教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变。新一轮的课程培训提出教师要树立新的教育观念，进一步改革课堂教学，全面提高学生的语文素养。在学习《教育教学理论通识》中，我有很多的感触。在此我只对教育的人文观谈点自己的看法。 一、转变观念，让暖暖爱意滋润学生心田 在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。为此，教师的角色应该发生根本变化，我们要放下自己的师道尊严，走进学生中间为学生学习的合作者、帮助者、欣赏者，从传统的传授者转向现代的促进者。如在课堂上，当学生提出与课文相去甚远的问题时，作为教师应巧妙地把问题牵引出去：“你提的问题很有意思，我们课后可认真调查一番。”这样就保护孩子的自尊心，也使的课堂教学不节外生枝。只要心中有爱，我们就会想出一切办法去鼓励学生，了解每一个学生，依靠每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，教育好每一个学生。如果每一位教师都能确立这样的观念，并努力将它贯彻到自己每一天的教育教学实践中。那么，我们的课堂教学一定会情意浓浓，让本该属于孩子们的灵性尽情舒展。 二、精心设计，用浓浓真情打动学生的心灵 怎样才能让学生享受语文？只有“教活书、活教书、教书活，”才会有诗意的语文教学。教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上，用自己的真情实意拨动学生情感的心弦，与学生一起感受蕴涵在课文里的作者的感情，使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感的乐章。 如：深圳赵志祥老师在《地震中的父与子》的教学中，他紧紧围绕“情”来组织教学：先引导学生围绕“这位父子的精神是不是失常了？”进行讨论，在讨论、争辩中让学生感受到伟大的父爱，接着吟诵《游子吟》，欣赏《背影》，使学生进一步感受到平凡小事中蕴涵的母子情、父子情；接下了，也是最打动人心的地方，那就是老师声情并茂地讲述自己与母亲之间一段难忘的往事之后，在委婉动听的音乐伴奏下，他动情地朗读着自己的下水文――母亲为他送行的场面，听课的学生都纷纷落泪了。纵观这节课，我们是在暖暖情谊中赏析了语言文字，在浓浓爱意中受到了情感熏陶。 三、巧妙引导，愿真情实感发自学生的肺腑 教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”。在教学中，我们就要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情与景，移情于物，移情于情，以情导情，将学生理解的思维转移到情理交融的境界中，陶冶其情谊，提升其情感。 教学《西湖的绿》一课时，教师通过语言描述，音乐渲染、音像再现等手段，营造了学生身临其境的感觉，孩子产生了真切的情感，仿佛自己就置身于西湖的美景之中，感受着自然的美好景色，自然就有了深情并茂的诵读。就这样，文字材料被儿童激活为生动的场景，形象的画面，动态的世界，儿童神游其内，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，有了会心的微笑，充分激活了原本凝固的语言，这些话语流淌在学生嘴边，升华在学生内心，对西湖的喜爱之情也就不言而喻了。 在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。 （责任编校：蓉莞）
教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变。新一轮的课程培训提出教师要树立新的教育观念，进一步改革课堂教学，全面提高学生的语文素养。在学习《教育教学理论通识》中，我有很多的感触。在此我只对教育的人文观谈点自己的看法。 一、转变观念，让暖暖爱意滋润学生心田 在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。为此，教师的角色应该发生根本变化，我们要放下自己的师道尊严，走进学生中间为学生学习的合作者、帮助者、欣赏者，从传统的传授者转向现代的促进者。如在课堂上，当学生提出与课文相去甚远的问题时，作为教师应巧妙地把问题牵引出去：“你提的问题很有意思，我们课后可认真调查一番。”这样就保护孩子的自尊心，也使的课堂教学不节外生枝。只要心中有爱，我们就会想出一切办法去鼓励学生，了解每一个学生，依靠每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，教育好每一个学生。如果每一位教师都能确立这样的观念，并努力将它贯彻到自己每一天的教育教学实践中。那么，我们的课堂教学一定会情意浓浓，让本该属于孩子们的灵性尽情舒展。 二、精心设计，用浓浓真情打动学生的心灵 怎样才能让学生享受语文？只有“教活书、活教书、教书活，”才会有诗意的语文教学。教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上，用自己的真情实意拨动学生情感的心弦，与学生一起感受蕴涵在课文里的作者的感情，使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感的乐章。 如：深圳赵志祥老师在《地震中的父与子》的教学中，他紧紧围绕“情”来组织教学：先引导学生围绕“这位父子的精神是不是失常了？”进行讨论，在讨论、争辩中让学生感受到伟大的父爱，接着吟诵《游子吟》，欣赏《背影》，使学生进一步感受到平凡小事中蕴涵的母子情、父子情；接下了，也是最打动人心的地方，那就是老师声情并茂地讲述自己与母亲之间一段难忘的往事之后，在委婉动听的音乐伴奏下，他动情地朗读着自己的下水文――母亲为他送行的场面，听课的学生都纷纷落泪了。纵观这节课，我们是在暖暖情谊中赏析了语言文字，在浓浓爱意中受到了情感熏陶。 三、巧妙引导，愿真情实感发自学生的肺腑 教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”。在教学中，我们就要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情与景，移情于物，移情于情，以情导情，将学生理解的思维转移到情理交融的境界中，陶冶其情谊，提升其情感。 教学《西湖的绿》一课时，教师通过语言描述，音乐渲染、音像再现等手段，营造了学生身临其境的感觉，孩子产生了真切的情感，仿佛自己就置身于西湖的美景之中，感受着自然的美好景色，自然就有了深情并茂的诵读。就这样，文字材料被儿童激活为生动的场景，形象的画面，动态的世界，儿童神游其内，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，有了会心的微笑，充分激活了原本凝固的语言，这些话语流淌在学生嘴边，升华在学生内心，对西湖的喜爱之情也就不言而喻了。 在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。 （责任编校：蓉莞）