21世纪时知识经济时代，随着计算机技术等高新技术的应用和发展，远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。它以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享开放、便于协作等优点。
世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。
美国
（一） 美国远程教育技术的发展可划分为四个时期：
而当前美国的现代远程教育融合了第二三四代技术。包括了双向视频、双向音频、单向预录制录像技术，给予计算机教学的internet 非实时和实时课程以及光盘等媒介。
（二）美国远程高等教育发展的基本态势
美国的远程高等教育由于其独特的办学方式而具有一些传统高等教育系统所部具备的特征：
高校更多地参与远程教育
据美国国家教育统计中心资料，1997年—1998年，美国提供远程教育的高等学校有两个特点：一是公立高等学校中提供远程教育的高校所占百分比远高于私立高等学校；二是规模大的高等学校提供远程教育的比例高于规模小的高校；由于员成绩哦阿玉基础建设需要较大的投入，必须达到一定的规模才能取得成本收益，因此，规模大、得到政府资助的高校更有可能发展远程教育。
媒体手段多样，异步传输技术使用率最高
美国高校远程教育采用的媒体手段多种多样。美国联邦教育部国家教育统计中心1999年的调查显示，最常用的是异步或非即时的技术，如e —mail 和网上信息粘贴，58%的高校用这一方法，这种传递方式对远程教育的提供者和接受者而言都最易于获得；处于第二位的是双向交互电视，利用率为54%；第三位是单向预先录制的电视，为47%；第四位是同步的基于网络的计算机会议系统或聊天系统，占19%。
从高校类型看，公立高校采用各种媒体手段的比例普遍高于私立学校，规模大的高校的比例高于规模小的高校。可见，
公里规模大的高校远程教育手段较之私立的或规模小的高校更具多样性，这进一步显示了他们之间在远程教育条件方面的差异。
远程高等教育机构模式多样
根据美国远程高等教育机构状况，可划分为： ? 内剩余传统高等学下的远程教育机构模式；
? 新生的提供远程高等教育服务的大学，这类大学自己并不提供课程，而
是专门进行远程教育服务，课程和师资则由传统高等学校提供。
（三）美国高校远程教育具有的特点：
办学规模大，地域覆盖面广
从形式到内容完全实行现代远程教育
学生素质高
实行两级管理
以学养学
充分应用现代教育技术手段
与普通高校密切配合 教学质量高
（四）美国远程教育的特色：
主体多元化，类型多样化的办学体系 主动服务国家战略和适应社会经济发展需求 以学生为中心、灵活多样的混合式学习模式
教学支持服务导向数字化学系公共服务体系
内部自律与外部监管结合的质量保证体系 加强政策法规与制度建设，依法治教、规范管理
（五）美国最新发展
美国多数大学提供远程教育课程，学生达到三百多万人，开设课程大十二万多门，网络和双向交互视频技术是远程教育采用的主要技术手段。
在开设远程教育课程的学校中，有60%参加了不同形式的远程教育合作或联合组织。其中，有75%参加了州的合作或联合体，50%参加了学校系统的合作或联合体，27%参加了地区性的联合体，14%参加了全国性的联合体。
小结：
美国远程教育在各个高等院校的发展是一种很随意的方式，各个院校自行选择其服务远程学生的内容方式。多数公立院校目前都在提供某些远程学习课程，他们主要使用电子工具来服务学生，包括网上视频、音频和文字，以及其他发送系统（电视、邮寄cd 等）。 所有这些远程学习活动以及以电子方式提供良好服务的成本费用都导致一个结果，那就是发展联盟。有许多正式的联盟在元宵或州一级形成，并担任着领导角色。另外，个别的机构员工也在其研究领域内组成非正式联盟。因此，只有咋全美国甚至更广泛的范围内达到最终协作，才能够真正增加学生的学习机会。 篇二：11 美国四所著名高校教育培训调研报告_一_美国名校继续教育现状研究_麻省理工学院
美国名校继续教育现状研究
——麻省理工学院
● 李建斌
摘 要：本文介绍了美国麻省理工学院继续教育的现状、教育培训工作的理念和定位，分析了麻省理工学院开展教育培训的管理与运行思路，同时对该校开展的继续教育项目进行了简要介绍，对于中国高校而言具有一定的借鉴意义。
关键词：继续教育；麻省理工学院；理念；定位
一、麻省理工学院概况
麻省理工学院（mit ）于1861年创建于美国波士顿，1865年迎来了第一批学生。经历了一百四十多年的发展，mit 迄今已成为一所享有世界声誉的高等学府，被公认为与牛津、剑桥、哈佛等老牌大学齐名、以理工科为主、综合性的世界一流大学。mit 在教学、科研和社会服务三个方面都卓有成就，mit 依托其强大的教学与科研优势，面向社会开展培训，充分体现了现代大学向社会服务的功能。
麻省理工学院作为美国的一所融教学、科研和服务于一体的私立研究型大学，致力于提升人类的知识水平，培养自然科学、技术类及其他领域的高级专门人才并使之在21世纪最好地服务于美国和世界。mit 在2005年有900多人的教授队伍，10000多名本科生和研究生，学校由建筑与规划学院（architecture and planning）、工学院（engineering ）、人文艺术与社会科学学院（humanities ，arts ，and social sciences ）、sloan 管理学院（management ）和自然科学学院（science ）组成，这五个学院总共可以授予33种学位。此外，mit 还有一个whitaker 卫生科学与技术学院（whitaker college of health sciences and technology ）。 与中国的许多合并后的“巨型大学”相比，mit 的规模并不算大，但是学院在各个学科上突出的综合实力及学院自由的学术氛围和严谨的科学态度使麻省理工不但为社会输送出了各种实用人才，还产生众多的诺贝尔奖得主。学校聘请的教授中有90多位教师任国家工程科学院院士，9位是国家科学院的成员，200多位是美国艺术科学研究院的成员；有16名已故或健在的教师荣获国家科学勋章，11位在职教授曾被授予过诺贝尔奖，在麻省理工学院的历史上总共有55位校友和教授曾获此殊荣。同时，麻省理工学院也拥有全美最好的管理分院、
能源实验室和林肯实验室等一些优秀的科研机构。根据2005年美国新闻与世界报道（us news and world report ），麻省理工学院的工学和研究生院均排名美国第一。mit 的实例说明，大学所取得的学术成就并不必然与其规模成正比，麻省理工学院的适中规模为培养高级人才和尖端科研奠定了良好的基础。
二、麻省理工学院教育培训现状
（一）教育培训工作的定位和理念
尽管mit 将其主要精力投入到教学与科研当中，但培训工作仍然在麻省理工的战略中占据重要的位置。正如麻省理工声称的，mit 的首要使命是教学和科研，同时有一条指导原则，即教学和科研要与现实世界紧密相联。mit 面向社会的培训项目正是遵循了教学与科研要与现实社会紧密相联的原则。
在麻省理工的主页上我们可以看到，其招生录取工作（admission ）分为三个层次，即本科生招录（undergraduate ）、研究生招录（graduate ）和职业高级培训招录（professional ）。其中“，professional ”实际上就是一种继续职业教育培训，目的是促进受培训者在领导力（leadership ）、实务（practice ）和创新（innovation ）等方面的获得提高。mit 将职业高级培训放到与本科生、研究生招生录取相同的位置，说明培训工作在mit 的教育体系中占有很重要的位置，职业培训工作（professional development /training）被mit 视为终身教育体系中的重要组成部分。我们发现，mit 对培训工作的定位很简单，就是要使麻省理工的职业培训成为21世纪终身教育的重要环节，让职业人士获得终身教育的机会；同时，要让 mit与现实世界紧密相联，用mit 的前沿知识和教学科研资源更好地服务于社会。 mit并没有提出针对其培训工作的具体理念，但我们可以从麻省理工的愿景描述中寻找到一些信息“：麻省理工学院将不懈地创造、传播和存储知识，并将与各方一道让我们的知识接受现实世界的伟大挑战。我们还试图提高每一个mit 成员的能力和热情，使其为人类社会更美好的未来开展卓有成效的、创造性的工作。”
正如麻省理工职业培训学院（mit ’s professional institute ）所提出的，mit 的培训要成为高端性、实用性培训，要使mit 教学科研者的同行们能够接触到麻省理工最新的成果，同时要使企业界的执行官、经理及其他实务工作者获得重要的前沿知识和能应用于实际工作的技能。麻省理工作为世界一流大学，其培训工作的理念我们可以概括为：
1.紧密联系现实，服务国家社会
麻省理工向来就把为社会的利益而发现和应用知识作为自身的中心使命，广泛与工业界和政府机构开展合作，开展适应社会需求的培训活动，将最新的教学科研成果回馈于社会。
2.传播前沿知识，开展高端培训
麻省理工的培训项目大都属于高端科学与技术类，面向社会培训的层次也较高，培训者通常需要提出申请，符合一定的资格才能够参加相应的培训。麻省理工并不一味地扩展培训规模，而是力图保证培训项目出精品。
3.理论联系实际，强调实用技能
麻省理工的教学和科研遵循了实用知识的教育价值观，这也是培训工作的理念之一。麻省理工学院的创始人威廉·巴敦·罗杰斯（william barton rogers ）认为，学习者将从趋向于有用目标的动力中获益。mit 的培训试图使得受培训者能够学以致用，将所学的知识转化为对实际工作有用的技能。
（二）mit 教育培训工作的实施与管理
早在1960年左右，麻省理工学院的工学院就推出了一个名为“advanced study program (asp)”的培训项目，即高级研修项目。该培训项目迄今已有40多年的历史，旨在为职业人士（professionals ）提供他们所需的深度强化课程。asp 将个体的教育需求、组织团体的具体要求和麻省理工的大量教育资源相结合，使得职业人士能在mit 获得强化的终身教育机会。
经历了几十年的发展，mit 培训的规模并没有无限的扩大，培训课程大都定位为精品和高端项目，这样才能与麻省理工的教学和科研水平相吻合。另外，mit 的培训大都与学历和学位脱钩，但有少数长期进修项目（如asp 高级进修项目）包含本科或研究生课程并可根据申请给予进修者学分。
麻省理工学院作为美国一所私立学校，其管理机构设置和框架体系与中国高校有很大的不同。要谈mit 培训工作的管理与运行，首先必须弄清整个学校的治理结构。麻省理工作为一个私立学校，有一个由70多名来自教育、工业、自然科学、工程及其他领域的杰出领袖组成的理事会（the board of trustees）。为了保证大学的学术自由和自治，mit 的教师团体通过选举产生的常委会定期开会，决定学校的教育政策。学校设有对理事会负责的首席执行官，即校长，下设有教务长、院长、执行副校长、副校长和理事会秘书长，对校长负责。其中，副校长负责学校各行政分支机构，要对执行副校长负责。麻省理工学院的管理机构设置按照的是西方现代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，强调学术权力的重要地位。 就培训工作而言，麻省理工学院并没有一个专门的管理机构，各学院和其他教研机构有相对独立的培训权利，可以自主开展培训、自主管理。这一是因为mit 的培训规模适中，培训活动开展有序，无需专门的培训管理机构来统一规划管理；二是因为有很多院系或科研中心更多的是将精力投入到教学和科研上，这两项活动已有足够的经费，因而没有投入到培训活动中去。
然而，为了便于推广mit 的培训项目，学校设有一个职业培训学院（professional institute）。该学院并没有列在学校的院系设置组织框架表上，也就是说，职业培训学院并不平行于其他五个分院，而只是形式上的一个学院，其目的是将各院系分散的培训资源整合，便于推广，同时也便于与其他组织进行培训方面的合作。而对于那些开展培训已形成一定规模和自身品牌的院系，则不把其培训项目纳入职业培训学院，而是让其自主开展、自主管理。
麻省理工学院职业培训学院（mit ’s professional institute ）是mit 员工锐意革新的产物，其宗旨是要让处在产业界前线的同行接触到麻省理工最新的知识，同时通过将职业人士融入到强化学习的环境中来，从而使他们有机会获得重要的信息以更好地推进其事业、提升其公司水平并对世界产生重要作用。职业培训学院主要开设短期培训课程，培训时间一般为一周以内，学院一般利用暑期集中开展短期培训活动，这一方面使得学校教育资源能充分利用，也使得培训工作不与正常教学和科研工作发生冲突。
在管理和操作上，mit 的培训工作另一个值得一提的方面在于其“准入制度”，即培训像本科和研究生录取一样，首先需要通过学员的申请，职业培训学院有权选择认为符合条件的申请者来参加培训，其目的在于保证每个培训项目的高标准，同时这也是对培训学员负责，学员确实能从该培训中受益才让其参加。
综上我们发现，mit 对培训工作的管理就全校而言，充分体现了权力下放、自主管理的特点；而颇具特色的高级培训学院则起到了整合、协调培训资源的作用，负责培训学院内部各培训项目的管理工作。mit 始终将自身定位为教学与科研并重的研究型大学，各院系自然并不会趋之若鹜地去抢占培训市场、大肆开展培训项目，这也使得mit 培训工作的管理并不复杂。
（三）mit 教育培训的规模及涉及的领域
如前所述，mit 的培训规模适中，注重培训项目的深度开发，主要表现在：
1.并非所有院系、机构都开展培训项目，举办培训活动的主要单位为工学院、sloan 管理学院、职业培训学院及几个中心和论坛机构；
2.培训的项目种类相对专一，主要是涉及学校具有较强专业学科背景和教学科研优势的课程，如工程类、管理类等，但同一门类的培训项目分类较细，体现了培训项目的纵深发展；
3.培训点有限，mit 并不让“麻省理工”这一品牌满天飞，也不广泛设立培训分支机构或培训点，几乎所有的培训项目都是集中在麻省理工学院校园内开展的。我们始终认为，麻省理工无论是在本科教学、研究生教育方面，还是在培训方面，绝不惟规模是从，保持一个适中的培训规模、充分利用自身优势和打造精品高端培训课程是mit 所追求的。
麻省理工培训活动涉及的领域主要是与学校的特色和学科发展紧密相关的高端项目，包括涵盖多学科专业门类课程的高级研修项目（advanced study program ）、针对在职人士的职业生涯中期提升项目（midcareer acceleration program ）、针对公司企业团体客户的定制培训项目（custom program ）、利用网络平台开展的远程教育培训项目（mit world ）。mit 职业培训学院（mit ’s professional institute ）夏季短训课程所涉及的领域为：（1）应用纳米技术；
（2）生化与制药技术；（3）数据模型及分析、市场营销（4）能源与环境；（5）it 与通讯
（6）激光及光学（7）机械工程与设计（8）摄影与影视（9）物理与天文学（10）系统建筑与设计；（11）交通系统等。
麻省理工学院的主页中将与本科生教育（undergraduate ）、研究生教育（graduate ）相平行的职业培训项目（professional ）列了出来，其中有些项目是各院系单位自主开展的，有的则是并入职业培训学院的项目。这些高级培训项目同本科生和研究生教育一样也需要申请，培训项目大都不具学历性、属于大学后继续教育，但也有例外。
（四）社会评价及教育培训对学校的作用
社会给予了麻省理工学院的培训项目高度的评价，职业人士和经理人做出了如下的评价：
1.mit的培训课程内容具有很强的直接应用性（directly applicable）
一位公司的副研究员参加了麻省理工的“纳米构造流体在材料、化学、生物和制药技术上的应用”这一课程后表示“：我所在的公司正在搞一项全新的纳米颗粒研究项目并将其作为一个技术平台，mit 的培训课程对我的研究具有直接的应用性。课程解决了很多我要负责攻克的问题。”
2.参加mit 的培训课程是有用的投资（useful investment）
一位来自tripler 军医中心精神分析研究室的研究主任上了mit 的“抗击生物恐怖主义：组织的回应”课程后认为“：我参加这次培训课程获得了一段很不错的经历，这也是在时间上的有用投资。我从mit 所获信息的质量达到了我的期望值。教师也是很令人满意的。”
3.通过继续教育使个体更好地应对职场、工作的转换（chang ed jobs）
一位来自irl 生物制药公司的技术领域管理者参加了mit 的“发酵技术”课程，指出“：(课程) 从总体上增加了我在发酵技术方面的知识。我最近换了工作，某些方面是我不熟悉的，培训课程在帮助我更好地适应新工作上起到了重要的作用。”
4.将理论知识与实际相联，提高培训者的理论基础（connect the fundamentals） 对于麻省理工而言，本科与研究生教学活动使得mit 为社会培养了一批批栋梁之材，科研活动则为mit 及整个美国带来了大量科研成果和诺贝尔奖。那么，职业培训活动对mit 的意义何在呢？比起获得的培训收益来，mit 更看中的是通过开展面向职业人士的高级培训项目，使得mit 的知识和成果得到了传播和推广。培训为麻省理工带来的不仅仅是若干美元的收入，还从很大程度上提升了mit 在社会上声誉。其次，在培训的过程中，mit 寻找到现实世界迫切需要的是什么，从而使mit 的教学和科研的调整更能够符合现实，培训工作促进了mit 学科和专业的发展。最后，mit 通过培训还获得了产业界的广泛支持，mit 作为一所以理工科为主的私立学校，产业界的支持对学校的发展尤为重要，通过面向产业界职业人士的培训，mit 事实上扩大了自己的校友规模，吸纳若干的培训会员企业也为mit 在科研及科技成果转化方面开展广泛的校企合作打下了基础。
三、总结
（一）mit 教育培训工作的特点
1.从培训活动的管理来看，培训管理模式为分散型自主管理
mit不存在一个全校性的培训管理机构，各院系及其他单位依据自身专业背景和特点开设培训项目、自主管理。
2.从培训活动的运行来看，各单位的项目“形散而神不散”
各院系单位培训项目的运行虽然很分散独立，但是涉及到课程内容交融的项目则充分体现了院系单位间的合作精神，sloan 管理学院和工学院的合作培训项目就是一个典型，各院系单位在独立开展各自特色培训项目的同时大力合作，使得学校的培训虽形散却不乱，没有出现院系单位间的无序竞争现象。
3.mit的培训体现出大学的学科专业特色
mit有着扎实的工程、技术专业背景，所以其培训项目往往与工程技术挂钩，即便是属于文科类培训，mit 也打出与科学、技术相结合的旗号，如mit 为科技方面的新闻工作者提供专门培训，为制造业的管理者提供专业管理培训，等等。
4.从培训的形式上来看，mit 的培训形式多样
包括面授课程、专题研讨班、参观考察、调研，还利用现代网络技术将mit 的继续教育项目输送到世界各个角落。
5.mit培训的定位为高端、精品培训
旨在为职业人士提供继续教育培训和升造的机会，同时强调培训内容的实用性
6.mit还通过与产业界的合作充分占领培训市场
如通过招纳会员企业和设立会员，mit 获得了产业界的长期资金支持，同时也抓住了这些会员企业中的培训生源
（二）mit 教育培训工作的未来
mit的培训工作经历了几十年的发展，至今已形成了一定的规模，但是麻省理工学院并没有扩展其培训规模的动向，mit 的培训将始终坚持结合麻省理工学科、专业的特色与优势这一原则，充分发挥各院系单位的独立性、自主性，适度开展有利于学科建设、增强与产业界联系、满足社会需求的高端培训。
随着科学技术的发展和终身学习机制的逐渐形成，mit 的培训将会更多的从满足社会上职业人士终身学习的要求和提高个体素质的角度出发，开展具有个性化和职业化色彩的培训，同时跨学科的培训项目和针对性强的细化培训也是mit 培训活动的一个发展趋势。 参考文献
[1]刘永刚. 麻理工学院[j].民办教育研究，2005（2）：105－106.
美国四所著名高校教育培训调研报告（二）
美国名校继续教育现状研究
——哈佛大学
● 李建斌
清华大学教培处
摘 要：本文介绍了美国哈佛大学文理学部、商学院、教育学院、建筑设计学院、公共管理学院等主要院系开展继续教育的现状、涉及的领域及运行管理思路和特点，对于我国的综合性多学科大学开展面向社会的继续教育具有一定的借鉴意义。
关键词：继续教育；哈佛大学；特点
一、哈佛大学概况
哈佛大学历史可以追溯到建立于1636年的哈佛学院，该学院是由当时英国的马萨诸塞殖民地大法院通过投票成立的，约翰·哈佛（john harvard）作为第一位捐赠人将其图书馆和
一半的地产留给了刚建立不久的学院，因而人们就以其名字命名。哈佛大学距今已有372年历史，成为美国历史最为悠久的高等教育机构。
哈佛大学在不断提升其本科生和研究生教育质量，始终保持着哈佛作为世界著名研究型学府这一角色，同时各专业院系积极面向社会开展多层次、多学科的继续教育项目，使哈佛大学的优质教育资源和教育培训项目充分满足社会在职人士的需求。
二、哈佛大学各院系继续教育现状
哈佛大学作为一所具有悠久历史的综合性大学，各学院之间具有相对较强的独立性。在开展继续教育方面，文理学部是主力军，与此同时其他专业院系结合自身专业背景和学科特色也向社会提供继续教育项目。哈佛大学继续教育管理采用的是以学院为单位的独立管理运营模式，10个学院几乎都有自己的继续教育项目，实行自主管理。
（一）文理学部的继续教育哈佛大学的文理学部（fas ）由哈佛学院
（harvard college）、文理研究生院（graduate school of arts and sciences）、工学与应用科学学部（division of engineering and applied sciences）和继续教育学部（division of continuing education）组成。其中，前三个学院主要负责本科生和研究生教育，而继续教育学部则负责继续教育与培训工作。继续教育学部下设进修学校（extension school ）和夏季学校（summer school）。
1.哈佛进修学校（harvard extension school）
哈佛进修学校的历史可以追溯到1836年，依据约翰·罗威尔（john lowell jr.）的遗嘱在波士顿成立了罗威尔学院（lowell institute ），该学院向波士顿地区的大众提供免费的讲座和课程。1905年，劳伦斯·罗威尔（a. lawrence lowell ）成为哈佛公管学院的教授和罗威尔学院的理事会成员，1909年劳伦斯·罗威尔任哈佛大学校长，将罗威尔学院并入了哈佛大学。到今天，超过40万人参加了哈佛进修学校的学习项目，其中有1万多人获得学位或结业证书。进修学校使没能接受正规大学教育的社会公众圆了其大学梦。
哈佛进修学校面向社会开设晚上的学分课程、非学分课程、学位与证书课程以及远程教育课程。进修学校所提供的近600门课程涉及了66个专业领域，为个体的发展和职业人士的提升创造了无数条路径。学校对学员的专业背景和经历无特殊的门槛，但要求学员充分发挥自身能动性、积极面对学习中的挑战。
就师资而言，哈佛进修学校主要依托了文理学部的优秀教师队伍，同时还邀请兄弟院校的教师及产业界的领袖来讲课。学校对教师采取了学员评价的制度，学员要对任课教师打分（采用5分制）。从学员评价结果来看，教师的平均得分一直保持在4.5分。在教学过程中，教授们在进修学校所教的课程与其在院系所教的具有相同的水准。有一些教师还另辟蹊径，在讲课中加入大量个人实践的内容，并融入了嘉宾讲座、演示、参观、实习等形式。
进修学校在哈佛校园开设诸多课程，如人类学与人权课程、电脑游戏编程技术课程、现代阿拉伯小说中的文化与社会、会计学课程、审计课程、伦理标准等。此外，进修学校还开设有网上课程，例如英语语言的历史与结构课程、神经科学课程、网络技术课程等，充分利用了网络及多媒体技术，使学员能够随时随地学习。
除了课程学习以外，进修学校还为在职的成人学员设计了学位与证书项目（degree and certificate programs ），使学员可以通过业余时间学习获得学位或证书。例如，文科学位项目（liberal arts degrees）将常规的课程学习与实用培训相结合，使学员在学术与职业领域均能有所收获；专业硕士学位项目（graduate professional degrees ）旨在使学员成为其所在专业领域的专家； 证书项目（certificate programs ）涉及的内容很专一，采用强化教学模式，尤为适合已经获得本科学位、希望通过培训来促进其职业或改变职业方向的人士。哈佛颁发的学位和证书使得学员无论是继续学习深造，还是在职场工作，都具有很强的竞争实力。
2.哈佛夏季学校（harvard summer school）
哈佛夏季学校面向社会提供为期近8周的白天课程和晚上课程，学员可以获得学分。夏季学校所提供的课程同样没有入学门槛限制，学校为学员提供几百门文科类课程（liberal arts courses），为非英语母语者提供了英语语言项目（institute for english language programs ），为高中生提供了选择性的大学层次项目（secondary school program ）以及出国学习项目等等。哈佛夏季学校的学员没有统一的年龄段，他们来自美国各州及世界上90多个国家，共同在哈佛校园学习和生活。
（二）哈佛商学院的继续教育
哈佛商学院无论是在学术界还是在商业界都有着很高的知名度，商学院的培训活动开展已有60多年的历史，旨在增强商业管理者及其组织的领导力。哈佛商学院的培训对象主要是世界上最具发展前景的管理者，通过培训要使他们在职业能力、知识水平和个人素质上得到全面提高。除了开展高端的培训，哈佛大学商学院也面向普通的中高级管理人士开展培训项目，哈佛的普通短训班（2－3天）的学员往往都是在30－40人之间。商学院的培训项目主要分为以下三个板块：
1.开放式招生培训项目（open-eollment programs）
这类项目对学员入学没有特殊的要求，涉及的内容包括综合普通管理商业策略、金融管理、产业专题研修项目、领导艺术与变革、市场营销、谈判与管理决策、技术与运营管理等。
2.定制培训项目（custom programs）
哈佛商学院的定制培训项目具有哈佛特色，旨在为领军全球的公司提供提高其竞争力的培训服务。哈佛商学院与公司进行密切合作，一对一地为公司量身制定培训计划、实施培训。公司无论是面对变化的市场、新的竞争对手、更为苛刻的顾客，还是其他的战略挑战，客户培训项目都能极具针对性地帮助公司解决问题、提高公司执行官及团队组织的整体领导力。 定制培训项目通过建立商学院与公司企业的长期伙伴关系，使客户能够获得哈佛大学的 相关资源，如图书信息资源、教师资源、研究资源等。定制培训项目的开展过程是：（1）客户需求评估（needsassessment ）——培训团队对公司的问题与挑战进行分析，对公司的培训需求做出评价；（2）培训设计（custom design ）——培训团队与公司培训主管人员共同协作制定出培训方案；（3）合作实施培训（collaborative effort ）；（4）培训项目评价与更新（post-programrenewal ）——为商学院与公司下一次培训合作做好准备。
培训的教师队伍可谓是商业领域的专家和精英，他们形成跨学科的高级专家团队，在学术领域具有权威性，同时具有丰富的实践经验。定制培训项目包括：与客户产品生产企业的合作培训、与能源企业的合作培训、与金融服务领域企业的合作培训、与信息技术领域公司的合作培训、与投资公司的合作培训、与制药公司的合作培训、与风险资本公司的合作培训等等。
3.校友培训项目（alumni/past participant programs）
哈佛商学院有几个特殊的培训项目只面向校友或以往参加过培训的对象开放，校友培训项目对申请的学员有要求，具备资格才能参加培训，例如必须是校友，或必须参加过以往的某一培训项目。校友培训项目包括：视野开拓项目、发现工作选择性项目、公司领导项目、企业家项目、执行官研修班等等。
4.技术支持的学习项目（technology-enhanced learning）
顾名思义，技术支持的学习项目是哈佛商学院利用多媒体、网络等科技手段开展的培训项目，它以学习者利用媒体、互动的cd-rom 学习软件自学为主，同时学员可以与教师进行交互。该项目的目的之一是要使更多的管理人士能够获得学习提高的机会，目的之二则是进一步提高那些已经参加过面授培训的学员的知识运用能力，更好地帮助他们学以致用。 哈佛商学院在执行官教育培训方面不断地开发具有创新性的多媒体教育资源，这些资源
包括“行动学习项目”（action-learning programs ）和“教授讲坛系列（”faculty seminar series ）。
“教授讲坛系列”以哈佛商学院和斯坦福商学院的教授在相关领域的最新科研成果为内容，以cd-rom 为载体，让学员集中观看教授的视频讲座。每个论坛系列都有相关的网站，列出了教授推荐的补充资源（有30多种），学员可以通过哈佛商学院出版社购买。
（三）哈佛建筑设计研究生院的继续教育
哈佛建筑设计研究生院的职业发展项目为建筑师、设计师、房地产管理者、政府官员、政策制定者以及学者提供了一个动态的学习环境，教育培训的内容涉及相关领域新出现的热点问题、新的管理策略以及实务方面的问题等等。该项目的知名教授来自哈佛设计学院、商学院、法学院、肯尼迪公共管理学院以及全美及国外的知名从业人员和学者。
执行官培训项目有三类，分别是：
1.开放式招生培训项目（open eollment programs）
该项目设有常年的研修班，学员入学没有特殊要求，建筑师、规划师、房地产与建筑领域职业人士以及感兴趣的人都可以参加。
2.有入学要求的培训项目（admissions programs）
拟参加培训的学员需要经过申请，符合具体条件后才能参加。该项目包括房地产管理、可支付的住房等，培训对象主要是房地产开发商、业主与金融商、社区的开发领导及官员。
3.定制培训项目（customized programs）
该项目旨在满足组织或特殊团体的培训需求，针对培训单位的具体要求制定出具体的培训方案。
值得一提的是，所有的执行官培训项目都向学员提供继续教育的学分，美国建筑师继续教育体系（the american institute of architects continuing education system - aia/ces）和美国景观设计师学会（the american society of landscape architects - asla）予以认可。
（四）哈佛教育学研究生院的继续教育
哈佛大学教育学研究生院向教育界领导提供职业培训已经有20多年的历史，培训的目的是要促进学员的个体发展、实务工作和学员所在教育机构的发展。教育研究生院的职业培训项目（programs in professional education ppe）主要有三种，即职业发展项目、能力提升项目与服务、研究型项目。职业培训项目（ppe ）以研究和实践为核心，利用最新的研究来帮助学员发现问题和解决问题。课程内容包括案例分析、建构策略模型、实务操作等。
1.职业发展项目(professional development programs)
哈佛教育学研究生院每年向大、中、小学教育领导及外国教育人士提供20－25期的培训机会，培训对象具体是中小学的教育实务工作者（如校长、教务主任、教师）、教育政策制定者（如立法工作人员、教育行政官员）、学院和大学的中高级行政人员（如校长、院长、系主任）。此外，ppe 的培训对象还包括特殊教育与行政组织机构中的会员。
2.能力提升项目与服务（capacity-building projects and services）
该项目主要是通过与教育部、非政府机构合作，向教育机构和政府教育部门的职业人士提供长期的教育培训服务。该项目还在非洲、拉丁美洲、加勒比海地区、亚洲和欧洲开展。
3.基于研究的项目（research-based initiatives）
在有限的基础上，职业培训项目还为有资金支持的研究活动提供基础研究设施和条件，将成人教育、职业发展与机构的改进融为一体，这就是所谓的基于研究的项目，它是教育培训与研究相结合的一种新型培训形式。
按培训对象来分，哈佛大学教育研究生院的职业培训项目分为三类：中小学教育管理者项目（k －12 programs）、高等教育管理者项目（higher education programs）和外国教育
管理者项目（international programs）。这些项目一般为期一周左右。
2005年的“中小学k －12项目”主要有：关注问责制（focus on accountability ）、美国城区中小学校领导研修班（national institute for ur-ban school leaders）、中小学管理者领导艺术哈佛研修班（the harvard institute for school leadership）、为民主而教育（educating for democracy ）、城区特殊教育焦点问题（critical issues in urban special education ：achieving adequate yearly progress (ayp) for students with disabilities ）、课堂教学研修项目（the project zero classroom）、美国高中重新设计项目（redesigning american high schools）等等。此外，k －12 项目还列出了一些年度研讨会议。
2006年的“高等教育管理者项目”主要有：大学新校长哈佛研修班（the harvard seminar for new presidents ）、高校学术图书馆管理者领导力培训班（the acrl/harvard leadership institute for academic librarians）、高校中高层管理者管理与领导艺术培训班（mle ：institute for management and leadership in education ）、高校管理者管理发展项目（mdp ：management development program）、教育管理研修班（iem ：institute for educational management ）。
职业培训项目中的“外国教育管理者项目”通过与发展中国家的政府、学校建立长期的合作伙伴关系，从而为发展中国家的教育体制发展和改革提供支持。该项目面向发展中国家的教育行政官员和学校管理者开展培训，帮助他们进行教育研究、政策分析、规划与管理。哈佛教育学研究生院开展该项目已经有30多年的历史，世界上40多个国家的教育工作者从中受益。除了走出国门开展教育培训服务外，哈佛教育学研究生院还向外国教育工作者提供参加年度研讨会的机会。此外，该项目还与一些国际组织（如世界银行的培训部、联合国教科文组织的几个分支机构）签订培训合同，提供教育培训项目。
（五）肯尼迪公共管理学院的继续教育
肯尼迪公共管理学院承担学校在公共管理领域的学历教育，有几个研究中心针对国内、国际公共管理与政策的问题开展研究。此外，学院还开展大量的执行官教育培训项目，其宗旨是要通过培训公共管理领域的领导者和解决公共管理的问题来促进公共利益。
公共管理学院的执行官教育培训分为常规项目和客户定制项目。常规项目一般是为期一周左右的短训班，2005年的项目总共有26项，主要包括21世纪的领导艺术、高级执行官项目、立法与执法机构的战略管理、政府管理的创新、投资决策与行为主义融资、政府官员领导策略、科技与创新政策、执行官领导力发展、谈判技术、市场经济的基础设施项目、国内与国际安全执行官项目、贸易政策等等。除了开展常规培训项目外，肯尼迪公共管理学院向机构和组织开展客户定制培训项目，为机构和组织制定具有针对性的培训方案并实施专门培训，目的是要帮助这些组织机构和企业更好地解决当前面临的问题和应对新的挑战。
（六）医学部的继续教育
哈佛大学医学部下设哈佛医学院（harvard medical school ）和哈佛牙医学院（harvard school of dental medicine ），主要面向医生及医疗卫生领域的职业人士开展继续医学教育，向他们提供最新的资讯和策略，其宗旨是要通过继续教育提高从业人员的水平，从而改善社会医疗水平。
2003年，医学部开设了大约225门课程，来自70多个国家的47，000多名医疗领域职业人员参加了培训项目。不同的培训项目由医学部各系、所、单位开展，这使得各医学各单位能依据自身的科研和学科背景开发出具针对性的高级培训项目。开展培训的系、所、单位主要有：beth israel deaconess 医疗中心、brigham 妇女医院、剑桥医院、cbr 生物医学研究所、波士顿儿童医院、dana-farber 癌症研究所、哈佛pilgrim 卫生保健中心、joslin 糖尿病中心、马塞诸塞五官科中心、马萨诸塞总医院、马萨诸塞精神病中心、mclean 医院、schepens 眼科研究所、spaulding 康复医院、va 波士顿医疗保健中心、judge baker儿童中
心。
21世纪时知识经济时代，随着计算机技术等高新技术的应用和发展，远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。它以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享开放、便于协作等优点。
世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。
美国
（一） 美国远程教育技术的发展可划分为四个时期：
而当前美国的现代远程教育融合了第二三四代技术。包括了双向视频、双向音频、单向预录制录像技术，给予计算机教学的internet 非实时和实时课程以及光盘等媒介。
（二）美国远程高等教育发展的基本态势
美国的远程高等教育由于其独特的办学方式而具有一些传统高等教育系统所部具备的特征：
高校更多地参与远程教育
据美国国家教育统计中心资料，1997年—1998年，美国提供远程教育的高等学校有两个特点：一是公立高等学校中提供远程教育的高校所占百分比远高于私立高等学校；二是规模大的高等学校提供远程教育的比例高于规模小的高校；由于员成绩哦阿玉基础建设需要较大的投入，必须达到一定的规模才能取得成本收益，因此，规模大、得到政府资助的高校更有可能发展远程教育。
媒体手段多样，异步传输技术使用率最高
美国高校远程教育采用的媒体手段多种多样。美国联邦教育部国家教育统计中心1999年的调查显示，最常用的是异步或非即时的技术，如e —mail 和网上信息粘贴，58%的高校用这一方法，这种传递方式对远程教育的提供者和接受者而言都最易于获得；处于第二位的是双向交互电视，利用率为54%；第三位是单向预先录制的电视，为47%；第四位是同步的基于网络的计算机会议系统或聊天系统，占19%。
从高校类型看，公立高校采用各种媒体手段的比例普遍高于私立学校，规模大的高校的比例高于规模小的高校。可见，
公里规模大的高校远程教育手段较之私立的或规模小的高校更具多样性，这进一步显示了他们之间在远程教育条件方面的差异。
远程高等教育机构模式多样
根据美国远程高等教育机构状况，可划分为： ? 内剩余传统高等学下的远程教育机构模式；
? 新生的提供远程高等教育服务的大学，这类大学自己并不提供课程，而
是专门进行远程教育服务，课程和师资则由传统高等学校提供。
（三）美国高校远程教育具有的特点：
办学规模大，地域覆盖面广
从形式到内容完全实行现代远程教育
学生素质高
实行两级管理
以学养学
充分应用现代教育技术手段
与普通高校密切配合 教学质量高
（四）美国远程教育的特色：
主体多元化，类型多样化的办学体系 主动服务国家战略和适应社会经济发展需求 以学生为中心、灵活多样的混合式学习模式
教学支持服务导向数字化学系公共服务体系
内部自律与外部监管结合的质量保证体系 加强政策法规与制度建设，依法治教、规范管理
（五）美国最新发展
美国多数大学提供远程教育课程，学生达到三百多万人，开设课程大十二万多门，网络和双向交互视频技术是远程教育采用的主要技术手段。
在开设远程教育课程的学校中，有60%参加了不同形式的远程教育合作或联合组织。其中，有75%参加了州的合作或联合体，50%参加了学校系统的合作或联合体，27%参加了地区性的联合体，14%参加了全国性的联合体。
小结：
美国远程教育在各个高等院校的发展是一种很随意的方式，各个院校自行选择其服务远程学生的内容方式。多数公立院校目前都在提供某些远程学习课程，他们主要使用电子工具来服务学生，包括网上视频、音频和文字，以及其他发送系统（电视、邮寄cd 等）。 所有这些远程学习活动以及以电子方式提供良好服务的成本费用都导致一个结果，那就是发展联盟。有许多正式的联盟在元宵或州一级形成，并担任着领导角色。另外，个别的机构员工也在其研究领域内组成非正式联盟。因此，只有咋全美国甚至更广泛的范围内达到最终协作，才能够真正增加学生的学习机会。 篇二：11 美国四所著名高校教育培训调研报告_一_美国名校继续教育现状研究_麻省理工学院
美国名校继续教育现状研究
——麻省理工学院
● 李建斌
摘 要：本文介绍了美国麻省理工学院继续教育的现状、教育培训工作的理念和定位，分析了麻省理工学院开展教育培训的管理与运行思路，同时对该校开展的继续教育项目进行了简要介绍，对于中国高校而言具有一定的借鉴意义。
关键词：继续教育；麻省理工学院；理念；定位
一、麻省理工学院概况
麻省理工学院（mit ）于1861年创建于美国波士顿，1865年迎来了第一批学生。经历了一百四十多年的发展，mit 迄今已成为一所享有世界声誉的高等学府，被公认为与牛津、剑桥、哈佛等老牌大学齐名、以理工科为主、综合性的世界一流大学。mit 在教学、科研和社会服务三个方面都卓有成就，mit 依托其强大的教学与科研优势，面向社会开展培训，充分体现了现代大学向社会服务的功能。
麻省理工学院作为美国的一所融教学、科研和服务于一体的私立研究型大学，致力于提升人类的知识水平，培养自然科学、技术类及其他领域的高级专门人才并使之在21世纪最好地服务于美国和世界。mit 在2005年有900多人的教授队伍，10000多名本科生和研究生，学校由建筑与规划学院（architecture and planning）、工学院（engineering ）、人文艺术与社会科学学院（humanities ，arts ，and social sciences ）、sloan 管理学院（management ）和自然科学学院（science ）组成，这五个学院总共可以授予33种学位。此外，mit 还有一个whitaker 卫生科学与技术学院（whitaker college of health sciences and technology ）。 与中国的许多合并后的“巨型大学”相比，mit 的规模并不算大，但是学院在各个学科上突出的综合实力及学院自由的学术氛围和严谨的科学态度使麻省理工不但为社会输送出了各种实用人才，还产生众多的诺贝尔奖得主。学校聘请的教授中有90多位教师任国家工程科学院院士，9位是国家科学院的成员，200多位是美国艺术科学研究院的成员；有16名已故或健在的教师荣获国家科学勋章，11位在职教授曾被授予过诺贝尔奖，在麻省理工学院的历史上总共有55位校友和教授曾获此殊荣。同时，麻省理工学院也拥有全美最好的管理分院、
能源实验室和林肯实验室等一些优秀的科研机构。根据2005年美国新闻与世界报道（us news and world report ），麻省理工学院的工学和研究生院均排名美国第一。mit 的实例说明，大学所取得的学术成就并不必然与其规模成正比，麻省理工学院的适中规模为培养高级人才和尖端科研奠定了良好的基础。
二、麻省理工学院教育培训现状
（一）教育培训工作的定位和理念
尽管mit 将其主要精力投入到教学与科研当中，但培训工作仍然在麻省理工的战略中占据重要的位置。正如麻省理工声称的，mit 的首要使命是教学和科研，同时有一条指导原则，即教学和科研要与现实世界紧密相联。mit 面向社会的培训项目正是遵循了教学与科研要与现实社会紧密相联的原则。
在麻省理工的主页上我们可以看到，其招生录取工作（admission ）分为三个层次，即本科生招录（undergraduate ）、研究生招录（graduate ）和职业高级培训招录（professional ）。其中“，professional ”实际上就是一种继续职业教育培训，目的是促进受培训者在领导力（leadership ）、实务（practice ）和创新（innovation ）等方面的获得提高。mit 将职业高级培训放到与本科生、研究生招生录取相同的位置，说明培训工作在mit 的教育体系中占有很重要的位置，职业培训工作（professional development /training）被mit 视为终身教育体系中的重要组成部分。我们发现，mit 对培训工作的定位很简单，就是要使麻省理工的职业培训成为21世纪终身教育的重要环节，让职业人士获得终身教育的机会；同时，要让 mit与现实世界紧密相联，用mit 的前沿知识和教学科研资源更好地服务于社会。 mit并没有提出针对其培训工作的具体理念，但我们可以从麻省理工的愿景描述中寻找到一些信息“：麻省理工学院将不懈地创造、传播和存储知识，并将与各方一道让我们的知识接受现实世界的伟大挑战。我们还试图提高每一个mit 成员的能力和热情，使其为人类社会更美好的未来开展卓有成效的、创造性的工作。”
正如麻省理工职业培训学院（mit ’s professional institute ）所提出的，mit 的培训要成为高端性、实用性培训，要使mit 教学科研者的同行们能够接触到麻省理工最新的成果，同时要使企业界的执行官、经理及其他实务工作者获得重要的前沿知识和能应用于实际工作的技能。麻省理工作为世界一流大学，其培训工作的理念我们可以概括为：
1.紧密联系现实，服务国家社会
麻省理工向来就把为社会的利益而发现和应用知识作为自身的中心使命，广泛与工业界和政府机构开展合作，开展适应社会需求的培训活动，将最新的教学科研成果回馈于社会。
2.传播前沿知识，开展高端培训
麻省理工的培训项目大都属于高端科学与技术类，面向社会培训的层次也较高，培训者通常需要提出申请，符合一定的资格才能够参加相应的培训。麻省理工并不一味地扩展培训规模，而是力图保证培训项目出精品。
3.理论联系实际，强调实用技能
麻省理工的教学和科研遵循了实用知识的教育价值观，这也是培训工作的理念之一。麻省理工学院的创始人威廉·巴敦·罗杰斯（william barton rogers ）认为，学习者将从趋向于有用目标的动力中获益。mit 的培训试图使得受培训者能够学以致用，将所学的知识转化为对实际工作有用的技能。
（二）mit 教育培训工作的实施与管理
早在1960年左右，麻省理工学院的工学院就推出了一个名为“advanced study program (asp)”的培训项目，即高级研修项目。该培训项目迄今已有40多年的历史，旨在为职业人士（professionals ）提供他们所需的深度强化课程。asp 将个体的教育需求、组织团体的具体要求和麻省理工的大量教育资源相结合，使得职业人士能在mit 获得强化的终身教育机会。
经历了几十年的发展，mit 培训的规模并没有无限的扩大，培训课程大都定位为精品和高端项目，这样才能与麻省理工的教学和科研水平相吻合。另外，mit 的培训大都与学历和学位脱钩，但有少数长期进修项目（如asp 高级进修项目）包含本科或研究生课程并可根据申请给予进修者学分。
麻省理工学院作为美国一所私立学校，其管理机构设置和框架体系与中国高校有很大的不同。要谈mit 培训工作的管理与运行，首先必须弄清整个学校的治理结构。麻省理工作为一个私立学校，有一个由70多名来自教育、工业、自然科学、工程及其他领域的杰出领袖组成的理事会（the board of trustees）。为了保证大学的学术自由和自治，mit 的教师团体通过选举产生的常委会定期开会，决定学校的教育政策。学校设有对理事会负责的首席执行官，即校长，下设有教务长、院长、执行副校长、副校长和理事会秘书长，对校长负责。其中，副校长负责学校各行政分支机构，要对执行副校长负责。麻省理工学院的管理机构设置按照的是西方现代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，强调学术权力的重要地位。 就培训工作而言，麻省理工学院并没有一个专门的管理机构，各学院和其他教研机构有相对独立的培训权利，可以自主开展培训、自主管理。这一是因为mit 的培训规模适中，培训活动开展有序，无需专门的培训管理机构来统一规划管理；二是因为有很多院系或科研中心更多的是将精力投入到教学和科研上，这两项活动已有足够的经费，因而没有投入到培训活动中去。
然而，为了便于推广mit 的培训项目，学校设有一个职业培训学院（professional institute）。该学院并没有列在学校的院系设置组织框架表上，也就是说，职业培训学院并不平行于其他五个分院，而只是形式上的一个学院，其目的是将各院系分散的培训资源整合，便于推广，同时也便于与其他组织进行培训方面的合作。而对于那些开展培训已形成一定规模和自身品牌的院系，则不把其培训项目纳入职业培训学院，而是让其自主开展、自主管理。
麻省理工学院职业培训学院（mit ’s professional institute ）是mit 员工锐意革新的产物，其宗旨是要让处在产业界前线的同行接触到麻省理工最新的知识，同时通过将职业人士融入到强化学习的环境中来，从而使他们有机会获得重要的信息以更好地推进其事业、提升其公司水平并对世界产生重要作用。职业培训学院主要开设短期培训课程，培训时间一般为一周以内，学院一般利用暑期集中开展短期培训活动，这一方面使得学校教育资源能充分利用，也使得培训工作不与正常教学和科研工作发生冲突。
在管理和操作上，mit 的培训工作另一个值得一提的方面在于其“准入制度”，即培训像本科和研究生录取一样，首先需要通过学员的申请，职业培训学院有权选择认为符合条件的申请者来参加培训，其目的在于保证每个培训项目的高标准，同时这也是对培训学员负责，学员确实能从该培训中受益才让其参加。
综上我们发现，mit 对培训工作的管理就全校而言，充分体现了权力下放、自主管理的特点；而颇具特色的高级培训学院则起到了整合、协调培训资源的作用，负责培训学院内部各培训项目的管理工作。mit 始终将自身定位为教学与科研并重的研究型大学，各院系自然并不会趋之若鹜地去抢占培训市场、大肆开展培训项目，这也使得mit 培训工作的管理并不复杂。
（三）mit 教育培训的规模及涉及的领域
如前所述，mit 的培训规模适中，注重培训项目的深度开发，主要表现在：
1.并非所有院系、机构都开展培训项目，举办培训活动的主要单位为工学院、sloan 管理学院、职业培训学院及几个中心和论坛机构；
2.培训的项目种类相对专一，主要是涉及学校具有较强专业学科背景和教学科研优势的课程，如工程类、管理类等，但同一门类的培训项目分类较细，体现了培训项目的纵深发展；
3.培训点有限，mit 并不让“麻省理工”这一品牌满天飞，也不广泛设立培训分支机构或培训点，几乎所有的培训项目都是集中在麻省理工学院校园内开展的。我们始终认为，麻省理工无论是在本科教学、研究生教育方面，还是在培训方面，绝不惟规模是从，保持一个适中的培训规模、充分利用自身优势和打造精品高端培训课程是mit 所追求的。
麻省理工培训活动涉及的领域主要是与学校的特色和学科发展紧密相关的高端项目，包括涵盖多学科专业门类课程的高级研修项目（advanced study program ）、针对在职人士的职业生涯中期提升项目（midcareer acceleration program ）、针对公司企业团体客户的定制培训项目（custom program ）、利用网络平台开展的远程教育培训项目（mit world ）。mit 职业培训学院（mit ’s professional institute ）夏季短训课程所涉及的领域为：（1）应用纳米技术；
（2）生化与制药技术；（3）数据模型及分析、市场营销（4）能源与环境；（5）it 与通讯
（6）激光及光学（7）机械工程与设计（8）摄影与影视（9）物理与天文学（10）系统建筑与设计；（11）交通系统等。
麻省理工学院的主页中将与本科生教育（undergraduate ）、研究生教育（graduate ）相平行的职业培训项目（professional ）列了出来，其中有些项目是各院系单位自主开展的，有的则是并入职业培训学院的项目。这些高级培训项目同本科生和研究生教育一样也需要申请，培训项目大都不具学历性、属于大学后继续教育，但也有例外。
（四）社会评价及教育培训对学校的作用
社会给予了麻省理工学院的培训项目高度的评价，职业人士和经理人做出了如下的评价：
1.mit的培训课程内容具有很强的直接应用性（directly applicable）
一位公司的副研究员参加了麻省理工的“纳米构造流体在材料、化学、生物和制药技术上的应用”这一课程后表示“：我所在的公司正在搞一项全新的纳米颗粒研究项目并将其作为一个技术平台，mit 的培训课程对我的研究具有直接的应用性。课程解决了很多我要负责攻克的问题。”
2.参加mit 的培训课程是有用的投资（useful investment）
一位来自tripler 军医中心精神分析研究室的研究主任上了mit 的“抗击生物恐怖主义：组织的回应”课程后认为“：我参加这次培训课程获得了一段很不错的经历，这也是在时间上的有用投资。我从mit 所获信息的质量达到了我的期望值。教师也是很令人满意的。”
3.通过继续教育使个体更好地应对职场、工作的转换（chang ed jobs）
一位来自irl 生物制药公司的技术领域管理者参加了mit 的“发酵技术”课程，指出“：(课程) 从总体上增加了我在发酵技术方面的知识。我最近换了工作，某些方面是我不熟悉的，培训课程在帮助我更好地适应新工作上起到了重要的作用。”
4.将理论知识与实际相联，提高培训者的理论基础（connect the fundamentals） 对于麻省理工而言，本科与研究生教学活动使得mit 为社会培养了一批批栋梁之材，科研活动则为mit 及整个美国带来了大量科研成果和诺贝尔奖。那么，职业培训活动对mit 的意义何在呢？比起获得的培训收益来，mit 更看中的是通过开展面向职业人士的高级培训项目，使得mit 的知识和成果得到了传播和推广。培训为麻省理工带来的不仅仅是若干美元的收入，还从很大程度上提升了mit 在社会上声誉。其次，在培训的过程中，mit 寻找到现实世界迫切需要的是什么，从而使mit 的教学和科研的调整更能够符合现实，培训工作促进了mit 学科和专业的发展。最后，mit 通过培训还获得了产业界的广泛支持，mit 作为一所以理工科为主的私立学校，产业界的支持对学校的发展尤为重要，通过面向产业界职业人士的培训，mit 事实上扩大了自己的校友规模，吸纳若干的培训会员企业也为mit 在科研及科技成果转化方面开展广泛的校企合作打下了基础。
三、总结
（一）mit 教育培训工作的特点
1.从培训活动的管理来看，培训管理模式为分散型自主管理
mit不存在一个全校性的培训管理机构，各院系及其他单位依据自身专业背景和特点开设培训项目、自主管理。
2.从培训活动的运行来看，各单位的项目“形散而神不散”
各院系单位培训项目的运行虽然很分散独立，但是涉及到课程内容交融的项目则充分体现了院系单位间的合作精神，sloan 管理学院和工学院的合作培训项目就是一个典型，各院系单位在独立开展各自特色培训项目的同时大力合作，使得学校的培训虽形散却不乱，没有出现院系单位间的无序竞争现象。
3.mit的培训体现出大学的学科专业特色
mit有着扎实的工程、技术专业背景，所以其培训项目往往与工程技术挂钩，即便是属于文科类培训，mit 也打出与科学、技术相结合的旗号，如mit 为科技方面的新闻工作者提供专门培训，为制造业的管理者提供专业管理培训，等等。
4.从培训的形式上来看，mit 的培训形式多样
包括面授课程、专题研讨班、参观考察、调研，还利用现代网络技术将mit 的继续教育项目输送到世界各个角落。
5.mit培训的定位为高端、精品培训
旨在为职业人士提供继续教育培训和升造的机会，同时强调培训内容的实用性
6.mit还通过与产业界的合作充分占领培训市场
如通过招纳会员企业和设立会员，mit 获得了产业界的长期资金支持，同时也抓住了这些会员企业中的培训生源
（二）mit 教育培训工作的未来
mit的培训工作经历了几十年的发展，至今已形成了一定的规模，但是麻省理工学院并没有扩展其培训规模的动向，mit 的培训将始终坚持结合麻省理工学科、专业的特色与优势这一原则，充分发挥各院系单位的独立性、自主性，适度开展有利于学科建设、增强与产业界联系、满足社会需求的高端培训。
随着科学技术的发展和终身学习机制的逐渐形成，mit 的培训将会更多的从满足社会上职业人士终身学习的要求和提高个体素质的角度出发，开展具有个性化和职业化色彩的培训，同时跨学科的培训项目和针对性强的细化培训也是mit 培训活动的一个发展趋势。 参考文献
[1]刘永刚. 麻理工学院[j].民办教育研究，2005（2）：105－106.
美国四所著名高校教育培训调研报告（二）
美国名校继续教育现状研究
——哈佛大学
● 李建斌
清华大学教培处
摘 要：本文介绍了美国哈佛大学文理学部、商学院、教育学院、建筑设计学院、公共管理学院等主要院系开展继续教育的现状、涉及的领域及运行管理思路和特点，对于我国的综合性多学科大学开展面向社会的继续教育具有一定的借鉴意义。
关键词：继续教育；哈佛大学；特点
一、哈佛大学概况
哈佛大学历史可以追溯到建立于1636年的哈佛学院，该学院是由当时英国的马萨诸塞殖民地大法院通过投票成立的，约翰·哈佛（john harvard）作为第一位捐赠人将其图书馆和
一半的地产留给了刚建立不久的学院，因而人们就以其名字命名。哈佛大学距今已有372年历史，成为美国历史最为悠久的高等教育机构。
哈佛大学在不断提升其本科生和研究生教育质量，始终保持着哈佛作为世界著名研究型学府这一角色，同时各专业院系积极面向社会开展多层次、多学科的继续教育项目，使哈佛大学的优质教育资源和教育培训项目充分满足社会在职人士的需求。
二、哈佛大学各院系继续教育现状
哈佛大学作为一所具有悠久历史的综合性大学，各学院之间具有相对较强的独立性。在开展继续教育方面，文理学部是主力军，与此同时其他专业院系结合自身专业背景和学科特色也向社会提供继续教育项目。哈佛大学继续教育管理采用的是以学院为单位的独立管理运营模式，10个学院几乎都有自己的继续教育项目，实行自主管理。
（一）文理学部的继续教育哈佛大学的文理学部（fas ）由哈佛学院
（harvard college）、文理研究生院（graduate school of arts and sciences）、工学与应用科学学部（division of engineering and applied sciences）和继续教育学部（division of continuing education）组成。其中，前三个学院主要负责本科生和研究生教育，而继续教育学部则负责继续教育与培训工作。继续教育学部下设进修学校（extension school ）和夏季学校（summer school）。
1.哈佛进修学校（harvard extension school）
哈佛进修学校的历史可以追溯到1836年，依据约翰·罗威尔（john lowell jr.）的遗嘱在波士顿成立了罗威尔学院（lowell institute ），该学院向波士顿地区的大众提供免费的讲座和课程。1905年，劳伦斯·罗威尔（a. lawrence lowell ）成为哈佛公管学院的教授和罗威尔学院的理事会成员，1909年劳伦斯·罗威尔任哈佛大学校长，将罗威尔学院并入了哈佛大学。到今天，超过40万人参加了哈佛进修学校的学习项目，其中有1万多人获得学位或结业证书。进修学校使没能接受正规大学教育的社会公众圆了其大学梦。
哈佛进修学校面向社会开设晚上的学分课程、非学分课程、学位与证书课程以及远程教育课程。进修学校所提供的近600门课程涉及了66个专业领域，为个体的发展和职业人士的提升创造了无数条路径。学校对学员的专业背景和经历无特殊的门槛，但要求学员充分发挥自身能动性、积极面对学习中的挑战。
就师资而言，哈佛进修学校主要依托了文理学部的优秀教师队伍，同时还邀请兄弟院校的教师及产业界的领袖来讲课。学校对教师采取了学员评价的制度，学员要对任课教师打分（采用5分制）。从学员评价结果来看，教师的平均得分一直保持在4.5分。在教学过程中，教授们在进修学校所教的课程与其在院系所教的具有相同的水准。有一些教师还另辟蹊径，在讲课中加入大量个人实践的内容，并融入了嘉宾讲座、演示、参观、实习等形式。
进修学校在哈佛校园开设诸多课程，如人类学与人权课程、电脑游戏编程技术课程、现代阿拉伯小说中的文化与社会、会计学课程、审计课程、伦理标准等。此外，进修学校还开设有网上课程，例如英语语言的历史与结构课程、神经科学课程、网络技术课程等，充分利用了网络及多媒体技术，使学员能够随时随地学习。
除了课程学习以外，进修学校还为在职的成人学员设计了学位与证书项目（degree and certificate programs ），使学员可以通过业余时间学习获得学位或证书。例如，文科学位项目（liberal arts degrees）将常规的课程学习与实用培训相结合，使学员在学术与职业领域均能有所收获；专业硕士学位项目（graduate professional degrees ）旨在使学员成为其所在专业领域的专家； 证书项目（certificate programs ）涉及的内容很专一，采用强化教学模式，尤为适合已经获得本科学位、希望通过培训来促进其职业或改变职业方向的人士。哈佛颁发的学位和证书使得学员无论是继续学习深造，还是在职场工作，都具有很强的竞争实力。
2.哈佛夏季学校（harvard summer school）
哈佛夏季学校面向社会提供为期近8周的白天课程和晚上课程，学员可以获得学分。夏季学校所提供的课程同样没有入学门槛限制，学校为学员提供几百门文科类课程（liberal arts courses），为非英语母语者提供了英语语言项目（institute for english language programs ），为高中生提供了选择性的大学层次项目（secondary school program ）以及出国学习项目等等。哈佛夏季学校的学员没有统一的年龄段，他们来自美国各州及世界上90多个国家，共同在哈佛校园学习和生活。
（二）哈佛商学院的继续教育
哈佛商学院无论是在学术界还是在商业界都有着很高的知名度，商学院的培训活动开展已有60多年的历史，旨在增强商业管理者及其组织的领导力。哈佛商学院的培训对象主要是世界上最具发展前景的管理者，通过培训要使他们在职业能力、知识水平和个人素质上得到全面提高。除了开展高端的培训，哈佛大学商学院也面向普通的中高级管理人士开展培训项目，哈佛的普通短训班（2－3天）的学员往往都是在30－40人之间。商学院的培训项目主要分为以下三个板块：
1.开放式招生培训项目（open-eollment programs）
这类项目对学员入学没有特殊的要求，涉及的内容包括综合普通管理商业策略、金融管理、产业专题研修项目、领导艺术与变革、市场营销、谈判与管理决策、技术与运营管理等。
2.定制培训项目（custom programs）
哈佛商学院的定制培训项目具有哈佛特色，旨在为领军全球的公司提供提高其竞争力的培训服务。哈佛商学院与公司进行密切合作，一对一地为公司量身制定培训计划、实施培训。公司无论是面对变化的市场、新的竞争对手、更为苛刻的顾客，还是其他的战略挑战，客户培训项目都能极具针对性地帮助公司解决问题、提高公司执行官及团队组织的整体领导力。 定制培训项目通过建立商学院与公司企业的长期伙伴关系，使客户能够获得哈佛大学的 相关资源，如图书信息资源、教师资源、研究资源等。定制培训项目的开展过程是：（1）客户需求评估（needsassessment ）——培训团队对公司的问题与挑战进行分析，对公司的培训需求做出评价；（2）培训设计（custom design ）——培训团队与公司培训主管人员共同协作制定出培训方案；（3）合作实施培训（collaborative effort ）；（4）培训项目评价与更新（post-programrenewal ）——为商学院与公司下一次培训合作做好准备。
培训的教师队伍可谓是商业领域的专家和精英，他们形成跨学科的高级专家团队，在学术领域具有权威性，同时具有丰富的实践经验。定制培训项目包括：与客户产品生产企业的合作培训、与能源企业的合作培训、与金融服务领域企业的合作培训、与信息技术领域公司的合作培训、与投资公司的合作培训、与制药公司的合作培训、与风险资本公司的合作培训等等。
3.校友培训项目（alumni/past participant programs）
哈佛商学院有几个特殊的培训项目只面向校友或以往参加过培训的对象开放，校友培训项目对申请的学员有要求，具备资格才能参加培训，例如必须是校友，或必须参加过以往的某一培训项目。校友培训项目包括：视野开拓项目、发现工作选择性项目、公司领导项目、企业家项目、执行官研修班等等。
4.技术支持的学习项目（technology-enhanced learning）
顾名思义，技术支持的学习项目是哈佛商学院利用多媒体、网络等科技手段开展的培训项目，它以学习者利用媒体、互动的cd-rom 学习软件自学为主，同时学员可以与教师进行交互。该项目的目的之一是要使更多的管理人士能够获得学习提高的机会，目的之二则是进一步提高那些已经参加过面授培训的学员的知识运用能力，更好地帮助他们学以致用。 哈佛商学院在执行官教育培训方面不断地开发具有创新性的多媒体教育资源，这些资源
包括“行动学习项目”（action-learning programs ）和“教授讲坛系列（”faculty seminar series ）。
“教授讲坛系列”以哈佛商学院和斯坦福商学院的教授在相关领域的最新科研成果为内容，以cd-rom 为载体，让学员集中观看教授的视频讲座。每个论坛系列都有相关的网站，列出了教授推荐的补充资源（有30多种），学员可以通过哈佛商学院出版社购买。
（三）哈佛建筑设计研究生院的继续教育
哈佛建筑设计研究生院的职业发展项目为建筑师、设计师、房地产管理者、政府官员、政策制定者以及学者提供了一个动态的学习环境，教育培训的内容涉及相关领域新出现的热点问题、新的管理策略以及实务方面的问题等等。该项目的知名教授来自哈佛设计学院、商学院、法学院、肯尼迪公共管理学院以及全美及国外的知名从业人员和学者。
执行官培训项目有三类，分别是：
1.开放式招生培训项目（open eollment programs）
该项目设有常年的研修班，学员入学没有特殊要求，建筑师、规划师、房地产与建筑领域职业人士以及感兴趣的人都可以参加。
2.有入学要求的培训项目（admissions programs）
拟参加培训的学员需要经过申请，符合具体条件后才能参加。该项目包括房地产管理、可支付的住房等，培训对象主要是房地产开发商、业主与金融商、社区的开发领导及官员。
3.定制培训项目（customized programs）
该项目旨在满足组织或特殊团体的培训需求，针对培训单位的具体要求制定出具体的培训方案。
值得一提的是，所有的执行官培训项目都向学员提供继续教育的学分，美国建筑师继续教育体系（the american institute of architects continuing education system - aia/ces）和美国景观设计师学会（the american society of landscape architects - asla）予以认可。
（四）哈佛教育学研究生院的继续教育
哈佛大学教育学研究生院向教育界领导提供职业培训已经有20多年的历史，培训的目的是要促进学员的个体发展、实务工作和学员所在教育机构的发展。教育研究生院的职业培训项目（programs in professional education ppe）主要有三种，即职业发展项目、能力提升项目与服务、研究型项目。职业培训项目（ppe ）以研究和实践为核心，利用最新的研究来帮助学员发现问题和解决问题。课程内容包括案例分析、建构策略模型、实务操作等。
1.职业发展项目(professional development programs)
哈佛教育学研究生院每年向大、中、小学教育领导及外国教育人士提供20－25期的培训机会，培训对象具体是中小学的教育实务工作者（如校长、教务主任、教师）、教育政策制定者（如立法工作人员、教育行政官员）、学院和大学的中高级行政人员（如校长、院长、系主任）。此外，ppe 的培训对象还包括特殊教育与行政组织机构中的会员。
2.能力提升项目与服务（capacity-building projects and services）
该项目主要是通过与教育部、非政府机构合作，向教育机构和政府教育部门的职业人士提供长期的教育培训服务。该项目还在非洲、拉丁美洲、加勒比海地区、亚洲和欧洲开展。
3.基于研究的项目（research-based initiatives）
在有限的基础上，职业培训项目还为有资金支持的研究活动提供基础研究设施和条件，将成人教育、职业发展与机构的改进融为一体，这就是所谓的基于研究的项目，它是教育培训与研究相结合的一种新型培训形式。
按培训对象来分，哈佛大学教育研究生院的职业培训项目分为三类：中小学教育管理者项目（k －12 programs）、高等教育管理者项目（higher education programs）和外国教育
管理者项目（international programs）。这些项目一般为期一周左右。
2005年的“中小学k －12项目”主要有：关注问责制（focus on accountability ）、美国城区中小学校领导研修班（national institute for ur-ban school leaders）、中小学管理者领导艺术哈佛研修班（the harvard institute for school leadership）、为民主而教育（educating for democracy ）、城区特殊教育焦点问题（critical issues in urban special education ：achieving adequate yearly progress (ayp) for students with disabilities ）、课堂教学研修项目（the project zero classroom）、美国高中重新设计项目（redesigning american high schools）等等。此外，k －12 项目还列出了一些年度研讨会议。
2006年的“高等教育管理者项目”主要有：大学新校长哈佛研修班（the harvard seminar for new presidents ）、高校学术图书馆管理者领导力培训班（the acrl/harvard leadership institute for academic librarians）、高校中高层管理者管理与领导艺术培训班（mle ：institute for management and leadership in education ）、高校管理者管理发展项目（mdp ：management development program）、教育管理研修班（iem ：institute for educational management ）。
职业培训项目中的“外国教育管理者项目”通过与发展中国家的政府、学校建立长期的合作伙伴关系，从而为发展中国家的教育体制发展和改革提供支持。该项目面向发展中国家的教育行政官员和学校管理者开展培训，帮助他们进行教育研究、政策分析、规划与管理。哈佛教育学研究生院开展该项目已经有30多年的历史，世界上40多个国家的教育工作者从中受益。除了走出国门开展教育培训服务外，哈佛教育学研究生院还向外国教育工作者提供参加年度研讨会的机会。此外，该项目还与一些国际组织（如世界银行的培训部、联合国教科文组织的几个分支机构）签订培训合同，提供教育培训项目。
（五）肯尼迪公共管理学院的继续教育
肯尼迪公共管理学院承担学校在公共管理领域的学历教育，有几个研究中心针对国内、国际公共管理与政策的问题开展研究。此外，学院还开展大量的执行官教育培训项目，其宗旨是要通过培训公共管理领域的领导者和解决公共管理的问题来促进公共利益。
公共管理学院的执行官教育培训分为常规项目和客户定制项目。常规项目一般是为期一周左右的短训班，2005年的项目总共有26项，主要包括21世纪的领导艺术、高级执行官项目、立法与执法机构的战略管理、政府管理的创新、投资决策与行为主义融资、政府官员领导策略、科技与创新政策、执行官领导力发展、谈判技术、市场经济的基础设施项目、国内与国际安全执行官项目、贸易政策等等。除了开展常规培训项目外，肯尼迪公共管理学院向机构和组织开展客户定制培训项目，为机构和组织制定具有针对性的培训方案并实施专门培训，目的是要帮助这些组织机构和企业更好地解决当前面临的问题和应对新的挑战。
（六）医学部的继续教育
哈佛大学医学部下设哈佛医学院（harvard medical school ）和哈佛牙医学院（harvard school of dental medicine ），主要面向医生及医疗卫生领域的职业人士开展继续医学教育，向他们提供最新的资讯和策略，其宗旨是要通过继续教育提高从业人员的水平，从而改善社会医疗水平。
2003年，医学部开设了大约225门课程，来自70多个国家的47，000多名医疗领域职业人员参加了培训项目。不同的培训项目由医学部各系、所、单位开展，这使得各医学各单位能依据自身的科研和学科背景开发出具针对性的高级培训项目。开展培训的系、所、单位主要有：beth israel deaconess 医疗中心、brigham 妇女医院、剑桥医院、cbr 生物医学研究所、波士顿儿童医院、dana-farber 癌症研究所、哈佛pilgrim 卫生保健中心、joslin 糖尿病中心、马塞诸塞五官科中心、马萨诸塞总医院、马萨诸塞精神病中心、mclean 医院、schepens 眼科研究所、spaulding 康复医院、va 波士顿医疗保健中心、judge baker儿童中
心。