教师职业道德是在教师深入理解教育专业的基础上，通过长期的道德实践活动，在一种个人 自觉的状态下形成的。教师职业道德是与教师专业发展相伴随的道德品性，既能够有效地促 进教师的专业发展，又能使教师在实现专业发展的同时，更深地领悟教育的意义，增强责任 感和自律精神，增进对教育与生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每个教师的理想 追寻。 教师职业道德既是教师作为专业发展人员的必要素养， 也是教师追求教育幸福的基石。 教师职业道德不是对教师的强制规约，而是促进教师提高教育生活质量、感受教育幸福的有 效手段。教师德性的拥有，意味着教师幸福感的提升。而教师要获得教育生活的幸福，就必 须在理解教育的基础上，在专业活动中长期践行教师职业道德。只有当教师职业道德渗透在 教育的每一项活动中，道德行为成为专业生活的必须时，才能产生教师的教育幸福。
教师职业道德是在教师深入理解教育专业的基础上，通过长期的道德实践活动，在一种个人 自觉的状态下形成的。教师职业道德是与教师专业发展相伴随的道德品性，既能够有效地促 进教师的专业发展，又能使教师在实现专业发展的同时，更深地领悟教育的意义，增强责任 感和自律精神，增进对教育与生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每个教师的理想 追寻。 教师职业道德既是教师作为专业发展人员的必要素养， 也是教师追求教育幸福的基石。 教师职业道德不是对教师的强制规约，而是促进教师提高教育生活质量、感受教育幸福的有 效手段。教师德性的拥有，意味着教师幸福感的提升。而教师要获得教育生活的幸福，就必 须在理解教育的基础上，在专业活动中长期践行教师职业道德。只有当教师职业道德渗透在 教育的每一项活动中，道德行为成为专业生活的必须时，才能产生教师的教育幸福。