 使 每 位 教 师 都认 识 到 自 己 的发 展 与 学 校 的发 展 息 息 相 关 。 这样 ， 教师ｌ 的心境就会得到优化 。 二、 管理者 与教师 心理相融是优化教师心境的前提 。心理相融 是指 学校管理者 与教师之 间互相理 解， 协调 一致 ， 人际关系 和谐融 洽 。管理者要 想真正做到与教师心理相融 ， 就必须实行学校管理制 度化 、 民主化 ； 就 必须 摆正教 师在学校 中的位 置 ， 教师 是学 校的主 管理者 要想优化教师 的心境，就必须建立客观 公正的教师评价机 制 。第 一 ， 要尽 可 能 全 面 掌 握 每 个 教 师 的 信 息 ！ 包括教师师德修养 、 教育理论研 究能力 、 教学效果 、 工作量等 方面 的 内容 ， 评价教 师时 既要看 学生在原有水平 上的提高 ，也要看教师 自身素质的发展 与 提高 。第二 ， 应 以多数教师 的行为为 正常 行为， 肯 定他 们 自身素质 与工作成绩 ， 这 不仅 能鼓励更多的人进步， 还 能鞭策少数人 。第三 ， 动态管理与及 时评价相结合 ， 管理者要经 常深 入到教师群体 中 ， 关 人， 不 是学校 的雇工 ； 就 必须鼓 励教师 为学校 的发展 献计献 策 ， 真 心和 了解教师 ， 发现 教师工作中 的优缺 点， 并为教师提供 及时准确 正 改变学校 管理 者“ 家长制 ” 、 “ 一言堂 ” 的作风 。使教 师在充满 民 的反馈信息 。第四 ， 评价 与奖励相 结合 ， 在正确评价教师的基础上 ， 主、 平等 、 关爱 的管 理情境 中参与学校 管理 ， 真正体现 自身的价值 。 给每一位教师 以合理 的报酬 ， 也是优化教师的一个重 要因素。 这样 ， 教师 在接 受 学校管 理时 ， 心境 自然是 愉 悦 的、 轻松 的 、 积 极 总之 ， 制约学校工作 的因素是多方面 的， 如果我们 在学校管理 的。 工作中抓住优化 教师心境这一关键 环节 ，就会有利于我们 更好地 三 、管理 者营造富有 人情味的工作环境 是优化 教师心境 的重 管理 学校， 发展学校 。 ２ ２ ６ 一