【关键词】 培智学校;智障儿童;适应问题;表现;
内容;对策
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）23―0027―01
新生入学适应教育是智障儿童迈进学校的第一课，是培智学校教育教学中不可缺少的重要内容，是培智学校全面推行功能性教育的基础性工作。这项工作做得好不好，直接关系到智障儿童能否尽快适应学校生活和未来的发展，关系到学校教育能否在智障儿童日后的成长中，发挥其应有的作用。因此，教师要全面了解智障儿童的特点，对新生在各方面能力上进行有针对性的培养，补偿缺陷，发展特长，以更好地培养、塑造学生，以便促进学校工作的进一步发展。
一、培智部新生入学适应不良表现
1. 新生对学校有消极态度。进入陌生的学校，智障儿童告别了原来熟悉的环境，离开父母，开始过着集体住校的生活，要独立处理生活中的一些他们以往从未接触过的事务，面对的都是陌生的老师、同学和环境。在这样的情况下，智障儿童普遍地从情绪、情感上对学校产生了恐惧心理，抵触学校中的一切事物，哭、怒、闹、打，不知所措，精神紧张;或者是由于感知觉存在严重障碍，而对新环境表现出漠不关心、毫无反应的极端。
2 .存在学习障碍。学习适应是指学生根据环境和学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。智障儿童由于智力水平低下，并且缺乏学习意识，因而在学习上表现适应不良，甚至出现学习障碍：不明确学习的任务;没有明确的学习目标与动机;对各门学科形成不了浓厚而持久的兴趣;不能掌握恰当的学习方法等。而最直接的表现为课堂自我控制能力差，不理解学习要求和课堂纪律，注意力极不集中，喜欢随意走动。
3. 新生人际交往适应不良。智障儿童之间、智障儿童与教师之间，在共同的学校生活和教育教学活动中有着频繁的接触，但是，智障儿童缺乏与人交往的能力与技巧，反而使得他们在密切的接触中产生了焦虑感、孤独感和厌恶感，他们缺乏安全感，对同学乃至教师缺乏信任。
4. 新生生活自理能力差。智障儿童的生活自理能力普遍十分差：不会吃饭，不会洗手洗脸，衣裤不分，不会系鞋带，有的甚至大小便都不能自理，对生活老师和保姆的依赖性很强，问题集中在饮食、就寝、如厕、个人卫生等方面。同时缺乏劳动意识，无法完成班级的值日任务。
二、新生入学适应教育的内容及对策
对新生进行入学适应教育，直接目的是使智障儿童的身心获得调适，为他们日后的发展提供生活态度的准备、行为习惯的准备及社会交往能力的准备，其内容与措施主要有以下几个方面。
1. 实行班级跟班制度。我们学校一直以专责管理的形式对培智班的学生实施教育教学，这种方法对新生的教育是很有效的，每班主要由3名教师主要负责，每两人负责一个班的班主任工作，同时又是同一班的科任教师。无论是上课、大课间活动、康训，还是放学后与生活老师的学生交接，他们都会与智障儿童保持着密切的联系。这种相对固定紧密的班级管理模式，一方面有利于整个新生入学适应教育阶段的稳定性和连贯性，另一方面给予师生尽可能多的接触与交流机会，从而较快地使师生建立良好的信任关系，有利于后继教育工作的推进。
2. 常规教学与主题教育相结合。课堂教育是对智障儿童进行教育教学和康复训练的主要途径。什么时候回校、什么时候上课、在课堂上应该怎么做等，都是一年级教师反复强调的事情。综合运用多个情境：实用语文、实用数学、康复训练、班会等，把培养一年级新生对教学常规的认知工作融入到常规教学之内，融入到每一节课之中，融入到学校生活的每时每刻里，既是促使他们适应学校生活的重点，又是促进他们学习意识形成的必要条件。同时，从入学那天起，为使智障儿童更快地熟悉学校的环境，并在尽可能短的时间内改变或降低他们的不良现象和不良行为，我们还举办了一些活动或专题教育。如，学校每学期开学召开新生家长培训会 、每月的社会实践活动等。
3. 拓宽教育渠道，实现家校共育。智力落后孩子的感知速度慢，而且遗忘快，在校几天，甚至几个月的训练，遇到周末、放长假，就会把所学的知识全部忘记。回校后又得重新开始训练，既费时又费力，学生掌握得也不好。为此，我及时和家长沟通，取得家长的谅解、支持和配合，把训练内容扩展到家庭中去。并随时和家长交流，向他们了解孩子在家庭中的表现，也主动向家长介绍孩子在校的表现，与家长共同商讨孩子的教育内容方法，制定出个别化教育计划，开展家长开放日活动，整合各方力量共同把孩子培养好。编辑：郭裕嘉
【关键词】 培智学校;智障儿童;适应问题;表现;
内容;对策
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）23―0027―01
新生入学适应教育是智障儿童迈进学校的第一课，是培智学校教育教学中不可缺少的重要内容，是培智学校全面推行功能性教育的基础性工作。这项工作做得好不好，直接关系到智障儿童能否尽快适应学校生活和未来的发展，关系到学校教育能否在智障儿童日后的成长中，发挥其应有的作用。因此，教师要全面了解智障儿童的特点，对新生在各方面能力上进行有针对性的培养，补偿缺陷，发展特长，以更好地培养、塑造学生，以便促进学校工作的进一步发展。
一、培智部新生入学适应不良表现
1. 新生对学校有消极态度。进入陌生的学校，智障儿童告别了原来熟悉的环境，离开父母，开始过着集体住校的生活，要独立处理生活中的一些他们以往从未接触过的事务，面对的都是陌生的老师、同学和环境。在这样的情况下，智障儿童普遍地从情绪、情感上对学校产生了恐惧心理，抵触学校中的一切事物，哭、怒、闹、打，不知所措，精神紧张;或者是由于感知觉存在严重障碍，而对新环境表现出漠不关心、毫无反应的极端。
2 .存在学习障碍。学习适应是指学生根据环境和学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。智障儿童由于智力水平低下，并且缺乏学习意识，因而在学习上表现适应不良，甚至出现学习障碍：不明确学习的任务;没有明确的学习目标与动机;对各门学科形成不了浓厚而持久的兴趣;不能掌握恰当的学习方法等。而最直接的表现为课堂自我控制能力差，不理解学习要求和课堂纪律，注意力极不集中，喜欢随意走动。
3. 新生人际交往适应不良。智障儿童之间、智障儿童与教师之间，在共同的学校生活和教育教学活动中有着频繁的接触，但是，智障儿童缺乏与人交往的能力与技巧，反而使得他们在密切的接触中产生了焦虑感、孤独感和厌恶感，他们缺乏安全感，对同学乃至教师缺乏信任。
4. 新生生活自理能力差。智障儿童的生活自理能力普遍十分差：不会吃饭，不会洗手洗脸，衣裤不分，不会系鞋带，有的甚至大小便都不能自理，对生活老师和保姆的依赖性很强，问题集中在饮食、就寝、如厕、个人卫生等方面。同时缺乏劳动意识，无法完成班级的值日任务。
二、新生入学适应教育的内容及对策
对新生进行入学适应教育，直接目的是使智障儿童的身心获得调适，为他们日后的发展提供生活态度的准备、行为习惯的准备及社会交往能力的准备，其内容与措施主要有以下几个方面。
1. 实行班级跟班制度。我们学校一直以专责管理的形式对培智班的学生实施教育教学，这种方法对新生的教育是很有效的，每班主要由3名教师主要负责，每两人负责一个班的班主任工作，同时又是同一班的科任教师。无论是上课、大课间活动、康训，还是放学后与生活老师的学生交接，他们都会与智障儿童保持着密切的联系。这种相对固定紧密的班级管理模式，一方面有利于整个新生入学适应教育阶段的稳定性和连贯性，另一方面给予师生尽可能多的接触与交流机会，从而较快地使师生建立良好的信任关系，有利于后继教育工作的推进。
2. 常规教学与主题教育相结合。课堂教育是对智障儿童进行教育教学和康复训练的主要途径。什么时候回校、什么时候上课、在课堂上应该怎么做等，都是一年级教师反复强调的事情。综合运用多个情境：实用语文、实用数学、康复训练、班会等，把培养一年级新生对教学常规的认知工作融入到常规教学之内，融入到每一节课之中，融入到学校生活的每时每刻里，既是促使他们适应学校生活的重点，又是促进他们学习意识形成的必要条件。同时，从入学那天起，为使智障儿童更快地熟悉学校的环境，并在尽可能短的时间内改变或降低他们的不良现象和不良行为，我们还举办了一些活动或专题教育。如，学校每学期开学召开新生家长培训会 、每月的社会实践活动等。
3. 拓宽教育渠道，实现家校共育。智力落后孩子的感知速度慢，而且遗忘快，在校几天，甚至几个月的训练，遇到周末、放长假，就会把所学的知识全部忘记。回校后又得重新开始训练，既费时又费力，学生掌握得也不好。为此，我及时和家长沟通，取得家长的谅解、支持和配合，把训练内容扩展到家庭中去。并随时和家长交流，向他们了解孩子在家庭中的表现，也主动向家长介绍孩子在校的表现，与家长共同商讨孩子的教育内容方法，制定出个别化教育计划，开展家长开放日活动，整合各方力量共同把孩子培养好。编辑：郭裕嘉