科学课评课经典用语

科学课评课经典用语

1、结课种种:

(1)、“这节课各小组同学团结协作、自主探究,通过探究,你有什么收获?” ——“三维目标”的达成

(2)、“学完这一课,同学们还有什么不明白的问题吗?”

牢牢抓住孩子们的心,激发孩子的探究欲望。

(3)、“瘪乒乓球”

“鼓了以后冷到一定程度会不会又瘪下去?”——体现材料的结构性 “受热——体积变大?有没有受热变小的?”

“受冷体积会不会变大?”——水的反膨胀,体现了思维的广阔性、深刻性。

2、要学生安安静静地做实验,体现科学的严谨性。

要随时关注学生在课堂上的表现与反应,给予必要的及时的帮助。

适当的、鼓励的、指导性的评价。——以委婉而准确的语言、以商量的口吻。 活动与活动之间要有足够的逻辑联系。

材料与材料之间要有结构性。

要继承和发扬自然、常识课20年改革的成果。

3、真正的学习并不是发生在学生的手上,而是发生在学生的头脑内部。从而增加学生探究活动的思维含量,提高探究活动的有效性。

4、这是一堂比较精彩的科学课!课堂气氛活跃,高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念,为使这一理念落到实处,教师创设了问题的情景,提供了丰富的有结构性的材料,引领学生在探究中体验,在体验中探究,在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

5、刘默耕:“问题是按照孩子们的思路去进行教学,还是按照你的思路去进行教学?这是教学指导思想的问题。”(与路培琦老师谈)

6、课堂点评:

(1)、以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

(2)、让小学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

7、科学思维是科学探究的灵魂——思维的发散性、思维的流畅性、思维的敏捷性、思维的重要性。

让我们一起来学习,让我们一起来探究。——促成了文理知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。

没有大胆的猜想,就作不出伟大的发现。——牛顿

8、(1)、课上得很成功,给人耳目一新的„„

(2)、无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了学科的本质: 科学课不是教知识,而是教孩子科学研究的方法。

科学地想问题,可指导科学地做,有计划地做,能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。

重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。

9、科学课本质的东西——

引导学生用科学的方法、科学的态度、质疑的精神去看待事物、解释问题。

作家往往把简单的事情说复杂,科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂

是一种学问,而把复杂的事情说简单是一种智慧。

10、关于结论----至少四处(科学课程标准):

(1)、科学探究通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。(P8)

(2)、„„引导儿童自己得出学习的结论,„„尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童(P34)。

(3)、注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。(P35、36)

(4)、不过早地出现结论,肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会(P37)

11、导课艺术:

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入,必然会拨动学生的心弦,调节其心志、陶冶其情操、完善其人格。总之,导入要力求新颖,不落窠臼,有趣味性、有启发性、有情感性,能使学生处于一种欲和不能、欲罢不甘的状态,达到事半功倍的效果。

12、“魔术”与科学课

魔术与科学是有着质的界限的,魔术不是科学课所要研究的对象,所以在科学课堂中最好少用“魔术”一词。

魔术是什么?魔术只是一个快乐的“骗局”,是个掩人耳目的把戏,无一例外都是假的。

13、预设与生成

真正意义上的生成不是预约,不是期待,更不是放任,它是一种召唤,是一种构建,更是一种引领。它是一种技巧,是一种智慧,更是一种艺术。

看似偶然的精彩,其背后都隐藏着必然。

14、教案的撰写

这是目前最经济、最实用、最前卫、最有效的教学设计。

15、传授与指导

教育家第斯多德:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理。”

科学课评课经典用语

1、结课种种:

(1)、“这节课各小组同学团结协作、自主探究,通过探究,你有什么收获?” ——“三维目标”的达成

(2)、“学完这一课,同学们还有什么不明白的问题吗?”

牢牢抓住孩子们的心,激发孩子的探究欲望。

(3)、“瘪乒乓球”

“鼓了以后冷到一定程度会不会又瘪下去?”——体现材料的结构性 “受热——体积变大?有没有受热变小的?”

“受冷体积会不会变大?”——水的反膨胀,体现了思维的广阔性、深刻性。

2、要学生安安静静地做实验,体现科学的严谨性。

要随时关注学生在课堂上的表现与反应,给予必要的及时的帮助。

适当的、鼓励的、指导性的评价。——以委婉而准确的语言、以商量的口吻。 活动与活动之间要有足够的逻辑联系。

材料与材料之间要有结构性。

要继承和发扬自然、常识课20年改革的成果。

3、真正的学习并不是发生在学生的手上,而是发生在学生的头脑内部。从而增加学生探究活动的思维含量,提高探究活动的有效性。

4、这是一堂比较精彩的科学课!课堂气氛活跃,高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念,为使这一理念落到实处,教师创设了问题的情景,提供了丰富的有结构性的材料,引领学生在探究中体验,在体验中探究,在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

5、刘默耕:“问题是按照孩子们的思路去进行教学,还是按照你的思路去进行教学?这是教学指导思想的问题。”(与路培琦老师谈)

6、课堂点评:

(1)、以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

(2)、让小学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

7、科学思维是科学探究的灵魂——思维的发散性、思维的流畅性、思维的敏捷性、思维的重要性。

让我们一起来学习,让我们一起来探究。——促成了文理知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。

没有大胆的猜想,就作不出伟大的发现。——牛顿

8、(1)、课上得很成功,给人耳目一新的„„

(2)、无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了学科的本质: 科学课不是教知识,而是教孩子科学研究的方法。

科学地想问题,可指导科学地做,有计划地做,能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。

重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。

9、科学课本质的东西——

引导学生用科学的方法、科学的态度、质疑的精神去看待事物、解释问题。

作家往往把简单的事情说复杂,科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂

是一种学问,而把复杂的事情说简单是一种智慧。

10、关于结论----至少四处(科学课程标准):

(1)、科学探究通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。(P8)

(2)、„„引导儿童自己得出学习的结论,„„尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童(P34)。

(3)、注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。(P35、36)

(4)、不过早地出现结论,肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会(P37)

11、导课艺术:

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入,必然会拨动学生的心弦,调节其心志、陶冶其情操、完善其人格。总之,导入要力求新颖,不落窠臼,有趣味性、有启发性、有情感性,能使学生处于一种欲和不能、欲罢不甘的状态,达到事半功倍的效果。

12、“魔术”与科学课

魔术与科学是有着质的界限的,魔术不是科学课所要研究的对象,所以在科学课堂中最好少用“魔术”一词。

魔术是什么?魔术只是一个快乐的“骗局”,是个掩人耳目的把戏,无一例外都是假的。

13、预设与生成

真正意义上的生成不是预约,不是期待,更不是放任,它是一种召唤,是一种构建,更是一种引领。它是一种技巧,是一种智慧,更是一种艺术。

看似偶然的精彩,其背后都隐藏着必然。

14、教案的撰写

这是目前最经济、最实用、最前卫、最有效的教学设计。

15、传授与指导

教育家第斯多德:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理。”


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