大冶市还地桥镇南湾中学 潘亚奇
[关键字]：
多媒体技术、实验教学、
[摘 要]：
多媒体技术正渗透到社会的各个领域，改变着我们的教学方式以及教育观念，与以往任何一种教育手段的应用相比较，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革。多媒体技术在中学物理教学中的应用，不仅是物理教学手段的改革，也促进了课堂教学结构的变革。因此，多媒体辅助教学已成为教育改革中十分重要的一个内容。多媒体技术在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认。随着代化教育技术的发展及应用的不断普及，多媒体技术在物理教学中将发挥更大的作用，这一点勿容置疑，但由于多媒体辅助课堂教学还处于探索阶段，一些教师在认识上还存在“误区”。有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的在多媒体课件的选择和设计上存在科学性和必要性的问题。或过分夸大多媒体的作用，或因多媒体课件在教学中不能解决的一些问题而全盘否定多媒体技术的作用。这些都阻碍了多媒体辅助物理教学的健康发展。
[正 文]：
目前，随着计算机多媒体技术的迅速勃兴，以计算机技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。在中学物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意；可以更加形象直观的展现教学内容,便于学生理解和掌握；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，制约着教学教研的开展，我们应当辨证看待多媒体在物理教学中的作用,采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。
一、多媒体技术在物理实验教学中的作用
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。在物理实验教学中有些实验是需要用多媒体来展示或模拟。笔者认为以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果会较好。
1、抽象的物理问题，如磁场、磁感线的模拟，声波的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。『新课程教育网』
2、微观物理问题，如原子结构，原子核的裂变和聚变的模拟、分子热运动等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3、图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
4、物理原理的介绍或实物展示不方便的，如牛顿第一定律和内燃机的工作循环，把它们做成相应的动画，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的道理。
二、多媒体技术在物理实验教学中存在的误区
1、偏重多媒体技术，轻视传统的教学手段。随着计算机辅助课堂教学的不断深入，有些物理教师片面认为“传统模式”已经过时，计算机辅助课堂教学可以完全取代传统模式了，追求课课必有多媒体，时时离不开课件，甚至有了“没有课件的课就不是一节好课”的看法。往往不考虑使用多媒体的必要性。有些教师用多媒体模拟实验来替代完全可以有条件进行的实物实验，使实验的说服力大打折扣。例如笔者在本镇的“课改协作区”物理新课标讲课比赛中见到有一老师在讲授九年级物理“比热容”这节课时运用多媒体所设计的课件十分完美，但在“探究水和煤油的吸热能力”时用设计的课件，让学生看着电脑几下就解决了问题。笔者认为长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力。经过长期的课堂实践所总结出来的传统的教学模式，凝结着广大教育工作者的心血，尽管有一定的缺点，但在很多方面不仅不会过时，而且是需要进一步发扬光大。多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。其实一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段，教师个人的特色与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥出多媒体课堂教学的优越性。
2、过分追求直观形象的效果,不利于学生抽象思维能力的培养。物理教学中,教师根据学生思维能力的具体情况,运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,帮助学生顺利进行物理思维活动。但如果教学过程处理得过分直观,过分形象,过分依赖多媒体的展示功能,长期如此会降低学生的思维水平,影响学生思维的发展,一味对学生思维活动的迁就,妥协,不利于学生的可持续发展,容易让学生形成思维的惰性和单向性,影响其思维的深刻性,发散性和周密性等方面能力的发展.教师不能只追求教学轻松,学生学得轻松,而丧失对其思维能力的全方位培养。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
3、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如笔者在介绍参照物的概念时，制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但却发现学生把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。
三、多媒体技术与课程整合的策略
(1)寻找各学科有利于多媒体技术切入的知识点的策略:
运用多媒体技术围绕学科知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，进行有效地教学。
(2)调动学生多种感官及情感因素参与学习的策略:
运用多媒体技术充分调动学生的眼、耳、脑、手口等感官。大大提高学生的感知效果，调节学生的情感，有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。
(3)运用情境因势利导激发学生学习兴趣的策略:
通过多媒体技术与课程,创设教学情境,向学生展现各种事物现象和发展过程,使学生对展现的学习内容产生浓厚的兴趣,然后教师因势利导,提出问题,让学生思考各种解决问题的可能性,调动学生的学习热情。激发学生的好奇心和求知欲。
(4)利用多媒体技术提供实践学习环境，培养学生感知的策略:
通过多媒体技术，可以给学生呈现出一个类似真实的学习环境，让他们从中体验，学会在环境中积极、主动地建构学习经验。
(5)培养学生自主探究学习的策略:
利用多媒体技术与课程,为学生的自主学习提供一个良好的学习环境，在教师的指导下，学生利用教师提供的资料开展自主学习，培养学生分析、加工信息的能力。
(6)培养学生协作探究学习的策略:
利用专题学习论坛、电子公告板等工具平台，通过留言提出问题讨论，学生围绕问题各抒己见地发表个人观点，形成一个全面、深入的讨论结果，提高学习自学、探究、表达和合作的能力。
多媒体技术在物理教学中的应用方兴未艾，还处在一个不断丰富完善和摸索的过程当中。要充分挖掘它在辅助物理教学中的优越性，填补传统物理课堂教学手段的不足。但也要看到它也不是万能的，教师的主导仍然不能让位于多媒体。同时也不要因此而否认多媒体技术在物理教学中的其它教学手段无法比拟的优越性。
总之，多媒体技术仅仅是一种教学手段——比较先进的教学手段，是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将电教手段与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。
[参考文献]：
《电化教育》
张国礼：《正确定位多媒体技术在物理教学中的作用》
冯玉：《多媒体教学与常规教学整合的几点体会》
李天松：《多媒体教学不可走向误区》
丁益民：《现代教育技术在初中物理教学中的应用》
大冶市还地桥镇南湾中学 潘亚奇
[关键字]：
多媒体技术、实验教学、
[摘 要]：
多媒体技术正渗透到社会的各个领域，改变着我们的教学方式以及教育观念，与以往任何一种教育手段的应用相比较，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革。多媒体技术在中学物理教学中的应用，不仅是物理教学手段的改革，也促进了课堂教学结构的变革。因此，多媒体辅助教学已成为教育改革中十分重要的一个内容。多媒体技术在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认。随着代化教育技术的发展及应用的不断普及，多媒体技术在物理教学中将发挥更大的作用，这一点勿容置疑，但由于多媒体辅助课堂教学还处于探索阶段，一些教师在认识上还存在“误区”。有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的在多媒体课件的选择和设计上存在科学性和必要性的问题。或过分夸大多媒体的作用，或因多媒体课件在教学中不能解决的一些问题而全盘否定多媒体技术的作用。这些都阻碍了多媒体辅助物理教学的健康发展。
[正 文]：
目前，随着计算机多媒体技术的迅速勃兴，以计算机技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。在中学物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意；可以更加形象直观的展现教学内容,便于学生理解和掌握；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，制约着教学教研的开展，我们应当辨证看待多媒体在物理教学中的作用,采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。
一、多媒体技术在物理实验教学中的作用
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。在物理实验教学中有些实验是需要用多媒体来展示或模拟。笔者认为以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果会较好。
1、抽象的物理问题，如磁场、磁感线的模拟，声波的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。『新课程教育网』
2、微观物理问题，如原子结构，原子核的裂变和聚变的模拟、分子热运动等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3、图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
4、物理原理的介绍或实物展示不方便的，如牛顿第一定律和内燃机的工作循环，把它们做成相应的动画，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的道理。
二、多媒体技术在物理实验教学中存在的误区
1、偏重多媒体技术，轻视传统的教学手段。随着计算机辅助课堂教学的不断深入，有些物理教师片面认为“传统模式”已经过时，计算机辅助课堂教学可以完全取代传统模式了，追求课课必有多媒体，时时离不开课件，甚至有了“没有课件的课就不是一节好课”的看法。往往不考虑使用多媒体的必要性。有些教师用多媒体模拟实验来替代完全可以有条件进行的实物实验，使实验的说服力大打折扣。例如笔者在本镇的“课改协作区”物理新课标讲课比赛中见到有一老师在讲授九年级物理“比热容”这节课时运用多媒体所设计的课件十分完美，但在“探究水和煤油的吸热能力”时用设计的课件，让学生看着电脑几下就解决了问题。笔者认为长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力。经过长期的课堂实践所总结出来的传统的教学模式，凝结着广大教育工作者的心血，尽管有一定的缺点，但在很多方面不仅不会过时，而且是需要进一步发扬光大。多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。其实一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段，教师个人的特色与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥出多媒体课堂教学的优越性。
2、过分追求直观形象的效果,不利于学生抽象思维能力的培养。物理教学中,教师根据学生思维能力的具体情况,运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,帮助学生顺利进行物理思维活动。但如果教学过程处理得过分直观,过分形象,过分依赖多媒体的展示功能,长期如此会降低学生的思维水平,影响学生思维的发展,一味对学生思维活动的迁就,妥协,不利于学生的可持续发展,容易让学生形成思维的惰性和单向性,影响其思维的深刻性,发散性和周密性等方面能力的发展.教师不能只追求教学轻松,学生学得轻松,而丧失对其思维能力的全方位培养。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
3、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如笔者在介绍参照物的概念时，制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但却发现学生把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。
三、多媒体技术与课程整合的策略
(1)寻找各学科有利于多媒体技术切入的知识点的策略:
运用多媒体技术围绕学科知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，进行有效地教学。
(2)调动学生多种感官及情感因素参与学习的策略:
运用多媒体技术充分调动学生的眼、耳、脑、手口等感官。大大提高学生的感知效果，调节学生的情感，有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。
(3)运用情境因势利导激发学生学习兴趣的策略:
通过多媒体技术与课程,创设教学情境,向学生展现各种事物现象和发展过程,使学生对展现的学习内容产生浓厚的兴趣,然后教师因势利导,提出问题,让学生思考各种解决问题的可能性,调动学生的学习热情。激发学生的好奇心和求知欲。
(4)利用多媒体技术提供实践学习环境，培养学生感知的策略:
通过多媒体技术，可以给学生呈现出一个类似真实的学习环境，让他们从中体验，学会在环境中积极、主动地建构学习经验。
(5)培养学生自主探究学习的策略:
利用多媒体技术与课程,为学生的自主学习提供一个良好的学习环境，在教师的指导下，学生利用教师提供的资料开展自主学习，培养学生分析、加工信息的能力。
(6)培养学生协作探究学习的策略:
利用专题学习论坛、电子公告板等工具平台，通过留言提出问题讨论，学生围绕问题各抒己见地发表个人观点，形成一个全面、深入的讨论结果，提高学习自学、探究、表达和合作的能力。
多媒体技术在物理教学中的应用方兴未艾，还处在一个不断丰富完善和摸索的过程当中。要充分挖掘它在辅助物理教学中的优越性，填补传统物理课堂教学手段的不足。但也要看到它也不是万能的，教师的主导仍然不能让位于多媒体。同时也不要因此而否认多媒体技术在物理教学中的其它教学手段无法比拟的优越性。
总之，多媒体技术仅仅是一种教学手段——比较先进的教学手段，是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将电教手段与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。
[参考文献]：
《电化教育》
张国礼：《正确定位多媒体技术在物理教学中的作用》
冯玉：《多媒体教学与常规教学整合的几点体会》
李天松：《多媒体教学不可走向误区》
丁益民：《现代教育技术在初中物理教学中的应用》