教师的角色与威信
一、教师角色期待与形成
（一）角色与角色期待
在人生舞台上，大多数人都同时扮演着多种角色。角色就是一种特定的身份及伴随该身份的行为。职业角色是指组织系统内外的有关人员对某一职位所赋予的一系列期望。教师职业角色则是指教师自身和社会（包括国家、学校、家长、学生等）对教师群体行为模式的一系列期望，也称之为角色期待或角色规范。任何人若不按照角色期待行事，则父母不像父母，教师不像教师。角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的，它规范和约束了角色扮演者的行为，以保证社会生活的进行。每个人只有按照角色期待行事，才能保证对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞。角色期待的内容不是固定不变的，随着时代的变化，人们对某个角色的看法就会发生变化。如唐朝的韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括，但是随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更多更新的内容和意义。因此，我们不能将角色期待绝对化，而要从发展的角度去看待它。
（二）对教师的角色期待
教师职业角色的突出特征是角色组合。任何一位从事过教学实践的教师都深有体会：教师职业工作的内容并非单一、纯粹的“教书”工作，要成为一名合格的教师，不仅需要在课堂上传授知识，还需要做许多看起来与课堂教学无直接关系的事情，如疏导学生情绪、塑造学生品格、组织班级活动等。因此，教师的教育教学角色是一个角色组合，这就意味着，教师职业角色包括多方面的工作内容，这些内容之间关系紧密、相辅相成、缺一不可。同时，教师角色组合还处于动态变化的过程当中。世界快速发展，时代赋予教师更多更高的责任，人们对教师的角色期待和要求也在发生着变化。当前社会对教师角色期待的要求及其变化主要表现在以下几个方面。
1.从“知识的传授者”到“学习的促进者”
一直以来，“传道、授业、解惑”是教师最显著的标志。教师的功能就是把人类已有的知识经验传授给年轻一代，使其在较高起点上发展。因此，教师作为“知识的传授者”不仅要有广博的基础知识、精深的专业知识及相关学科知识，还要时刻把握所教学科的最新研究成果和发展趋势。因此教师的知识要“广”“深”“新”。不仅如此，还必须懂得如何传授知识，应是学科教学法与学科知识的双重专家。（李山川：《大学教育心理学》，232页，合肥，中国科学技术大学出版社，1991。）但21世纪的教育要求教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务，教师要把教学的重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，而非掌握知识的总量上。具体来说，包括：帮助学生形成正确的学习态度;指导学生自主学习，使其掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力;指导学生制订切合自身实际的学习计划和学习方式;帮助学生掌握和运用现代信息媒体获得知识的手段和方法。因此，要求教师从传统的“知识的传授者”角色转变为“学习的促进者”角色，实现“教”学向“导”学的转换。
2.从“严格的管理者”到“灵活的组织者”
大部分学生的活动都以集体方式进行，因此，教师还需要扮演“严格的管理者”角色，成为学生集体的领导者和纪律的执行者。教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部、分配集体职务，形成班级、团队和学习小组，营造良好的集体氛围等。（郭德俊、雷雳：《教育心理学概论》，145页，北京，警官教育出版社，1998。）作为纪律的执行者，教师不但要传递社会规范，安排学习情境，制订学习规则和程序，还要培养学生遵守纪律的习惯和自律自控的能力，评价学生行为的正误，相应实施奖励或惩罚。作为管理者的教师具有一些强制性的权利，如奖惩、维持教学秩序、安排班级活动的权利等。但由于信息高速公路的开通，教育渠道多样化，教育制度、教育模式、教学组织形式等将发生革命性的变化，个人获取知识更加主动灵活，而且学生自己也能成为教学活动的主体，可以自主地选择教学内容、教学时间、教学方式等。另外，由于强调学生个性的发展，学生更多地采用平视、平等的态度与教师交流、探讨，使教师权威性的主导地位受到削弱，迫使教师更多地通过提高自身素质来树立威信。因此在师生交往中，教师“严格的管理者”的角色将更多转变为引导学生进行活动的“灵活的组织者”的角色。
3.从“思想品德教育者”到“心理辅导者”
教师不仅要向学生传授知识，还必须对学生进行思想品德教育，在思想品德方面促进学生的社会化。这类教育问题，通常是通过教师言传身教的影响，促使社会意识和道德规范转化为学生的内在品质。因此，教师要扮演好“思想品德教育者”角色。但是，学生成长中的问题有许多属于心理问题，或者与心理问题密切相连，而非绝对的道德品质问题。青少年时期是心理发展的关键时期，现代社会的压力增加、竞争加剧以及网络的负面影响，导致当今学生心理问题日益突出，不仅影响学生的正常学习，也给学生家长带来痛苦，造成社会不稳定因素的增加。教师对学生进行正面的道德教育是理所应当的，但学生有些问题是不能单纯依靠道德教育的方法来解决，必须结合心理咨询的方法由教师辅助学校咨询人员加以指导、帮助或治疗，从而促进学生心理的社会化过程。因此，如果教师能充当学生心理健康的维护者，为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导和帮助，在日常班级组织管理工作中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑，避免学生可能产生的挫折感，将可能发生的意外事件消灭于萌芽状态，防患于未然，岂不比单纯的道德说教更有效?
4.从“经验积累者”到“教育研究者”
教师作为教育教学的专业人员，要经历由不成熟到相对成熟的专业发展历程。师范生毕业可获得任教资格，但并不意味着他在教学上能够胜任，更不能说他是教育教学方面的专家。教师的专业性发展过程有其周期和规律，一般要经历五个阶段：新手、熟练新手、胜任型、业务精干型，最后成为专家型教师。（黎琼锋：《教师培训与教师专业发展》，载《云南师范大学学报》（教育科学版），2003（3）。）专家型教师是教师专业性发展的最高目标。单纯的经验积累不足以造就教育教学的专家，教师从新手向专家型发展，需要将职前学习与职后培训相结合，拓展专业内涵，不断反思、学习、实践、研究，成为教育教学的研究者。教师角色还应该从“经验型”向“研究型”教师转变。教师成为研究者是指教师参与研究并成为研究的主体，而不再只是被研究的对象，也不再只是研究成果的操作者、执行者。教师成为研究者并不是使教师成为专门的研究人员，而是教师在自己的教育教学实践中去发现问题、研究问题和解决问题，研究的对象是自己的教育教学活动，包
括教材、教法、教学手段和教学策略等的选择等，研究的问题来自于教师自己教学中亲身经历或直接感受到的问题，目的是为了改善自己的教学效果。
5.从“教人者”到“终身学习者”
教育界盛行一句名言:要给学生一杯水，教师得有一桶水。最近，又有一种新说法:要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，而且还应该成为一条奔腾不息的河流。的确，面对科学技术的日新月异和教育的不断改革发展，教师不仅必须是一名合格的教人者，而且还应该转变成一个终身学习者。终身学习是21世纪的生存概念,对教师这一职业而言更是如此,教书育人者比任何人都需要跟上时代的发展,教师应成为终身学习的实践者和楷模。未来学校的一个重要理念就是:学校是一个学习的社区,是一个学习的村落,是一个提供其所有成员继续学习和成长的组织。学习社区中的每一个人都是学习者,包括学生、家长、教师。教师是“学习村”这个开放性社区的组织者、指导者,也是学习者、合作者,在指导学生的同时也获得自身的发展。所以,要想胜任未来的教师工作,教师就应该不断对自己进行充电。尤其要加强对现代教育技术理论知识的学习,研究基于网络环境下学习者的认知规律,更好地创设教学情境,研究如何提高学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力等,并对网络提供的教学资源评价、改善和充实。
以上教师角色是教师在教学中，特别是在面对学生时应该扮演好的最主要的角色。实际上，由于教学过程的复杂性，在每位教师的职业生活中还存在各种各样的角色，虽然这里没有提及，但并不意味着它们就可以忽略不去考虑。同时，这些角色并不具有排他性，相反，它们仅仅代表了社会对教师角色期待中的一部分。这些角色相互之间并非孤立存在，而是共同存在于一个动态的整体性的教学关系之中。
（三）教师职业角色的形成
在现实生活中，当某个成员在特定的职业岗位上工作时，便充当着特定的职业角色。职业角色期待反映了社会对从事某一职业的人的行为要求，从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色，产生相应的职业角色意识，形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成有时间、程度等差异，这些差异将影响一个教师的成熟和成长，最直接地将影响教育教学工作。
1.教师职业角色意识的形成过程
（1）角色认知阶段。角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段，如师范生就已对未来将要充当的教师角色有所认识，但这时还停留在抽象的理性认识上。
（2）角色认同阶段。教师角色的认同指个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅表现为在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为，同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。对教师角色的认同，是一个人正式充当了这一角色，有了实践经验后才真正开始具有的。
（3）角色信念阶段。教师角色信念是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些优秀的教师坚信，教师是人类灵魂的塑造者，教师职业是一种崇高而光荣的职业等。
2.促进教师职业角色形成的主要条件
（1）全面而正确认识教师职业。要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。人们在日常社会生活中，通过各种传媒都会形成对教师职业及角色的种种看法，但这种自然形成的看法往往是片面的，有些甚至是错误的，如把教师看成是“教书匠”“孩子王”等。因此对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告等，有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好效果。
（2）树立学习榜样。树立榜样有助于新教师形成职业角色，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。树立榜样时要注意，首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，要引起学习者的关注，另外榜样的示范行为是可学习、可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，榜样的示范行为要具有可信任性，真实有效；最后，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣等。总之，力争使新教师学习的榜样可信、可亲、可敬、可学。
（3）积极参与教育实践。要促进教师角色意识的形成，新教师还要通过自己的教育实践，使自身的心理需要发生变化。在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。一些研究表明，经过一个时期的教育实践后，大部分教师能将社会对教师角色的要求转化为教师个人的心理需要。
二、教师威信的形成与维护
（一）教师威信的含义及教育功能
教师威信是指教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力（林崇德、杨治良、黄希庭：《心理学大辞典》，604~605页，上海，上海教育出版社，2003。），主要包括教师职业威信和人格威信两个方面。作为一名教师，在职业活动中，常常会因其优良的心理素质而赢得学生的信赖与尊敬。而学生的这种信赖与尊敬就成为教师威信的具体表征。教师威信既是客观的又是主观的。从教师角度来说，它不是教师自我感觉有威信就有威信的，而是因为个人具有某种优良的心理品质和人格魅力而对学生产生一种必然的影响力，因此，它是客观存在的；从学生角度来说，教师威信的高低，是由他在学生心目中的地位和影响力的大小来衡量的，是学生对教师的主观看法，因而教师威信又是主观的。威信是教师知识、能力和个性品质在学生的心理上产生的效应，是以教师良好的品质、作风、知识、能力自然地影响学生，使学生自觉自愿信服、尊重教师。因此，威信并不等
同于威严，以教师的职权威慑、压服学生，只能使学生产生惧怕和回避心理，不仅不可能在学生心目中产生威信，反而压抑了学生的身心发展，损害了教师的形象，对教育教学起到负面的作用。
教师威信的高低是直接影响教育教学效果的重要因素之一。作为一种无形的教育力量，教师威信会在教育教学中起到以下作用。首先，教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提。有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，对于他们的指导学生会更积极主动地接受。其次，教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视为心目中的榜样而加以模仿，所以有威信的教师一言一行都能起到教育作用，这样的“言传”和“身教”，无形当中塑造着学生的思想品性。最后，教师的威信影响学生的情感体验。有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。
由此可见，有威信的教师能够在认知、情感和行为上影响学生。但是，教师威信有不同的内容和程度。有的教师在品德、学识、能力等各方面都有很高的威信；有的教师是某方面的专家，学生敬佩其该方面的才能，但在别的方面则不一定有威信；有的教师在部分学生中有威信。俗话说人无完人，金无足赤，不同年龄、性别、个性特点的学生对教师的期望也不同，所以教师的威信在不同的学生中有不同的深度和广度。那么，什么样的教师在学生心目中才有威信呢？我们认为教师威信主要表现在教育热情、思想品格、知识水平、教学能力、工作态度、教育作风六个方面。不同年龄的学生对以上六个方面的重视程度不同。小学生喜欢的教师是：教学方法灵活，活泼，开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心。不喜欢的教师是：教学方法呆板，好训斥人，有偏心。中学生喜欢的教师是：知识渊博，讲课生动，逻辑性强，品德高尚，有事业心。不喜欢的教师是：教学枯燥无味，经常责骂学生，对学生没有同情心，处理问题不公正，自私。其中初中生更偏重于教师对学生的态度，高中生更看重知识与教学方法。可见不同年龄的学生对教师威信的看法是有差别的。这既与学生的身心发展程度有关，也与学生所处的发展阶段及该阶段的发展任务、发展需求有关。
（二）教师威信的形成与发展
1.影响教师威信形成的因素
教师威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀、社会对教师劳动的尊重、教师的社会地位和物质待遇的提高、学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。
（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。教师良好的道德品质集中地表现在对自己所从事的工作有较强的自豪感和责任感。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。只有这样，学生对教师才能心悦诚服。在教学中，能深入浅出侃侃而谈，能帮助学生解决难点，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有很高的智力、应付能力以及教育艺术和教育机智的教师，就是学生理想的榜样，能被学生看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。
同于威严，以教师的职权威慑、压服学生，只能使学生产生惧怕和回避心理，不仅不可能在学生心目中产生威信，反而压抑了学生的身心发展，损害了教师的形象，对教育教学起到负面的作用。
教师威信的高低是直接影响教育教学效果的重要因素之一。作为一种无形的教育力量，教师威信会在教育教学中起到以下作用。首先，教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提。有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，对于他们的指导学生会更积极主动地接受。其次，教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视为心目中的榜样而加以模仿，所以有威信的教师一言一行都能起到教育作用，这样的“言传”和“身教”，无形当中塑造着学生的思想品性。最后，教师的威信影响学生的情感体验。有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。
由此可见，有威信的教师能够在认知、情感和行为上影响学生。但是，教师威信有不同的内容和程度。有的教师在品德、学识、能力等各方面都有很高的威信；有的教师是某方面的专家，学生敬佩其该方面的才能，但在别的方面则不一定有威信；有的教师在部分学生中有威信。俗话说人无完人，金无足赤，不同年龄、性别、个性特点的学生对教师的期望也不同，所以教师的威信在不同的学生中有不同的深度和广度。那么，什么样的教师在学生心目中才有威信呢？我们认为教师威信主要表现在教育热情、思想品格、知识水平、教学能力、工作态度、教育作风六个方面。不同年龄的学生对以上六个方面的重视程度不同。小学生喜欢的教师是：教学方法灵活，活泼，开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心。不喜欢的教师是：教学方法呆板，好训斥人，有偏心。中学生喜欢的教师是：知识渊博，讲课生动，逻辑性强，品德高尚，有事业心。不喜欢的教师是：教学枯燥无味，经常责骂学生，对学生没有同情心，处理问题不公正，自私。其中初中生更偏重于教师对学生的态度，高中生更看重知识与教学方法。可见不同年龄的学生对教师威信的看法是有差别的。这既与学生的身心发展程度有关，也与学生所处的发展阶段及该阶段的发展任务、发展需求有关。
（二）教师威信的形成与发展
1.影响教师威信形成的因素
教师威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀、社会对教师劳动的尊重、教师的社会地位和物质待遇的提高、学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。
（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。教师良好的道德品质集中地表现在对自己所从事的工作有较强的自豪感和责任感。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。只有这样，学生对教师才能心悦诚服。在教学中，能深入浅出侃侃而谈，能帮助学生解决难点，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有很高的智力、应付能力以及教育艺术和教育机智的教师，就是学生理想的榜样，能被学生看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。
（2）在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。教师的威信是在与学生长期交往中形成的。教师经常不断地满足学生各种合理需要，是教师能在学生中建立威信的心理基础。如果教师能爱护、关心、体贴学生，师生情感会很融洽，教师威信也能迅速地在学生中建立起来。有威信的教师如果对自己要求不严，或是在与学生交往中犯有过错而又不认真改正，威信就会因此下降，甚至丧失。相反，威信不高的教师，由于努力改正与学生交往的方法，能很好地满足学生各种合理的需要，威信也就随之提高。
（3）教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。教师的仪容姿态、作风、生活习惯，并非微不足道的细枝末节。教师仪容不整、生活懒散、不讲卫生以及自己意识不到的习惯性的不雅观的语言动作会损害教师的威信。可以通过录像、录音，让教师看到自己上课时的言语、教态、仪容、表情等，使之意识到自己言行姿态的不当之处，从而有效地纠正自己的缺点。
（4）教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。在头几次见面的关键时期，学生对教师的一言一行都特别敏感。由此而产生的先入为主的印象以及有关的态度，往往成为影响教师威信的重要心理条件。如果教师开头几次课都做好了充分准备，态度沉着、自然而亲切，教学内容丰富，教育方法得当，能取得“第一次感知效果”，就能初步树立起威信；反之，就会使学生大失所望。在大多数情况下，恢复丧失的威信要比获得威信困难得多。
2.教师威信的维护与发展
教师的威信一旦形成，就具有一定的稳定性，但稳定是相对的、有条件的，不是一成不变的。因为形成教师威信的主客观条件是处于不断变化之中的，只要某一方面的条件发生了较大的变化，教师的威信就会受到影响。因此，教师威信形成之后，维护与发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展主要包括：巩固已获得的威信；发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力等。对于教师威信的维护与发展，要努力做到以下几个方面。
（1）不断地更新和丰富自己的知识。教师知识水平的高低,直接影响自身的威信。知识,就其本身来讲,就是一个巨大的能源,一种无穷的力量。在现实生活中,学生总是敬佩、喜欢那些知识渊博、教学有方的教师。如果一名教师博学多才、开朗活泼、爱好广泛、作风踏实,那么以他为中心,就会形成一个强有力的磁场,吸引许多学生。因此,教师要在教学工作中不断更新、充实、丰富自己的学科知识,努力开拓知识领域,特别是在知识经济到来的今天,每一专业、每一学科都极快地更新或增加着新的内容,边缘学科、综合学科不断产生,这就要广采博取,兼收并蓄,不仅要精通本学科的知识体系,而且还要有比较广泛的文化知识修养,并能将各种知识融会贯通地应用到教学中,从各方面给学生“复合维生素”,以促进学生全面发展。这是树立教师威信最重要的基础。
（2）始终坚持为人师表。要赢得长久的教师威信,教师应不断加强自身的思想、文化、道德修养,做到严以律己,以身作则,培养良好的工作态度和心理品质,自始至终履行好自己的职责。我们知道,学生在心理上和道德行为上的一个突出特点就是模仿教师,如果教师在与学生的长期交往中,能真正地始终如一地做到为人师表,就会形成一种无形的巨大的感染力,使学生不由自主地对你产生尊敬、佩服和爱戴心理。这样,才能使自己最初建立的威信具有永久的生命力。
（3）与学生交往中，要努力做到心理换位。要想进一步的提升自己的威信，教师还要学会“角色转换”:走进教室，教师是传道、授业、解惑的主导者，师生之间是教与学的关系;走进宿舍，是一个长辈，对学生给予切实的关心、帮助、指导;与学生交往相处时，则是朋友，要能够尊重、理解、信任学生，以诚实、平等的态度对待学生。要善于把自己放在学生的心理位置上去认识、思考问题，深入学生的内心世界，了解学生对某一问题的看法和要求，做到想学生之所想，急学生之所急，以此加深师生之间的心理沟通和情感交流，缩短师生之间的心理距离。同时，教师还要放下架子，真正实现与学生之间的心灵沟通。这样，在学生心目中，教师才是一位知识渊博、方法得当、平易近人的教育者、指导者和领路人，教师的威信自然会得到增强。
（4）教师要正确认识和合理运用自己的威信。教师要对威信有正确的认识，威信不是威严，不能为了维护自己的威信而不恰当地运用教师的权威，损害学生的自尊心，挫伤学生的积极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊敬心理，最终导致教师威信的降低。只有认识到威信的实质，妥善处理师生关系，才能有效地维护和提高自己的威信。
小结
当前社会对教师的角色期待的要求和变化主要表现在五个方面：（1）从“知识的传授者”到“学习的促进者”；（2）从“严格的管理者”到“灵活的组织者”；（3）从“思想品德教育者”到“心理辅导者”；（4）从“经验积累者”到“教育研究者”；（5）从“教人者”到“终身学习者”。教师角色的形成也可从正确认识教师职业、树立榜样和参与教育实践等方面来促进。同时我们对教师威信的内涵、教育功能和影响因素作了简要分析，并提出一些教师威信维护与发展的措施。
教师的角色与威信
一、教师角色期待与形成
（一）角色与角色期待
在人生舞台上，大多数人都同时扮演着多种角色。角色就是一种特定的身份及伴随该身份的行为。职业角色是指组织系统内外的有关人员对某一职位所赋予的一系列期望。教师职业角色则是指教师自身和社会（包括国家、学校、家长、学生等）对教师群体行为模式的一系列期望，也称之为角色期待或角色规范。任何人若不按照角色期待行事，则父母不像父母，教师不像教师。角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的，它规范和约束了角色扮演者的行为，以保证社会生活的进行。每个人只有按照角色期待行事，才能保证对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞。角色期待的内容不是固定不变的，随着时代的变化，人们对某个角色的看法就会发生变化。如唐朝的韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括，但是随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更多更新的内容和意义。因此，我们不能将角色期待绝对化，而要从发展的角度去看待它。
（二）对教师的角色期待
教师职业角色的突出特征是角色组合。任何一位从事过教学实践的教师都深有体会：教师职业工作的内容并非单一、纯粹的“教书”工作，要成为一名合格的教师，不仅需要在课堂上传授知识，还需要做许多看起来与课堂教学无直接关系的事情，如疏导学生情绪、塑造学生品格、组织班级活动等。因此，教师的教育教学角色是一个角色组合，这就意味着，教师职业角色包括多方面的工作内容，这些内容之间关系紧密、相辅相成、缺一不可。同时，教师角色组合还处于动态变化的过程当中。世界快速发展，时代赋予教师更多更高的责任，人们对教师的角色期待和要求也在发生着变化。当前社会对教师角色期待的要求及其变化主要表现在以下几个方面。
1.从“知识的传授者”到“学习的促进者”
一直以来，“传道、授业、解惑”是教师最显著的标志。教师的功能就是把人类已有的知识经验传授给年轻一代，使其在较高起点上发展。因此，教师作为“知识的传授者”不仅要有广博的基础知识、精深的专业知识及相关学科知识，还要时刻把握所教学科的最新研究成果和发展趋势。因此教师的知识要“广”“深”“新”。不仅如此，还必须懂得如何传授知识，应是学科教学法与学科知识的双重专家。（李山川：《大学教育心理学》，232页，合肥，中国科学技术大学出版社，1991。）但21世纪的教育要求教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务，教师要把教学的重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，而非掌握知识的总量上。具体来说，包括：帮助学生形成正确的学习态度;指导学生自主学习，使其掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力;指导学生制订切合自身实际的学习计划和学习方式;帮助学生掌握和运用现代信息媒体获得知识的手段和方法。因此，要求教师从传统的“知识的传授者”角色转变为“学习的促进者”角色，实现“教”学向“导”学的转换。
2.从“严格的管理者”到“灵活的组织者”
大部分学生的活动都以集体方式进行，因此，教师还需要扮演“严格的管理者”角色，成为学生集体的领导者和纪律的执行者。教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部、分配集体职务，形成班级、团队和学习小组，营造良好的集体氛围等。（郭德俊、雷雳：《教育心理学概论》，145页，北京，警官教育出版社，1998。）作为纪律的执行者，教师不但要传递社会规范，安排学习情境，制订学习规则和程序，还要培养学生遵守纪律的习惯和自律自控的能力，评价学生行为的正误，相应实施奖励或惩罚。作为管理者的教师具有一些强制性的权利，如奖惩、维持教学秩序、安排班级活动的权利等。但由于信息高速公路的开通，教育渠道多样化，教育制度、教育模式、教学组织形式等将发生革命性的变化，个人获取知识更加主动灵活，而且学生自己也能成为教学活动的主体，可以自主地选择教学内容、教学时间、教学方式等。另外，由于强调学生个性的发展，学生更多地采用平视、平等的态度与教师交流、探讨，使教师权威性的主导地位受到削弱，迫使教师更多地通过提高自身素质来树立威信。因此在师生交往中，教师“严格的管理者”的角色将更多转变为引导学生进行活动的“灵活的组织者”的角色。
3.从“思想品德教育者”到“心理辅导者”
教师不仅要向学生传授知识，还必须对学生进行思想品德教育，在思想品德方面促进学生的社会化。这类教育问题，通常是通过教师言传身教的影响，促使社会意识和道德规范转化为学生的内在品质。因此，教师要扮演好“思想品德教育者”角色。但是，学生成长中的问题有许多属于心理问题，或者与心理问题密切相连，而非绝对的道德品质问题。青少年时期是心理发展的关键时期，现代社会的压力增加、竞争加剧以及网络的负面影响，导致当今学生心理问题日益突出，不仅影响学生的正常学习，也给学生家长带来痛苦，造成社会不稳定因素的增加。教师对学生进行正面的道德教育是理所应当的，但学生有些问题是不能单纯依靠道德教育的方法来解决，必须结合心理咨询的方法由教师辅助学校咨询人员加以指导、帮助或治疗，从而促进学生心理的社会化过程。因此，如果教师能充当学生心理健康的维护者，为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导和帮助，在日常班级组织管理工作中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑，避免学生可能产生的挫折感，将可能发生的意外事件消灭于萌芽状态，防患于未然，岂不比单纯的道德说教更有效?
4.从“经验积累者”到“教育研究者”
教师作为教育教学的专业人员，要经历由不成熟到相对成熟的专业发展历程。师范生毕业可获得任教资格，但并不意味着他在教学上能够胜任，更不能说他是教育教学方面的专家。教师的专业性发展过程有其周期和规律，一般要经历五个阶段：新手、熟练新手、胜任型、业务精干型，最后成为专家型教师。（黎琼锋：《教师培训与教师专业发展》，载《云南师范大学学报》（教育科学版），2003（3）。）专家型教师是教师专业性发展的最高目标。单纯的经验积累不足以造就教育教学的专家，教师从新手向专家型发展，需要将职前学习与职后培训相结合，拓展专业内涵，不断反思、学习、实践、研究，成为教育教学的研究者。教师角色还应该从“经验型”向“研究型”教师转变。教师成为研究者是指教师参与研究并成为研究的主体，而不再只是被研究的对象，也不再只是研究成果的操作者、执行者。教师成为研究者并不是使教师成为专门的研究人员，而是教师在自己的教育教学实践中去发现问题、研究问题和解决问题，研究的对象是自己的教育教学活动，包
括教材、教法、教学手段和教学策略等的选择等，研究的问题来自于教师自己教学中亲身经历或直接感受到的问题，目的是为了改善自己的教学效果。
5.从“教人者”到“终身学习者”
教育界盛行一句名言:要给学生一杯水，教师得有一桶水。最近，又有一种新说法:要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，而且还应该成为一条奔腾不息的河流。的确，面对科学技术的日新月异和教育的不断改革发展，教师不仅必须是一名合格的教人者，而且还应该转变成一个终身学习者。终身学习是21世纪的生存概念,对教师这一职业而言更是如此,教书育人者比任何人都需要跟上时代的发展,教师应成为终身学习的实践者和楷模。未来学校的一个重要理念就是:学校是一个学习的社区,是一个学习的村落,是一个提供其所有成员继续学习和成长的组织。学习社区中的每一个人都是学习者,包括学生、家长、教师。教师是“学习村”这个开放性社区的组织者、指导者,也是学习者、合作者,在指导学生的同时也获得自身的发展。所以,要想胜任未来的教师工作,教师就应该不断对自己进行充电。尤其要加强对现代教育技术理论知识的学习,研究基于网络环境下学习者的认知规律,更好地创设教学情境,研究如何提高学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力等,并对网络提供的教学资源评价、改善和充实。
以上教师角色是教师在教学中，特别是在面对学生时应该扮演好的最主要的角色。实际上，由于教学过程的复杂性，在每位教师的职业生活中还存在各种各样的角色，虽然这里没有提及，但并不意味着它们就可以忽略不去考虑。同时，这些角色并不具有排他性，相反，它们仅仅代表了社会对教师角色期待中的一部分。这些角色相互之间并非孤立存在，而是共同存在于一个动态的整体性的教学关系之中。
（三）教师职业角色的形成
在现实生活中，当某个成员在特定的职业岗位上工作时，便充当着特定的职业角色。职业角色期待反映了社会对从事某一职业的人的行为要求，从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色，产生相应的职业角色意识，形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成有时间、程度等差异，这些差异将影响一个教师的成熟和成长，最直接地将影响教育教学工作。
1.教师职业角色意识的形成过程
（1）角色认知阶段。角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段，如师范生就已对未来将要充当的教师角色有所认识，但这时还停留在抽象的理性认识上。
（2）角色认同阶段。教师角色的认同指个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅表现为在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为，同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。对教师角色的认同，是一个人正式充当了这一角色，有了实践经验后才真正开始具有的。
（3）角色信念阶段。教师角色信念是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些优秀的教师坚信，教师是人类灵魂的塑造者，教师职业是一种崇高而光荣的职业等。
2.促进教师职业角色形成的主要条件
（1）全面而正确认识教师职业。要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。人们在日常社会生活中，通过各种传媒都会形成对教师职业及角色的种种看法，但这种自然形成的看法往往是片面的，有些甚至是错误的，如把教师看成是“教书匠”“孩子王”等。因此对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告等，有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好效果。
（2）树立学习榜样。树立榜样有助于新教师形成职业角色，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。树立榜样时要注意，首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，要引起学习者的关注，另外榜样的示范行为是可学习、可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，榜样的示范行为要具有可信任性，真实有效；最后，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣等。总之，力争使新教师学习的榜样可信、可亲、可敬、可学。
（3）积极参与教育实践。要促进教师角色意识的形成，新教师还要通过自己的教育实践，使自身的心理需要发生变化。在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。一些研究表明，经过一个时期的教育实践后，大部分教师能将社会对教师角色的要求转化为教师个人的心理需要。
二、教师威信的形成与维护
（一）教师威信的含义及教育功能
教师威信是指教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力（林崇德、杨治良、黄希庭：《心理学大辞典》，604~605页，上海，上海教育出版社，2003。），主要包括教师职业威信和人格威信两个方面。作为一名教师，在职业活动中，常常会因其优良的心理素质而赢得学生的信赖与尊敬。而学生的这种信赖与尊敬就成为教师威信的具体表征。教师威信既是客观的又是主观的。从教师角度来说，它不是教师自我感觉有威信就有威信的，而是因为个人具有某种优良的心理品质和人格魅力而对学生产生一种必然的影响力，因此，它是客观存在的；从学生角度来说，教师威信的高低，是由他在学生心目中的地位和影响力的大小来衡量的，是学生对教师的主观看法，因而教师威信又是主观的。威信是教师知识、能力和个性品质在学生的心理上产生的效应，是以教师良好的品质、作风、知识、能力自然地影响学生，使学生自觉自愿信服、尊重教师。因此，威信并不等
同于威严，以教师的职权威慑、压服学生，只能使学生产生惧怕和回避心理，不仅不可能在学生心目中产生威信，反而压抑了学生的身心发展，损害了教师的形象，对教育教学起到负面的作用。
教师威信的高低是直接影响教育教学效果的重要因素之一。作为一种无形的教育力量，教师威信会在教育教学中起到以下作用。首先，教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提。有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，对于他们的指导学生会更积极主动地接受。其次，教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视为心目中的榜样而加以模仿，所以有威信的教师一言一行都能起到教育作用，这样的“言传”和“身教”，无形当中塑造着学生的思想品性。最后，教师的威信影响学生的情感体验。有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。
由此可见，有威信的教师能够在认知、情感和行为上影响学生。但是，教师威信有不同的内容和程度。有的教师在品德、学识、能力等各方面都有很高的威信；有的教师是某方面的专家，学生敬佩其该方面的才能，但在别的方面则不一定有威信；有的教师在部分学生中有威信。俗话说人无完人，金无足赤，不同年龄、性别、个性特点的学生对教师的期望也不同，所以教师的威信在不同的学生中有不同的深度和广度。那么，什么样的教师在学生心目中才有威信呢？我们认为教师威信主要表现在教育热情、思想品格、知识水平、教学能力、工作态度、教育作风六个方面。不同年龄的学生对以上六个方面的重视程度不同。小学生喜欢的教师是：教学方法灵活，活泼，开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心。不喜欢的教师是：教学方法呆板，好训斥人，有偏心。中学生喜欢的教师是：知识渊博，讲课生动，逻辑性强，品德高尚，有事业心。不喜欢的教师是：教学枯燥无味，经常责骂学生，对学生没有同情心，处理问题不公正，自私。其中初中生更偏重于教师对学生的态度，高中生更看重知识与教学方法。可见不同年龄的学生对教师威信的看法是有差别的。这既与学生的身心发展程度有关，也与学生所处的发展阶段及该阶段的发展任务、发展需求有关。
（二）教师威信的形成与发展
1.影响教师威信形成的因素
教师威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀、社会对教师劳动的尊重、教师的社会地位和物质待遇的提高、学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。
（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。教师良好的道德品质集中地表现在对自己所从事的工作有较强的自豪感和责任感。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。只有这样，学生对教师才能心悦诚服。在教学中，能深入浅出侃侃而谈，能帮助学生解决难点，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有很高的智力、应付能力以及教育艺术和教育机智的教师，就是学生理想的榜样，能被学生看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。
同于威严，以教师的职权威慑、压服学生，只能使学生产生惧怕和回避心理，不仅不可能在学生心目中产生威信，反而压抑了学生的身心发展，损害了教师的形象，对教育教学起到负面的作用。
教师威信的高低是直接影响教育教学效果的重要因素之一。作为一种无形的教育力量，教师威信会在教育教学中起到以下作用。首先，教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提。有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，对于他们的指导学生会更积极主动地接受。其次，教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视为心目中的榜样而加以模仿，所以有威信的教师一言一行都能起到教育作用，这样的“言传”和“身教”，无形当中塑造着学生的思想品性。最后，教师的威信影响学生的情感体验。有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。
由此可见，有威信的教师能够在认知、情感和行为上影响学生。但是，教师威信有不同的内容和程度。有的教师在品德、学识、能力等各方面都有很高的威信；有的教师是某方面的专家，学生敬佩其该方面的才能，但在别的方面则不一定有威信；有的教师在部分学生中有威信。俗话说人无完人，金无足赤，不同年龄、性别、个性特点的学生对教师的期望也不同，所以教师的威信在不同的学生中有不同的深度和广度。那么，什么样的教师在学生心目中才有威信呢？我们认为教师威信主要表现在教育热情、思想品格、知识水平、教学能力、工作态度、教育作风六个方面。不同年龄的学生对以上六个方面的重视程度不同。小学生喜欢的教师是：教学方法灵活，活泼，开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心。不喜欢的教师是：教学方法呆板，好训斥人，有偏心。中学生喜欢的教师是：知识渊博，讲课生动，逻辑性强，品德高尚，有事业心。不喜欢的教师是：教学枯燥无味，经常责骂学生，对学生没有同情心，处理问题不公正，自私。其中初中生更偏重于教师对学生的态度，高中生更看重知识与教学方法。可见不同年龄的学生对教师威信的看法是有差别的。这既与学生的身心发展程度有关，也与学生所处的发展阶段及该阶段的发展任务、发展需求有关。
（二）教师威信的形成与发展
1.影响教师威信形成的因素
教师威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀、社会对教师劳动的尊重、教师的社会地位和物质待遇的提高、学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。
（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。教师良好的道德品质集中地表现在对自己所从事的工作有较强的自豪感和责任感。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。只有这样，学生对教师才能心悦诚服。在教学中，能深入浅出侃侃而谈，能帮助学生解决难点，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有很高的智力、应付能力以及教育艺术和教育机智的教师，就是学生理想的榜样，能被学生看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。
（2）在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。教师的威信是在与学生长期交往中形成的。教师经常不断地满足学生各种合理需要，是教师能在学生中建立威信的心理基础。如果教师能爱护、关心、体贴学生，师生情感会很融洽，教师威信也能迅速地在学生中建立起来。有威信的教师如果对自己要求不严，或是在与学生交往中犯有过错而又不认真改正，威信就会因此下降，甚至丧失。相反，威信不高的教师，由于努力改正与学生交往的方法，能很好地满足学生各种合理的需要，威信也就随之提高。
（3）教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。教师的仪容姿态、作风、生活习惯，并非微不足道的细枝末节。教师仪容不整、生活懒散、不讲卫生以及自己意识不到的习惯性的不雅观的语言动作会损害教师的威信。可以通过录像、录音，让教师看到自己上课时的言语、教态、仪容、表情等，使之意识到自己言行姿态的不当之处，从而有效地纠正自己的缺点。
（4）教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。在头几次见面的关键时期，学生对教师的一言一行都特别敏感。由此而产生的先入为主的印象以及有关的态度，往往成为影响教师威信的重要心理条件。如果教师开头几次课都做好了充分准备，态度沉着、自然而亲切，教学内容丰富，教育方法得当，能取得“第一次感知效果”，就能初步树立起威信；反之，就会使学生大失所望。在大多数情况下，恢复丧失的威信要比获得威信困难得多。
2.教师威信的维护与发展
教师的威信一旦形成，就具有一定的稳定性，但稳定是相对的、有条件的，不是一成不变的。因为形成教师威信的主客观条件是处于不断变化之中的，只要某一方面的条件发生了较大的变化，教师的威信就会受到影响。因此，教师威信形成之后，维护与发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展主要包括：巩固已获得的威信；发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力等。对于教师威信的维护与发展，要努力做到以下几个方面。
（1）不断地更新和丰富自己的知识。教师知识水平的高低,直接影响自身的威信。知识,就其本身来讲,就是一个巨大的能源,一种无穷的力量。在现实生活中,学生总是敬佩、喜欢那些知识渊博、教学有方的教师。如果一名教师博学多才、开朗活泼、爱好广泛、作风踏实,那么以他为中心,就会形成一个强有力的磁场,吸引许多学生。因此,教师要在教学工作中不断更新、充实、丰富自己的学科知识,努力开拓知识领域,特别是在知识经济到来的今天,每一专业、每一学科都极快地更新或增加着新的内容,边缘学科、综合学科不断产生,这就要广采博取,兼收并蓄,不仅要精通本学科的知识体系,而且还要有比较广泛的文化知识修养,并能将各种知识融会贯通地应用到教学中,从各方面给学生“复合维生素”,以促进学生全面发展。这是树立教师威信最重要的基础。
（2）始终坚持为人师表。要赢得长久的教师威信,教师应不断加强自身的思想、文化、道德修养,做到严以律己,以身作则,培养良好的工作态度和心理品质,自始至终履行好自己的职责。我们知道,学生在心理上和道德行为上的一个突出特点就是模仿教师,如果教师在与学生的长期交往中,能真正地始终如一地做到为人师表,就会形成一种无形的巨大的感染力,使学生不由自主地对你产生尊敬、佩服和爱戴心理。这样,才能使自己最初建立的威信具有永久的生命力。
（3）与学生交往中，要努力做到心理换位。要想进一步的提升自己的威信，教师还要学会“角色转换”:走进教室，教师是传道、授业、解惑的主导者，师生之间是教与学的关系;走进宿舍，是一个长辈，对学生给予切实的关心、帮助、指导;与学生交往相处时，则是朋友，要能够尊重、理解、信任学生，以诚实、平等的态度对待学生。要善于把自己放在学生的心理位置上去认识、思考问题，深入学生的内心世界，了解学生对某一问题的看法和要求，做到想学生之所想，急学生之所急，以此加深师生之间的心理沟通和情感交流，缩短师生之间的心理距离。同时，教师还要放下架子，真正实现与学生之间的心灵沟通。这样，在学生心目中，教师才是一位知识渊博、方法得当、平易近人的教育者、指导者和领路人，教师的威信自然会得到增强。
（4）教师要正确认识和合理运用自己的威信。教师要对威信有正确的认识，威信不是威严，不能为了维护自己的威信而不恰当地运用教师的权威，损害学生的自尊心，挫伤学生的积极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊敬心理，最终导致教师威信的降低。只有认识到威信的实质，妥善处理师生关系，才能有效地维护和提高自己的威信。
小结
当前社会对教师的角色期待的要求和变化主要表现在五个方面：（1）从“知识的传授者”到“学习的促进者”；（2）从“严格的管理者”到“灵活的组织者”；（3）从“思想品德教育者”到“心理辅导者”；（4）从“经验积累者”到“教育研究者”；（5）从“教人者”到“终身学习者”。教师角色的形成也可从正确认识教师职业、树立榜样和参与教育实践等方面来促进。同时我们对教师威信的内涵、教育功能和影响因素作了简要分析，并提出一些教师威信维护与发展的措施。