在小学科学课程的教学中,教学环节的设计必须为落实三维目标服务,给学生创造更多科学探究及参与科学活动的过程,体会发现问题,及成功解决问题后的心里体验。在教学流程中,我们的每个环节,每句话,都是让学生进行科学思维能力的培养。因此教学流程设计应当符合小学生的心理特点及认知规律。以《奇妙的护身术》为例:
情境导入,形成问题。利用学生身边熟悉的事物,联系生活实际,设计学生喜爱的故事,应用现代技术等让学生在第一时间进入科学探究中,提出自己的猜想,设计自己解决的办法。在第一次课例研修时,朱艳茹老师以语文课中的《小壁虎借尾巴》为例,自编了一个小谜语,引出了动物的保护自己的办法。学生对于这个难度不大的活动,让90%以上的学生都举手要求回答,学生的参与度很高,情景导入对学生科学思维的培养是有效的。在第二次课例研修中,滕志强老师利用学生喜欢听故事,善于想象,喜欢找到问题的答案等特点,讲了一个关于“小灰兔与小白兔”的故事:在面对苍鹰的袭击,小白兔跑向白雪上,小灰兔逃进洞里,它们最终都躲过了天敌,老师问为什么小白兔为什么向雪地跑去呢?学生很快得出了结答案,接着他继续激发学生探究欲望,出示了下一个图让学生再次探究。合理的情景导入可以让学生更快更深地进行到科学探究的过程中,为第二个教学流程的顺利进行打好了基础。从学生感兴趣的故事入手,引领学生探究动物是如何凭借一些本领保护自己、适应环境的。问题是科学探究的开始,也是学生进一步探究的动力。
观察交流,获取信息。
科学的观察是一种客观、理性的活动,在科学探究中占有相当重要的位置,有利于促进学生积极思维,激发学生探索科学奥秘的兴趣。在这个年龄段,小学生的好奇心强,他们对许多事都充满了新鲜感、觉得有趣,特别渴望认识、了解和掌握这些新知识,一旦他们对事物产生了兴趣,学生学习的动机就成为他自己的一种需要,有效的激起学生学习的积极性和主动性,使学生主动的去探索、发现和学习。因此,在教学中应采取多种形式的教学方法,以激发学生的学习兴趣,以推动学生对事物的积极观察,通过交流把观察到的信息进行了分类加工。例如,在研修的过程中,四位教师都对观察的内容进行了精心的挑选,制作了精美的课件;教学过程用娴熟的教学艺术,通过观察图片上的内容,找出隐藏在里面的动
物,把伪装技术高超的动物展示给学生,激起学生浓厚的观察兴趣。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节,概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。学生在活动过程中,通过了细心观察、仔细对比„„找到了图中的11种动物。由于动物比较多,学生不可能做到准确分类。就出示了一个数量少但特征明显的图片让学生分类,在观察的基础上让学生比较动物的保护方式有什么不同,并按照不同点(分类标准)进行分类,分析同一类动物的保护方式有什么相同点,由此理解“保护色”、“拟态”的概念。利用了由一般到特殊的知识信息获取过程,学生了解掌握了一些简单的观察、分类的方法。从而培养了学生的科学逻辑思维能力。
分析信息,形成知识。
观察活动已不仅只停留于物体的外在形态,已由表及里与学生的思维训练活动紧密的结合起来了让学生不但要观察,而且还要会思考。学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,能对所学知识加深巩固,同时也可以进一步培养他们科学探究的兴趣。让学生感受到生活中到处有科学,科学就在自己的身边。在此,我们设计了这样一个环节,利用多媒体课件,给学生展示更多的动物保护自己的图片,让学生在一定的时间内得到更多的有效信息,促进学生分析信息、形成知识的能力发展。
实践中发现,科学观察探究是一个搜集事实、整理事实,解释事实的过程,是对先前的问题及猜想假设形成结论。它是一个不断获得新认识的过程。目的就是为了培养学生的科学思维能力。
拓展延伸,知识运用。
鼓励学生设计仿生作品,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的得到持续发展。让学生谈课后的收获,可以让学生真切地感受到生物的多样性、生物界的奇妙,并能进一步激发学生的学习兴趣。
只有科学探究活动具体到行动上,学生才会有真正的意义上的情感体验,正如在课标中的“感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系,帮助他们学习建立科学
模型,由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“
在小学科学课程的教学中,教学环节的设计必须为落实三维目标服务,给学生创造更多科学探究及参与科学活动的过程,体会发现问题,及成功解决问题后的心里体验。在教学流程中,我们的每个环节,每句话,都是让学生进行科学思维能力的培养。因此教学流程设计应当符合小学生的心理特点及认知规律。以《奇妙的护身术》为例:
情境导入,形成问题。利用学生身边熟悉的事物,联系生活实际,设计学生喜爱的故事,应用现代技术等让学生在第一时间进入科学探究中,提出自己的猜想,设计自己解决的办法。在第一次课例研修时,朱艳茹老师以语文课中的《小壁虎借尾巴》为例,自编了一个小谜语,引出了动物的保护自己的办法。学生对于这个难度不大的活动,让90%以上的学生都举手要求回答,学生的参与度很高,情景导入对学生科学思维的培养是有效的。在第二次课例研修中,滕志强老师利用学生喜欢听故事,善于想象,喜欢找到问题的答案等特点,讲了一个关于“小灰兔与小白兔”的故事:在面对苍鹰的袭击,小白兔跑向白雪上,小灰兔逃进洞里,它们最终都躲过了天敌,老师问为什么小白兔为什么向雪地跑去呢?学生很快得出了结答案,接着他继续激发学生探究欲望,出示了下一个图让学生再次探究。合理的情景导入可以让学生更快更深地进行到科学探究的过程中,为第二个教学流程的顺利进行打好了基础。从学生感兴趣的故事入手,引领学生探究动物是如何凭借一些本领保护自己、适应环境的。问题是科学探究的开始,也是学生进一步探究的动力。
观察交流,获取信息。
科学的观察是一种客观、理性的活动,在科学探究中占有相当重要的位置,有利于促进学生积极思维,激发学生探索科学奥秘的兴趣。在这个年龄段,小学生的好奇心强,他们对许多事都充满了新鲜感、觉得有趣,特别渴望认识、了解和掌握这些新知识,一旦他们对事物产生了兴趣,学生学习的动机就成为他自己的一种需要,有效的激起学生学习的积极性和主动性,使学生主动的去探索、发现和学习。因此,在教学中应采取多种形式的教学方法,以激发学生的学习兴趣,以推动学生对事物的积极观察,通过交流把观察到的信息进行了分类加工。例如,在研修的过程中,四位教师都对观察的内容进行了精心的挑选,制作了精美的课件;教学过程用娴熟的教学艺术,通过观察图片上的内容,找出隐藏在里面的动
物,把伪装技术高超的动物展示给学生,激起学生浓厚的观察兴趣。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节,概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。学生在活动过程中,通过了细心观察、仔细对比„„找到了图中的11种动物。由于动物比较多,学生不可能做到准确分类。就出示了一个数量少但特征明显的图片让学生分类,在观察的基础上让学生比较动物的保护方式有什么不同,并按照不同点(分类标准)进行分类,分析同一类动物的保护方式有什么相同点,由此理解“保护色”、“拟态”的概念。利用了由一般到特殊的知识信息获取过程,学生了解掌握了一些简单的观察、分类的方法。从而培养了学生的科学逻辑思维能力。
分析信息,形成知识。
观察活动已不仅只停留于物体的外在形态,已由表及里与学生的思维训练活动紧密的结合起来了让学生不但要观察,而且还要会思考。学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,能对所学知识加深巩固,同时也可以进一步培养他们科学探究的兴趣。让学生感受到生活中到处有科学,科学就在自己的身边。在此,我们设计了这样一个环节,利用多媒体课件,给学生展示更多的动物保护自己的图片,让学生在一定的时间内得到更多的有效信息,促进学生分析信息、形成知识的能力发展。
实践中发现,科学观察探究是一个搜集事实、整理事实,解释事实的过程,是对先前的问题及猜想假设形成结论。它是一个不断获得新认识的过程。目的就是为了培养学生的科学思维能力。
拓展延伸,知识运用。
鼓励学生设计仿生作品,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的得到持续发展。让学生谈课后的收获,可以让学生真切地感受到生物的多样性、生物界的奇妙,并能进一步激发学生的学习兴趣。
只有科学探究活动具体到行动上,学生才会有真正的意义上的情感体验,正如在课标中的“感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系,帮助他们学习建立科学
模型,由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“