《最后一头战象》教学赏析
刘慧忻
新教师田园培训中，李老师给盛平小学六年一班的孩子上了《最后一头战象》一课。本课记叙了抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，来到故地缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
这篇文章要浓缩在一个课时里分析到位不容易，但李老师却做到了。她是怎么做到的呢? 我们不妨一起来看一看。
一、“以点带面”，辐射全篇。
“以点带面”是指从最重要的几个关键词入手，通过整体感悟，让学生直接抓住重点段落进行研读。在课程前半段，学生通过“英雄迟暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”这几个关键词快速把握文章脉络及段落大意，在读中思考，在思考中感受战象的品质。课程后段，教师抓住了文章的情感爆发点，以朗读带动赏析及再创作，让学生直观的感受到语言文字的生动优美。
二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
“我想，任何一个人读了这篇文章，都会被嘎羧有灵性、重感情的特点所吸引，更会被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。”那么如何让学生也能体会到这些呢？在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁，实现与文本的对话。这是教学的一个难点和重点。
李老师没有急着让同学们读文本，而是通过一个事故事引入长文，她讲了《集结号》中谷子地的故事，动情处还掉下了眼泪。这个故事的感情与本课有几分相似但情节更曲折，正是这个故事让孩子们读课文的热情大增，并迅速进入到文章设定的战争情境中。
接下来的“大象档案”环节，教师给大家讲了象冢传说。并让一学生范读省略的文字。通过象冢资料，同学们对故事发生的背景有了一定的理解。
紧接着，“走进大象”环节让学生紧扣关键信物——象鞍来读文本。重点问题“找找象鞍是什么样子的？”本来是很干巴的，但学生有了前面的系列铺垫，自然也乐于去寻找。此时，走进嘎羧也就水到渠成了。
三、借助多种资料，营造情感氛围。
“重披象鞍”这一块，教师出示重点段让学生填空，让学生重点体会填的词。评析后，教师看孩子们有了疲态，又适时讲了一个真实故事，介绍了一个农村老人一辈子不愿意卸下军装一辈子带着纪念章的近乎痴狂的行为。以这个故事为依托，教师引导学生：“这仅仅是纪念章吗，这仅仅是一个象鞍吗？它是一个象征——战魂！”
这样就自然从象鞍到了战象。鉴于孩子们对战场、战象的不理解，教师又给学生看了《淮海战役》片段。当看了惨烈的战况以后，学生自然蹦出了两个词“排山倒海”、“浴血奋战”。这时，教师让孩子们思考了下面的问题：此刻的嘎羧站在江滩的卵石上回想，它仿佛看到了________。（数个）„„它仿佛听到了__________________________，也许在____________,也许在___________„„
学生在自主填空和轮流回答后，教师再出示文字，让学生齐读，这时的学生更能理解其中的内涵与情感了。
四、抓“空白点”，训练学生的口语表达。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”。同样的，经过了读思议练，我们不难发现，其实这篇文章还有很多空白点值得发掘的。比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”、在礁石上“亲了又亲”、“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。
李老师在课堂上引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么，它听到了什么？
李老师这一连串口语表达的设计，很好地让学生走进嘎羧的内心，体会到战象当时的情感，对情感态度的渗透起来推波助澜的作用。
总之，李老师在这节课中做了不少有益的尝试，如引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文。又如通过另外两个故事，谷子地的情深意重、退伍老兵的珍惜荣誉来最后烘托出嘎羧的珍惜荣誉、情深意重，从而体会嘎羧的善良与忠诚。李老师的亮点还有很多很多，这里就不赘述了。但最可贵的，应该是教师的留白，她留给了学生充足的时间去思考、去想象，让学生自己去填补文中的空白，使学生真正走入了这篇课文并激发了他们读原文本的热情。
《最后一头战象》教学赏析
刘慧忻
新教师田园培训中，李老师给盛平小学六年一班的孩子上了《最后一头战象》一课。本课记叙了抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，来到故地缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
这篇文章要浓缩在一个课时里分析到位不容易，但李老师却做到了。她是怎么做到的呢? 我们不妨一起来看一看。
一、“以点带面”，辐射全篇。
“以点带面”是指从最重要的几个关键词入手，通过整体感悟，让学生直接抓住重点段落进行研读。在课程前半段，学生通过“英雄迟暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”这几个关键词快速把握文章脉络及段落大意，在读中思考，在思考中感受战象的品质。课程后段，教师抓住了文章的情感爆发点，以朗读带动赏析及再创作，让学生直观的感受到语言文字的生动优美。
二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
“我想，任何一个人读了这篇文章，都会被嘎羧有灵性、重感情的特点所吸引，更会被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。”那么如何让学生也能体会到这些呢？在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁，实现与文本的对话。这是教学的一个难点和重点。
李老师没有急着让同学们读文本，而是通过一个事故事引入长文，她讲了《集结号》中谷子地的故事，动情处还掉下了眼泪。这个故事的感情与本课有几分相似但情节更曲折，正是这个故事让孩子们读课文的热情大增，并迅速进入到文章设定的战争情境中。
接下来的“大象档案”环节，教师给大家讲了象冢传说。并让一学生范读省略的文字。通过象冢资料，同学们对故事发生的背景有了一定的理解。
紧接着，“走进大象”环节让学生紧扣关键信物——象鞍来读文本。重点问题“找找象鞍是什么样子的？”本来是很干巴的，但学生有了前面的系列铺垫，自然也乐于去寻找。此时，走进嘎羧也就水到渠成了。
三、借助多种资料，营造情感氛围。
“重披象鞍”这一块，教师出示重点段让学生填空，让学生重点体会填的词。评析后，教师看孩子们有了疲态，又适时讲了一个真实故事，介绍了一个农村老人一辈子不愿意卸下军装一辈子带着纪念章的近乎痴狂的行为。以这个故事为依托，教师引导学生：“这仅仅是纪念章吗，这仅仅是一个象鞍吗？它是一个象征——战魂！”
这样就自然从象鞍到了战象。鉴于孩子们对战场、战象的不理解，教师又给学生看了《淮海战役》片段。当看了惨烈的战况以后，学生自然蹦出了两个词“排山倒海”、“浴血奋战”。这时，教师让孩子们思考了下面的问题：此刻的嘎羧站在江滩的卵石上回想，它仿佛看到了________。（数个）„„它仿佛听到了__________________________，也许在____________,也许在___________„„
学生在自主填空和轮流回答后，教师再出示文字，让学生齐读，这时的学生更能理解其中的内涵与情感了。
四、抓“空白点”，训练学生的口语表达。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”。同样的，经过了读思议练，我们不难发现，其实这篇文章还有很多空白点值得发掘的。比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”、在礁石上“亲了又亲”、“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。
李老师在课堂上引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么，它听到了什么？
李老师这一连串口语表达的设计，很好地让学生走进嘎羧的内心，体会到战象当时的情感，对情感态度的渗透起来推波助澜的作用。
总之，李老师在这节课中做了不少有益的尝试，如引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文。又如通过另外两个故事，谷子地的情深意重、退伍老兵的珍惜荣誉来最后烘托出嘎羧的珍惜荣誉、情深意重，从而体会嘎羧的善良与忠诚。李老师的亮点还有很多很多，这里就不赘述了。但最可贵的，应该是教师的留白，她留给了学生充足的时间去思考、去想象，让学生自己去填补文中的空白，使学生真正走入了这篇课文并激发了他们读原文本的热情。