《密切联系的生物界》
教学设计
丁传梅
《密切联系的生物界》教学案例
教学目标：
1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。 教学准备：
学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导课
师：（有激情）上课！同学们好！（老师好）请坐！腰杆笔直，声音洪亮，精神抖擞，果然不一般。知道大家喜欢看动画片，今天，老师特意带来一个，想看吗？好老师早就听说,我们学校的老师优秀、同学聪明，今天来,我带来一个动画片，想不想看？（想）（学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画。）大家看得很专注，你看到了什么？主要有那些生物呢？（蝉、螳螂、黄雀）今天我们就一起研究跟生物有关的23、密切联系的生物界。（出示课题） 一、学习食物链
1、师：这段动画让我联想到一个成语。它是？ 生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
2、师：螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？
生：因为蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物。 生：因为黄雀和螳螂都需要获取能量。
师：对，动物捕食是为了获取能量，箭头就代表能量的流动，表示能量流动的方向，箭头指向的就是捕食者，能不能写反了？ 生：不能。（多媒体出示：蝉 → 螳螂 → 黄雀） 师：谁又被蝉吃呢？ 生：大树的汁液。
师：黄雀会不会被其它动物吃呢？（会） （老师强调：黄雀被黄鼠狼吃。）
（多媒体出示：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀→黄鼠狼）
2、树、蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼这些生物以食物联系串联在了一起，像链环一样，环环相扣，我们就把它称为——食物链。（板书：食物链） 在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
在自然界，很多的动植物之间都存在着这种吃与被吃的食物联系。 二、师生互动，共同研究
1、茂密的森林是老虎的家。能否描述一下森林里生物间的食物联系？能否按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链 ？
2、到麦田里看看多媒体出示：看到了哪些生物？按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链
麦苗 →蚜虫→瓢虫 →鸟 鸟又被谁吃？（被鹰吃）。
师：像这样存在的食物关系的生物，你还知道哪些？能否按 “谁被谁吃”的顺
序来汇报食物链
3、池塘里观察：浮游植物→虾米→小鱼 →大鱼
生：草被兔子吃，兔子被狼吃。 生：草被鹿吃，鹿被狮子吃。
生：庄稼被老鼠吃，老鼠被蛇吃，蛇被老鹰吃。 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 生：草→牛→豹 生：草→鼠→猫头鹰 学生回答，教师板书。
生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系就像链条一样，把各种生物紧密串联在一起
师：观察板书，你发现了什么？
3、我们看一条完整的食物链，它从什么开始，到什么结束。 生：从麦苗开始，到鹰结束。
师：麦苗、树汁属于哪一类，（植物）；黄鼠狼、鹰属于哪一类，（动物）也就是说从什么开始，到什么结束？ 生：从植物开始，到动物结束。
师：毛毛虫、鸡、狐狸、老虎都是动物，到底到什么结束呢？狼是一种什么动物呢？
生1：狼是凶猛的动物（食肉动物）。
生2：食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
（教师小结：一条完整的食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。„„） 4.指导学生寻找食物链、认识食物网
（出示课件：草原生物图）我们认识了食物链，我们就到草原上众多的生物中，
说一说哪些生物存在食物关系，组成了食物链。（小组内每个同学都说给其他同学听）（温馨提示）
汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？（教师划箭头）
生：草被兔吃，兔被狼吃。 师：你还能再说出几条食物链吗？ 生：草→鼠→蛇→猫头鹰
当我们划出了很多条食物链，你发现了什么 生：„„
生：动植物之间存在着多种食物联系。 生：如果没有植物，动物就不能生存。 生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。
师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，密切联系，就构成了密切联系的生物界。 [意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念] 2、演一演生物之间的食物关系。
师：生物间真的密切联系吗、我们演演看如何？
（出示课件），（出示图片：草、鹿、狼）食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。海选有表演才能的同学。挑选表演鹿的同学，再挑选表演鹿的同学。最后挑选默默无闻的小草。 教师扮演猎人把狼打死，“狼”蹲下， 师：谁来说说后果？
说一说哪些生物存在食物关系，组成了食物链。（小组内每个同学都说给其他同学听）（温馨提示）
汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？（教师划箭头）
生：草被兔吃，兔被狼吃。
师：你还能再说出几条食物链吗？
生：草→鼠→蛇→猫头鹰
当我们划出了很多条食物链，你发现了什么
生：„„
生：动植物之间存在着多种食物联系。
生：如果没有植物，动物就不能生存。
生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。
师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，密切联系，就构成了密切联系的生物界。 [意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]
2、演一演生物之间的食物关系。
师：生物间真的密切联系吗、我们演演看如何？
（出示课件），（出示图片：草、鹿、狼）食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。海选有表演才能的同学。挑选表演鹿的同学，再挑选表演鹿的同学。最后挑选默默无闻的小草。
教师扮演猎人把狼打死，“狼”蹲下，
师：谁来说说后果？
生：狼打死后，鹿多了。
生：鹿多了，草没了，土地沙化。
我们应该怎样做？
生：我们不能破坏大自然，要保护生物。
生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。
„„
三、学以致用
师：同学们说得真好，通过模拟游戏，真切地感受到食物链的任何一个环节都很重要，一旦出现了问题，就会造成严重的后果。。
以前澳大利亚草原上牛羊粪便如山，牧草被毁，就是缺少一种生物，中国的这种生物为此还出过国呢？你知道它是谁吗？
（屎壳螂）课下自由读（课件：屎壳郎出国。）
师：如果森林里树上出现了大量的虫子，你怎样帮帮护林人？生：可以在林中多放一些吃虫子的鸟，让鸟来帮护林人解决问题。
生：我觉得这个办法很好，这样既可以满足鸟的食物需求，又达到了治虫的目的，还不需要用农药，节省资源，又不污染环境，一举多得。
生：不是有吃虫子的虫，也可以利用这样的虫子也可以啊！
师：同学们今天不但学有所获，还能学以致用，真是了不起！
师：这些都说明自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？
生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。
生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。
生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。
生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。
生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。„„
师总结：每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。
六、课后反思：屎壳螂内容，一句带过。还有生物防治技术。因为时间有限。 本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。
1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。
2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。
3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。
草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直
观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。3、演一演生物之间的食物关系。
让我们演一演生物之间的食物关系。（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰） ①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。
②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同
学的手。
③连接完毕后，
④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。
师：有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。
学生交流汇报
23、密切联系的生物界
食物链（吃与被吃）
食物网（相互交错）
生物界
《密切联系的生物界》
教学设计
丁传梅
《密切联系的生物界》教学案例
教学目标：
1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。 教学准备：
学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导课
师：（有激情）上课！同学们好！（老师好）请坐！腰杆笔直，声音洪亮，精神抖擞，果然不一般。知道大家喜欢看动画片，今天，老师特意带来一个，想看吗？好老师早就听说,我们学校的老师优秀、同学聪明，今天来,我带来一个动画片，想不想看？（想）（学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画。）大家看得很专注，你看到了什么？主要有那些生物呢？（蝉、螳螂、黄雀）今天我们就一起研究跟生物有关的23、密切联系的生物界。（出示课题） 一、学习食物链
1、师：这段动画让我联想到一个成语。它是？ 生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
2、师：螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？
生：因为蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物。 生：因为黄雀和螳螂都需要获取能量。
师：对，动物捕食是为了获取能量，箭头就代表能量的流动，表示能量流动的方向，箭头指向的就是捕食者，能不能写反了？ 生：不能。（多媒体出示：蝉 → 螳螂 → 黄雀） 师：谁又被蝉吃呢？ 生：大树的汁液。
师：黄雀会不会被其它动物吃呢？（会） （老师强调：黄雀被黄鼠狼吃。）
（多媒体出示：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀→黄鼠狼）
2、树、蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼这些生物以食物联系串联在了一起，像链环一样，环环相扣，我们就把它称为——食物链。（板书：食物链） 在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
在自然界，很多的动植物之间都存在着这种吃与被吃的食物联系。 二、师生互动，共同研究
1、茂密的森林是老虎的家。能否描述一下森林里生物间的食物联系？能否按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链 ？
2、到麦田里看看多媒体出示：看到了哪些生物？按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链
麦苗 →蚜虫→瓢虫 →鸟 鸟又被谁吃？（被鹰吃）。
师：像这样存在的食物关系的生物，你还知道哪些？能否按 “谁被谁吃”的顺
序来汇报食物链
3、池塘里观察：浮游植物→虾米→小鱼 →大鱼
生：草被兔子吃，兔子被狼吃。 生：草被鹿吃，鹿被狮子吃。
生：庄稼被老鼠吃，老鼠被蛇吃，蛇被老鹰吃。 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 生：草→牛→豹 生：草→鼠→猫头鹰 学生回答，教师板书。
生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系就像链条一样，把各种生物紧密串联在一起
师：观察板书，你发现了什么？
3、我们看一条完整的食物链，它从什么开始，到什么结束。 生：从麦苗开始，到鹰结束。
师：麦苗、树汁属于哪一类，（植物）；黄鼠狼、鹰属于哪一类，（动物）也就是说从什么开始，到什么结束？ 生：从植物开始，到动物结束。
师：毛毛虫、鸡、狐狸、老虎都是动物，到底到什么结束呢？狼是一种什么动物呢？
生1：狼是凶猛的动物（食肉动物）。
生2：食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
（教师小结：一条完整的食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。„„） 4.指导学生寻找食物链、认识食物网
（出示课件：草原生物图）我们认识了食物链，我们就到草原上众多的生物中，
说一说哪些生物存在食物关系，组成了食物链。（小组内每个同学都说给其他同学听）（温馨提示）
汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？（教师划箭头）
生：草被兔吃，兔被狼吃。 师：你还能再说出几条食物链吗？ 生：草→鼠→蛇→猫头鹰
当我们划出了很多条食物链，你发现了什么 生：„„
生：动植物之间存在着多种食物联系。 生：如果没有植物，动物就不能生存。 生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。
师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，密切联系，就构成了密切联系的生物界。 [意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念] 2、演一演生物之间的食物关系。
师：生物间真的密切联系吗、我们演演看如何？
（出示课件），（出示图片：草、鹿、狼）食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。海选有表演才能的同学。挑选表演鹿的同学，再挑选表演鹿的同学。最后挑选默默无闻的小草。 教师扮演猎人把狼打死，“狼”蹲下， 师：谁来说说后果？
说一说哪些生物存在食物关系，组成了食物链。（小组内每个同学都说给其他同学听）（温馨提示）
汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？（教师划箭头）
生：草被兔吃，兔被狼吃。
师：你还能再说出几条食物链吗？
生：草→鼠→蛇→猫头鹰
当我们划出了很多条食物链，你发现了什么
生：„„
生：动植物之间存在着多种食物联系。
生：如果没有植物，动物就不能生存。
生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。
师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，密切联系，就构成了密切联系的生物界。 [意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]
2、演一演生物之间的食物关系。
师：生物间真的密切联系吗、我们演演看如何？
（出示课件），（出示图片：草、鹿、狼）食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。海选有表演才能的同学。挑选表演鹿的同学，再挑选表演鹿的同学。最后挑选默默无闻的小草。
教师扮演猎人把狼打死，“狼”蹲下，
师：谁来说说后果？
生：狼打死后，鹿多了。
生：鹿多了，草没了，土地沙化。
我们应该怎样做？
生：我们不能破坏大自然，要保护生物。
生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。
„„
三、学以致用
师：同学们说得真好，通过模拟游戏，真切地感受到食物链的任何一个环节都很重要，一旦出现了问题，就会造成严重的后果。。
以前澳大利亚草原上牛羊粪便如山，牧草被毁，就是缺少一种生物，中国的这种生物为此还出过国呢？你知道它是谁吗？
（屎壳螂）课下自由读（课件：屎壳郎出国。）
师：如果森林里树上出现了大量的虫子，你怎样帮帮护林人？生：可以在林中多放一些吃虫子的鸟，让鸟来帮护林人解决问题。
生：我觉得这个办法很好，这样既可以满足鸟的食物需求，又达到了治虫的目的，还不需要用农药，节省资源，又不污染环境，一举多得。
生：不是有吃虫子的虫，也可以利用这样的虫子也可以啊！
师：同学们今天不但学有所获，还能学以致用，真是了不起！
师：这些都说明自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？
生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。
生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。
生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。
生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。
生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。„„
师总结：每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。
六、课后反思：屎壳螂内容，一句带过。还有生物防治技术。因为时间有限。 本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。
1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。
2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。
3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。
草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直
观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。3、演一演生物之间的食物关系。
让我们演一演生物之间的食物关系。（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰） ①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。
②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同
学的手。
③连接完毕后，
④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。
师：有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。
学生交流汇报
23、密切联系的生物界
食物链（吃与被吃）
食物网（相互交错）
生物界