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论韦纳归因理论对教学的指导作用
黄俐丽
（浙江工商职业技术学院，浙江宁波’-,+-*）
【摘要】本文简要介绍了韦纳归因理论以及该理论对教学的指导作用。该理论有利于学生了解自己学习成败的原
因，培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释，有利于学生建立正确的成败因果关系的知觉模式，引导并帮助他们进行正确地归因；教师对学生行为的回馈对学生以后的学习动机有很大的影响。
【关键词】归因知觉模式；教师回馈；教学【中图分类号】./%*$%
【文献标识码】0
【文章编号】-/1-23,/,（*++,）+’2++1/2+’
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自*+世纪/+年代心理学家开始从认知的观点研究归因问题以来，教育界开始重视对学生学习动机的研究，学校教育如何实现在活动中培养并维持学生的学习动机，从而促进教学效果，达到学校教育的目的，成为探讨的主要内容。本文将简要介绍韦纳归因理论，并阐述该理论对教学的指导作用。
一、韦纳成败归因理论的主要内容
美国心理学家韦纳456758在*+世纪1+年代提出，9+年修正的归因论是解释学习动机最系统的理论。这是近年来国内教育心理学家最感兴趣，并演绎研究最多的一种理论。所谓归因是指学习者对自己学习成绩、学习结果的原因的知觉和判断。韦纳归因理论的核心内容是，集中解释个人在行动之后，对自己对行为结果成功或失败的认知解释，即把所感知到的成功或失败归咎于某种原因。故韦纳的归因论也称为成败归因论。
影响韦纳归因论形成的理论主要有两种：一是社会心理学家海德理论，海德是最早研究归因理论的学者，他的
归因理论分为两个点：情景归因（将行为的发生解释为情境或环境因素的作用），多倾向于解释自己的行为归因；性格归因（将行为发生解释为当事人性格因素的作用），多倾向于解释他人的行为。海德归因理论的核心内容是：只有首先搞清楚归因根本原因是内在还是外在的，才能有效地控制个体的行为。影响韦纳归因论形成的另一理论是社会心理学家罗特的控制观（或控制信念），即个人在日常生活中对自己与环境之间相对关系的看法。
韦纳采纳了海德和罗特的部分理论，以多向度的构想提出了他的成败归因理论，即以验证三个假设为目的的三因素来源：指当事人自认影响其学习行为向度归因论：（-）成败原因归咎于个人条件（内控，如能力、努力、身心状况），或来自外在环境（外控工作难度、运气、其他如教师的影响等）；（稳定性：指当事人自认为影响其学习行为成*）败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一能控制性：指当事人自认影响其学习行为成败的致性；（’）因素，在性质上能否由个人意愿决定，他对该行为结果的
收稿日期：*++,2+/2-*
作者简介：黄俐丽（，女，陕西白河人，浙江工商职业技术学院应用电子系讲师，主要从事应用语言学研究。-3,/—）
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黄俐丽’论韦纳归因理论对教学的指导作用
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归因解释，将决定他对以后类似行为动机的强弱。
基于以上三项假设，经实验，韦纳发现一般人从事过有关成败的工作后，多将自己行为结果以成败归结为六个
表3
：能力、努力、工作难度、运气、身心状况原因（-./0.12345%）和其他，然后又按各因素性质，分别纳入三个向度内。
韦纳成败归因理论三个向度分析-./0.16347*8
成败归因向度
归因别
稳定
能努
力力
稳定性
不稳定
内在
因素来源
外在
能控制
能控制性
不能控制
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工作难度运
气
身心状况其
他
根据表3内容分析，可看出韦纳的成败归因理论，对一向以考试为手段维持学生学习动机的学校教育来说，有着多种深刻意义。
二、韦纳归因理论在教学上的指导作用
很多学者都对归因理论做了较深入的研究，但涉及到语言学领域的却很少，为了弥补这一缺憾，可对影响高职院校学生学习的因素进行归因分析与探讨，以便更全面、准确地了解影响学生学习的因素。韦纳归因理论所关注的核心问题是对归因后果的研究，他认为归因影响到期望的改变和情感反应，其结果又成为促进后继行为的动因。因此，韦纳的归因理论对于教学具有重要的指导意义，运用归因理论对学生的现行学习进行研究，有利于教师从心理学角度客观地分析学生的能力、性格等方面的差异，分析
表*成功语言学习者的归因情况：因素能努
力力
学生对学习中成败的原因的看法，及他们在外语学习上的行为表现，以便教师“对症下药”：一方面有针对性地讲解与辅导，另一方面教师也可不断改进自己的教学方法，提高教学效果，使大多数学生都能感受到学习的乐趣。韦纳的归因理论对教学的指导作用主要有以下几点：
（一）学生可以了解自己学习成败的原因
学生对学习状况的自我归因，是学生自我知觉、自我评价的表现，不同的归因倾向对学生学习的情感期望、行为等方面的影响是不同的。为了使学生能够了解自我，笔者曾下发了4,份归因调查问卷，让学生进行自我成败归因分析。其中有*’名学生对自己学习进行了成功的归因，而5*名学生认为自己不是成功的英语学习者，并做了不成功的归因，占调查总数的5,$59，数据见下表：
表’因素
不成功语言学习者的归因情况：
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9%3$;*’$;7$’4$77$’%$3%$3
&57%’3
注：“其他”指教师因素
9’+$%’%$53%$’3%$’%$’
能力
能力:努力能力:努力:其他能力:其他努力努力:其他其他
努力:其他能力:努力能力:努力:其他
注：“其他”指学习环境、课程设置、教学方法、
分数、教师等因素
成功的语言学习者把自己成功的原从表*可以看出，
因主要归结为能力、努力或二者之合，他们认为能力和努力在语言学习中起决定性作用；而绝大多数不成功的语言学习者（表’），则将英语学习不成功归因为“能力”，或“能力”努力”等其他因素。根据归因解释，学生的自我归因倾向:“
有积极与消极之分。凡是将成败因素视为自己的责任者（如努力），在心态上是较为积极的。凡是将失败归因于自己能力不足或其他外在因素者，在心态上是较为消极的，但无论学生自我归因正确与否，都是重要的，它有利于培养学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我观念。
55・
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表%积极的归因模式消极的归因模式
浙江工商职业技术学院学报
归因模式图
成功!能力高!自豪、自尊-增强对成功的期望!愿意从事有成就的任务。失败!缺乏努力!内疚-相对的对成功的高期望!愿意并坚持从事有成就的任务。成功!运气!不在乎-很少增强对成功的期望!缺乏从事有成就任务的愿望。
失败!缺乏能力!羞愧、无能感、沮丧-降低对成功的期望!避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
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（二）有助于建立正确的成败因果关系的知觉模式
由于学生对自己能力与周围环境并不十分了解，难免在成败归因时，受主观因素影响，做了不正确的归因（如低估自己的能力等）。而长期消极归因心态有碍于学生人格成长。因此，教师要培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释，引导并帮助他们进行正确的归因，即引导他们建立一种正确的有关成败因果关系的知觉模式，这有利于学生的成长。从归因模式图上可以看出，一个人的归因模式通过训练是可以改变的，我们要帮助学生消除消极的归因模式，要引导他们把成功归因于自身内部因素，让他们正确估价自身的能力，树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，认识到努力对于取得成就的巨大作用。对此，可采用下列方法：
试分数的高低为基础，而是受到教师对他成绩再现所作回馈的影响。可以想象，对某些缺乏信心，个性、依赖性较强的学生来说，要想维持他的学习动机，教师在回馈中给予他鼓励和支持很可能比其他方法更有效。
实际调查研究结果发现，学生一般根据教师的回馈予以归因，也就是说教师的回馈将影响到学生对自己成败的归因，并影响到学生以后的学习动机。这种归因有可能会对学生以后的行为形成一种预期———学生如果预期自己会成功，他就会努力去追求成功；如果预期自己会失败，他就会稍遇困难立即退缩放弃。追求成功者才会成功，逃避困难者难免失败；个人对自己未来的预期与以后的成败两者间无形中变成了因果关系。此种心理现象，在心理学上称为自验预言。自验预言的消极心态，对学生动机会有极为不利的影响。韦纳认为，把学习失败归结于缺乏努力，并对此表示不满，会使学生感到内疚，这种内疚通常是一种激励力量。因此，教师要尽量避免对学生学习的成败做消极的归因。
著名心理学家曲伟杰认为，教育的本质是“发现”，发现孩子人格中美好的东西，发现孩子到底是什么材料。在课堂上，教师要多发现学生的优点，多用正面的（赞许或鼓励）回馈，寻找每一位学生的闪光点，不拘一格，及时公开表扬学生取得的进步；多用期待、认可、信任的表情或目光向学生传递教师的情感态度；与此同时，要帮助学生确立积极的情感目标，培养他们学习的积极态度，全身心地投入学习中去。
研究表明，来自教师的正面反馈越多，学生的学习情绪就越高涨，参与的愿望就越强烈，情感动力就越大。身为教师，除教授学生知识之外，必须注意到自己的行为以及对学生的态度随时随地都可能影响学生的学习动机。教师要善于运用交感互动的师生关系，保持平等、融洽的师生关系，善于发现并积极扶持、激发学生学习的积极性，激励其积极学习。
0参考文献1
浙江教育出版社，0.1张春兴$教育心理学021$杭州：.334$
.$团体发展法。这种方法是以集体讨论的形式进行，小组成员（一般为’/,人）在一起分析讨论学习成绩好与不好采用的原因，教师对其归因及时做出反馈，指出归因误差，鼓励比较符合实际的、积极的归因模式。
*$让学生确切了解学习的性质。教学活动是以学生为主体的。只有让学生确切了解学习活动的性质，了解教学内容，他才会按教师设定的教学目标去用心学习。
’$使每个学生均获成功的经验。学习动机是追求成功的内在动力。假如追求成功的尝试屡遭失败，学习动机自然不能维持。因此，教师应设法使每个学生均获得成功的经验，使学生获得努力之后的满足感，从而肯定自己的价值。教师对学生作业的评定，不宜只按团体标准，而应重视个人的进步。
（三）可用教师回馈激发学生士气
从韦纳的师生互动中教师的回馈对学生归因的影响图中可以看出，学生对自己成败的归因，并非完全以其考
广东高等教育出版社，0*1莫雷$教育心理学021$广州：*++*$病”还很远0(1$中国青年，0’1万莹$大多数大学生的心理问题离“
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黄素华10责任编辑：
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论韦纳归因理论对教学的指导作用
黄俐丽
（浙江工商职业技术学院，浙江宁波’-,+-*）
【摘要】本文简要介绍了韦纳归因理论以及该理论对教学的指导作用。该理论有利于学生了解自己学习成败的原
因，培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释，有利于学生建立正确的成败因果关系的知觉模式，引导并帮助他们进行正确地归因；教师对学生行为的回馈对学生以后的学习动机有很大的影响。
【关键词】归因知觉模式；教师回馈；教学【中图分类号】./%*$%
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一、韦纳成败归因理论的主要内容
美国心理学家韦纳456758在*+世纪1+年代提出，9+年修正的归因论是解释学习动机最系统的理论。这是近年来国内教育心理学家最感兴趣，并演绎研究最多的一种理论。所谓归因是指学习者对自己学习成绩、学习结果的原因的知觉和判断。韦纳归因理论的核心内容是，集中解释个人在行动之后，对自己对行为结果成功或失败的认知解释，即把所感知到的成功或失败归咎于某种原因。故韦纳的归因论也称为成败归因论。
影响韦纳归因论形成的理论主要有两种：一是社会心理学家海德理论，海德是最早研究归因理论的学者，他的
归因理论分为两个点：情景归因（将行为的发生解释为情境或环境因素的作用），多倾向于解释自己的行为归因；性格归因（将行为发生解释为当事人性格因素的作用），多倾向于解释他人的行为。海德归因理论的核心内容是：只有首先搞清楚归因根本原因是内在还是外在的，才能有效地控制个体的行为。影响韦纳归因论形成的另一理论是社会心理学家罗特的控制观（或控制信念），即个人在日常生活中对自己与环境之间相对关系的看法。
韦纳采纳了海德和罗特的部分理论，以多向度的构想提出了他的成败归因理论，即以验证三个假设为目的的三因素来源：指当事人自认影响其学习行为向度归因论：（-）成败原因归咎于个人条件（内控，如能力、努力、身心状况），或来自外在环境（外控工作难度、运气、其他如教师的影响等）；（稳定性：指当事人自认为影响其学习行为成*）败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一能控制性：指当事人自认影响其学习行为成败的致性；（’）因素，在性质上能否由个人意愿决定，他对该行为结果的
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作者简介：黄俐丽（，女，陕西白河人，浙江工商职业技术学院应用电子系讲师，主要从事应用语言学研究。-3,/—）
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黄俐丽’论韦纳归因理论对教学的指导作用
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归因解释，将决定他对以后类似行为动机的强弱。
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韦纳成败归因理论三个向度分析-./0.16347*8
成败归因向度
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二、韦纳归因理论在教学上的指导作用
很多学者都对归因理论做了较深入的研究，但涉及到语言学领域的却很少，为了弥补这一缺憾，可对影响高职院校学生学习的因素进行归因分析与探讨，以便更全面、准确地了解影响学生学习的因素。韦纳归因理论所关注的核心问题是对归因后果的研究，他认为归因影响到期望的改变和情感反应，其结果又成为促进后继行为的动因。因此，韦纳的归因理论对于教学具有重要的指导意义，运用归因理论对学生的现行学习进行研究，有利于教师从心理学角度客观地分析学生的能力、性格等方面的差异，分析
表*成功语言学习者的归因情况：因素能努
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学生对学习中成败的原因的看法，及他们在外语学习上的行为表现，以便教师“对症下药”：一方面有针对性地讲解与辅导，另一方面教师也可不断改进自己的教学方法，提高教学效果，使大多数学生都能感受到学习的乐趣。韦纳的归因理论对教学的指导作用主要有以下几点：
（一）学生可以了解自己学习成败的原因
学生对学习状况的自我归因，是学生自我知觉、自我评价的表现，不同的归因倾向对学生学习的情感期望、行为等方面的影响是不同的。为了使学生能够了解自我，笔者曾下发了4,份归因调查问卷，让学生进行自我成败归因分析。其中有*’名学生对自己学习进行了成功的归因，而5*名学生认为自己不是成功的英语学习者，并做了不成功的归因，占调查总数的5,$59，数据见下表：
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失败!缺乏能力!羞愧、无能感、沮丧-降低对成功的期望!避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
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（二）有助于建立正确的成败因果关系的知觉模式
由于学生对自己能力与周围环境并不十分了解，难免在成败归因时，受主观因素影响，做了不正确的归因（如低估自己的能力等）。而长期消极归因心态有碍于学生人格成长。因此，教师要培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释，引导并帮助他们进行正确的归因，即引导他们建立一种正确的有关成败因果关系的知觉模式，这有利于学生的成长。从归因模式图上可以看出，一个人的归因模式通过训练是可以改变的，我们要帮助学生消除消极的归因模式，要引导他们把成功归因于自身内部因素，让他们正确估价自身的能力，树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，认识到努力对于取得成就的巨大作用。对此，可采用下列方法：
试分数的高低为基础，而是受到教师对他成绩再现所作回馈的影响。可以想象，对某些缺乏信心，个性、依赖性较强的学生来说，要想维持他的学习动机，教师在回馈中给予他鼓励和支持很可能比其他方法更有效。
实际调查研究结果发现，学生一般根据教师的回馈予以归因，也就是说教师的回馈将影响到学生对自己成败的归因，并影响到学生以后的学习动机。这种归因有可能会对学生以后的行为形成一种预期———学生如果预期自己会成功，他就会努力去追求成功；如果预期自己会失败，他就会稍遇困难立即退缩放弃。追求成功者才会成功，逃避困难者难免失败；个人对自己未来的预期与以后的成败两者间无形中变成了因果关系。此种心理现象，在心理学上称为自验预言。自验预言的消极心态，对学生动机会有极为不利的影响。韦纳认为，把学习失败归结于缺乏努力，并对此表示不满，会使学生感到内疚，这种内疚通常是一种激励力量。因此，教师要尽量避免对学生学习的成败做消极的归因。
著名心理学家曲伟杰认为，教育的本质是“发现”，发现孩子人格中美好的东西，发现孩子到底是什么材料。在课堂上，教师要多发现学生的优点，多用正面的（赞许或鼓励）回馈，寻找每一位学生的闪光点，不拘一格，及时公开表扬学生取得的进步；多用期待、认可、信任的表情或目光向学生传递教师的情感态度；与此同时，要帮助学生确立积极的情感目标，培养他们学习的积极态度，全身心地投入学习中去。
研究表明，来自教师的正面反馈越多，学生的学习情绪就越高涨，参与的愿望就越强烈，情感动力就越大。身为教师，除教授学生知识之外，必须注意到自己的行为以及对学生的态度随时随地都可能影响学生的学习动机。教师要善于运用交感互动的师生关系，保持平等、融洽的师生关系，善于发现并积极扶持、激发学生学习的积极性，激励其积极学习。
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浙江教育出版社，0.1张春兴$教育心理学021$杭州：.334$
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（三）可用教师回馈激发学生士气
从韦纳的师生互动中教师的回馈对学生归因的影响图中可以看出，学生对自己成败的归因，并非完全以其考
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