《“名”在网中央》习作设计方案
【设计意图】网络是我们这个时代的特征，张扬个性是每个人的天性，也是时代的特征。创设快乐情境，引领学生创意表达网名的意义，激发学生的习作兴趣。
【课时目标】
1、以“名字”为生长点，创造“命名”和“点名”两个快乐情境，引导全体学
生积极参与其中，真切感受活动的愉悦。
2、教给学生“察言观色”的方法，在活动中相机指引他们对个别学生的一举一
动进行细致地描述。
3、指导学生对“命名”这一环节的习作进行修改、完善，对 “点名”这一环节
的活动情况能进行大概地表述。
4、明确所取新名字在网络中的具体作用。
【习作重点】
创设情境，快速 “命名”，做到有个性，有特色，有意义。
【教学流程】
一、 “名字”中蕴藏的希望
1、自我介绍，引发期待
师：同学们，我叫董会慧，名字是老爸起的，他希望我做什么事都能又懂又会。。 （设计意图：简单的交流，拉近了师生心理的距离，引入了本课的主题词“名字”，同时也为学生的回答设置了一个简单的引子，一举三得！）
来而不往非礼也，同学们，该轮到你们了。你的名字中又包含着怎样殷切的期望与深深的祝福呢？
2、互相介绍，分享快乐
指名介绍自己的名字以及名字中蕴含的意义
师：请问一下，哪位同学的名字没有别人的意愿，是你们自己做主取的呢？ （故意渲染氛围：没有一个，一个都没有，真的一个都没有）
（设计意图：一个问题，改变了学生的自我感受，引出了他们埋藏在心中的遗憾。老师的故作神秘与惊讶，更为已经存在的遗憾增添了一份深度，搅动了他们内心的波澜，激起了学生的学习期待）
采访：此时此刻，你有什么感觉？
二、希望中孕育的“名字”
1、冲破樊篱，自主取名
师：没关系，今天这节课我们就弥补这个遗憾。根据自己的性格特征，根据自己的兴趣爱好，重新取一个自己最喜欢的名字，可以吗？这个名字没有字数限制，一个、二个、三个都可，四个、五个、六个也行，如果有同学说我的姓和名字不太搭配，那么你就可以把姓也改了。但是有一个要求：就是能说出你取新名字的理由！时间2分钟，我相信2分钟后肯定会有许多奇思妙想诞生。
（设计意图：去掉了各种条框的约束是为了孩子们想得更妙，思得更深，说得更佳。）
2、巧设问题，暗含“方法”
师：时间到，咱不慌着介绍，请同学们回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现吗？你的心里又在想什么呢？
（引导学生说出大家的表现，如有的手托腮帮，有的冥思苦想，有的神秘地笑了，有的埋下头来„„）
再次引导：在其余同学说的时候，我们应该干什么呢？
根据学生的回答，板书：
看 神态 动作
听 语言
想
（设计意图： 方法隐藏在问题中，不留痕迹之余，答案已经呈现。展现了“教学无痕”的微微踪迹。）
3、快乐交流，捕捉“亮”点
师：同学们，带着你们明亮的眼睛，灵敏的耳朵，火热的心灵，我们开始吧！
学生交流自己的新名字
点拨提问：他在说自己名字的时候是一种什么样的状态呢？
指名回答，继续交流自己的新名字
师：刚才我说过了，来而不往非礼也，我也为自己取了一个最喜欢的新名字，想听吗？（出示自己的名字：丑小鸭!）
问：谁能猜出老师取这个名字的真正原因呢？
（设计意图：教师参与到学生的交流之中，带给学生的不仅是笑声，不仅是一个写作“点”，更是笑声之后的冷思考。）
三、“命名”中的精彩回放
1、回忆总结，快速成文
师：现在大家进一步回忆，从上课到现在我们都做了些什么？
交流小结：
A、老师给大家自主的机会，自己给自己取名字。
B、同学们的表情很惊讶，有的„„有的„„
C、开始交流了，同学们的想法都很独特，给我印象最深的是„„
成文：8分钟的时间，不会写的字加拼音或者画零圈，争取一气呵成。
学生自主习作
(设计意图：总结方法并不是限制与约束学生的思维，而是为他们提供一个写作的引子，擎起一片展翅的蓝天。)
2、交流修改，完善板书
师：我国的教育家叶圣陶老先生说：写好文章的关键是再念，再念，再念！大声念，才能找到不恰当的地方加以改正。
A、指2名同学读文章，其余同学提出修改意见
B、自己边读边修改
师：这些名字都有自己的用武之地，同学们知道在哪些领域可以使用我们的新名字吗？
总结学生的回答，完成板书：“名”在网中央
（设计意图：为“新名字”找到一个停靠的“家”的同时也为学生的活动找到了一个真实的落脚点，让同学们认识到活动不是空中楼阁，不是虚拟化的，而是为了生活，是为了更快捷的生活。）
四、“点名”再创“写点”
1、再设情境，指导观察
（1）师：为了及时记住我们自己的新名字，也为了同学们在网上互相交流，我们将进行下一个环节——“点名”活动，老师点到谁的名字，谁就答到。如果有同学忘记自己的名字了，我们就请同学们用掌声把他们送上台，在黑板上写下自
己的名字。
（2）营造紧张氛围：同学们准备好了，我要点名了!我要点名了！（故意放慢速度，在教室中来回走动，制造一点紧张的氛围。）
采访一个同学：你什么感觉？
（3）点5位同学的新名字。
——观察特殊同学的表情，进行语言描写
（4）再次设置情境：老师点自己的名字“丑小鸭”，然后故意表现疑惑与期待，吸引学生的有意注意，以便同学们能在自然状态下观察老师的神情与动作。 ——观察老师的表情，猜测老师的心理
（设计意图：情境的丰富与多彩，把学生的心灵挑拨得蠢蠢欲动，欲罢不能 ，从而创造出一个又一个写“点”。）
2、交流写法，完成习作
（1）同学们，刚才那个“点名”活动，如果让你写下来，你准备怎样写呢？
强调：A、抓住同学们的神态、动作来写
B、先写同学们的总体表现，再描写比较突出的几位同学
（2）继续习作
（设计意图：情境已设，中心已明，学生的写作热情已燃，课尽而情未了。）
《“名”在网中央》习作设计方案
【设计意图】网络是我们这个时代的特征，张扬个性是每个人的天性，也是时代的特征。创设快乐情境，引领学生创意表达网名的意义，激发学生的习作兴趣。
【课时目标】
1、以“名字”为生长点，创造“命名”和“点名”两个快乐情境，引导全体学
生积极参与其中，真切感受活动的愉悦。
2、教给学生“察言观色”的方法，在活动中相机指引他们对个别学生的一举一
动进行细致地描述。
3、指导学生对“命名”这一环节的习作进行修改、完善，对 “点名”这一环节
的活动情况能进行大概地表述。
4、明确所取新名字在网络中的具体作用。
【习作重点】
创设情境，快速 “命名”，做到有个性，有特色，有意义。
【教学流程】
一、 “名字”中蕴藏的希望
1、自我介绍，引发期待
师：同学们，我叫董会慧，名字是老爸起的，他希望我做什么事都能又懂又会。。 （设计意图：简单的交流，拉近了师生心理的距离，引入了本课的主题词“名字”，同时也为学生的回答设置了一个简单的引子，一举三得！）
来而不往非礼也，同学们，该轮到你们了。你的名字中又包含着怎样殷切的期望与深深的祝福呢？
2、互相介绍，分享快乐
指名介绍自己的名字以及名字中蕴含的意义
师：请问一下，哪位同学的名字没有别人的意愿，是你们自己做主取的呢？ （故意渲染氛围：没有一个，一个都没有，真的一个都没有）
（设计意图：一个问题，改变了学生的自我感受，引出了他们埋藏在心中的遗憾。老师的故作神秘与惊讶，更为已经存在的遗憾增添了一份深度，搅动了他们内心的波澜，激起了学生的学习期待）
采访：此时此刻，你有什么感觉？
二、希望中孕育的“名字”
1、冲破樊篱，自主取名
师：没关系，今天这节课我们就弥补这个遗憾。根据自己的性格特征，根据自己的兴趣爱好，重新取一个自己最喜欢的名字，可以吗？这个名字没有字数限制，一个、二个、三个都可，四个、五个、六个也行，如果有同学说我的姓和名字不太搭配，那么你就可以把姓也改了。但是有一个要求：就是能说出你取新名字的理由！时间2分钟，我相信2分钟后肯定会有许多奇思妙想诞生。
（设计意图：去掉了各种条框的约束是为了孩子们想得更妙，思得更深，说得更佳。）
2、巧设问题，暗含“方法”
师：时间到，咱不慌着介绍，请同学们回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现吗？你的心里又在想什么呢？
（引导学生说出大家的表现，如有的手托腮帮，有的冥思苦想，有的神秘地笑了，有的埋下头来„„）
再次引导：在其余同学说的时候，我们应该干什么呢？
根据学生的回答，板书：
看 神态 动作
听 语言
想
（设计意图： 方法隐藏在问题中，不留痕迹之余，答案已经呈现。展现了“教学无痕”的微微踪迹。）
3、快乐交流，捕捉“亮”点
师：同学们，带着你们明亮的眼睛，灵敏的耳朵，火热的心灵，我们开始吧！
学生交流自己的新名字
点拨提问：他在说自己名字的时候是一种什么样的状态呢？
指名回答，继续交流自己的新名字
师：刚才我说过了，来而不往非礼也，我也为自己取了一个最喜欢的新名字，想听吗？（出示自己的名字：丑小鸭!）
问：谁能猜出老师取这个名字的真正原因呢？
（设计意图：教师参与到学生的交流之中，带给学生的不仅是笑声，不仅是一个写作“点”，更是笑声之后的冷思考。）
三、“命名”中的精彩回放
1、回忆总结，快速成文
师：现在大家进一步回忆，从上课到现在我们都做了些什么？
交流小结：
A、老师给大家自主的机会，自己给自己取名字。
B、同学们的表情很惊讶，有的„„有的„„
C、开始交流了，同学们的想法都很独特，给我印象最深的是„„
成文：8分钟的时间，不会写的字加拼音或者画零圈，争取一气呵成。
学生自主习作
(设计意图：总结方法并不是限制与约束学生的思维，而是为他们提供一个写作的引子，擎起一片展翅的蓝天。)
2、交流修改，完善板书
师：我国的教育家叶圣陶老先生说：写好文章的关键是再念，再念，再念！大声念，才能找到不恰当的地方加以改正。
A、指2名同学读文章，其余同学提出修改意见
B、自己边读边修改
师：这些名字都有自己的用武之地，同学们知道在哪些领域可以使用我们的新名字吗？
总结学生的回答，完成板书：“名”在网中央
（设计意图：为“新名字”找到一个停靠的“家”的同时也为学生的活动找到了一个真实的落脚点，让同学们认识到活动不是空中楼阁，不是虚拟化的，而是为了生活，是为了更快捷的生活。）
四、“点名”再创“写点”
1、再设情境，指导观察
（1）师：为了及时记住我们自己的新名字，也为了同学们在网上互相交流，我们将进行下一个环节——“点名”活动，老师点到谁的名字，谁就答到。如果有同学忘记自己的名字了，我们就请同学们用掌声把他们送上台，在黑板上写下自
己的名字。
（2）营造紧张氛围：同学们准备好了，我要点名了!我要点名了！（故意放慢速度，在教室中来回走动，制造一点紧张的氛围。）
采访一个同学：你什么感觉？
（3）点5位同学的新名字。
——观察特殊同学的表情，进行语言描写
（4）再次设置情境：老师点自己的名字“丑小鸭”，然后故意表现疑惑与期待，吸引学生的有意注意，以便同学们能在自然状态下观察老师的神情与动作。 ——观察老师的表情，猜测老师的心理
（设计意图：情境的丰富与多彩，把学生的心灵挑拨得蠢蠢欲动，欲罢不能 ，从而创造出一个又一个写“点”。）
2、交流写法，完成习作
（1）同学们，刚才那个“点名”活动，如果让你写下来，你准备怎样写呢？
强调：A、抓住同学们的神态、动作来写
B、先写同学们的总体表现，再描写比较突出的几位同学
（2）继续习作
（设计意图：情境已设，中心已明，学生的写作热情已燃，课尽而情未了。）