作业是教学过程中不可缺少的环节。作业的批改不仅是对学生学习评价的重要依据，还能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，从而提高教学实效。我们往往习惯于以“√”和“×”来标注学生作业答案的对错，这两种符号虽然直观，但缺乏激励性，缺少老师与学生交流的温度。为此，我在作业评价这一领域中苦苦思索，努力改变传统作业评价方式，用加“☆”的方式来激励和引导学生，让“☆”闪耀在他们的作业本上，用“☆”点亮他们的数学世界！
一、页眉加“☆”，培养学生的作业习惯
教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的作业习惯是形成良好的学习习惯的基础，是发展终身学习能力的基石。因此，从小养成良好的作业习惯，将受益终生。
对于低年级学生来说，主要培养书写姿势正确，书写规范、端正、整洁的习惯。因此，在学生做作业时，我坚持行间巡视，对于书写姿势正确，书写规范、端正、整洁的学生及时给予表扬，具体做法是在作业本的页眉加“☆”，特别好的加两颗、三颗，有了这鲜红的“☆”的感召，孩子们唯恐落后，个个端坐书桌前，认认真真地书写，那架势，真让人欣慰。长时间的训练下来，我班学生的作业本拿出去，那工整的字迹总让其他班的老师们羡慕不已，总追问我是怎么训练的。
对于中高年级的学生来说，低年级养成的习惯需要巩固，但重点应放在自觉按时完成作业，作业时专心、细心等习惯的培养上。为了鼓励学生按时完成作业，我的法宝仍是加“☆”，作业时我依据作业的题量和难易程度给予限时，能在规定时间完成的在页眉加“☆”一颗，既能按时完成又细心，不犯低级错误的加“☆”两颗，对于后进的学生我也不忘记经常特殊一下，降低要求给予加“☆”，让他们也体验到成功的喜悦。
二、题间加“☆”，培养学生的思维能力
新课程标准强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业唯一的标准，应该看他是怎样想的，怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐；同样一道题目，有的只用一种解法，有的却能一题多解；有的能独立思考，有的却需要点拨。如果给同样一个评价，就有失公正，会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神，不利于学生思维习惯的培养。我在批改作业时，经常在学生的解题过程中加“☆”。
1.于思维独到处加“☆”，培养求异思维的能力
求异思维就是要与众不同，与习惯不同，即要求思维具有创造性。它要求能摆脱别人的影响，不拘于传统与惯例，善于做出与众不同，富有创见的设想和别出心裁的好解法。
例如，把8个同样大小的小正方体拼成一个大正方体，已知每个小正方体的表面积是72 cm2，拼成的大正方体的表面积是多少cm2？
解法一：72÷6×4×6（先算小正方体一个面的面积，再算大正方体一个面的面积，最后求大正方体的表面积）。
解法二：72÷2×8（拼好后每个小正方体有三个面成为大正方体的表面，先算小正方体三个面的面积，再乘8求大正方体的表面积）。
显然解法二别开生面，独到而巧妙。给解法二加“☆”，鼓励学生积极主动地发现新路子，提出新见解，从而培养了思维的求异性。
2.于思维缜密处加“☆”，培养全面、有条理的思维能力
学生在解决数学问题的过程中不能瞎猜，思维要有严密的逻辑性，要有条理，教师在批改时不应只求结果的正确，更主要的是要培养学生有较严密的思考过程。
三、题号加“☆”，培养学生良好的心理品质
新课程标准提出人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说“十个手指有长有短”，而我们做教师的往往在进行作业评价时实行“一刀切”，这对于好学生来说是不公平的，因为这样的评价不能充分肯定他们，不利于激发其斗志。而对于后进生来说，则更不公平，因为这样的评价总让他们感觉到“够不着”，从而在心理上严重受挫。
我在批改作业时，为了实现分层评价，采用在题号上加“☆”的做法。一般情况下，做好基础题加一颗“☆”，做好变式题或简单综合题加两颗“☆”，做好综合题或探索性问题加三颗“☆”。偶尔也会特殊一下，给后进的学生多加一颗，或者在老师的帮助下能做对的同样加“☆”。这样的分层评价既可以减轻基础较差的学生的学习负担，激发他们数学学习的自信心，又能最大限度地发挥学生的潜力，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展，这样全体学生能共同提高数学成绩。让所有学生在分层评价中保持良好的上进心态，感受成功的喜悦。分层评价比较科学，符合学生的健康心理发展。
作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足于传统的批改方式，应融入新的理念，尝试新的方法，加“☆”评价，简便易行，事半功倍。
作者单位：江苏省宝应县桃园小学
作业是教学过程中不可缺少的环节。作业的批改不仅是对学生学习评价的重要依据，还能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，从而提高教学实效。我们往往习惯于以“√”和“×”来标注学生作业答案的对错，这两种符号虽然直观，但缺乏激励性，缺少老师与学生交流的温度。为此，我在作业评价这一领域中苦苦思索，努力改变传统作业评价方式，用加“☆”的方式来激励和引导学生，让“☆”闪耀在他们的作业本上，用“☆”点亮他们的数学世界！
一、页眉加“☆”，培养学生的作业习惯
教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的作业习惯是形成良好的学习习惯的基础，是发展终身学习能力的基石。因此，从小养成良好的作业习惯，将受益终生。
对于低年级学生来说，主要培养书写姿势正确，书写规范、端正、整洁的习惯。因此，在学生做作业时，我坚持行间巡视，对于书写姿势正确，书写规范、端正、整洁的学生及时给予表扬，具体做法是在作业本的页眉加“☆”，特别好的加两颗、三颗，有了这鲜红的“☆”的感召，孩子们唯恐落后，个个端坐书桌前，认认真真地书写，那架势，真让人欣慰。长时间的训练下来，我班学生的作业本拿出去，那工整的字迹总让其他班的老师们羡慕不已，总追问我是怎么训练的。
对于中高年级的学生来说，低年级养成的习惯需要巩固，但重点应放在自觉按时完成作业，作业时专心、细心等习惯的培养上。为了鼓励学生按时完成作业，我的法宝仍是加“☆”，作业时我依据作业的题量和难易程度给予限时，能在规定时间完成的在页眉加“☆”一颗，既能按时完成又细心，不犯低级错误的加“☆”两颗，对于后进的学生我也不忘记经常特殊一下，降低要求给予加“☆”，让他们也体验到成功的喜悦。
二、题间加“☆”，培养学生的思维能力
新课程标准强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业唯一的标准，应该看他是怎样想的，怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐；同样一道题目，有的只用一种解法，有的却能一题多解；有的能独立思考，有的却需要点拨。如果给同样一个评价，就有失公正，会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神，不利于学生思维习惯的培养。我在批改作业时，经常在学生的解题过程中加“☆”。
1.于思维独到处加“☆”，培养求异思维的能力
求异思维就是要与众不同，与习惯不同，即要求思维具有创造性。它要求能摆脱别人的影响，不拘于传统与惯例，善于做出与众不同，富有创见的设想和别出心裁的好解法。
例如，把8个同样大小的小正方体拼成一个大正方体，已知每个小正方体的表面积是72 cm2，拼成的大正方体的表面积是多少cm2？
解法一：72÷6×4×6（先算小正方体一个面的面积，再算大正方体一个面的面积，最后求大正方体的表面积）。
解法二：72÷2×8（拼好后每个小正方体有三个面成为大正方体的表面，先算小正方体三个面的面积，再乘8求大正方体的表面积）。
显然解法二别开生面，独到而巧妙。给解法二加“☆”，鼓励学生积极主动地发现新路子，提出新见解，从而培养了思维的求异性。
2.于思维缜密处加“☆”，培养全面、有条理的思维能力
学生在解决数学问题的过程中不能瞎猜，思维要有严密的逻辑性，要有条理，教师在批改时不应只求结果的正确，更主要的是要培养学生有较严密的思考过程。
三、题号加“☆”，培养学生良好的心理品质
新课程标准提出人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说“十个手指有长有短”，而我们做教师的往往在进行作业评价时实行“一刀切”，这对于好学生来说是不公平的，因为这样的评价不能充分肯定他们，不利于激发其斗志。而对于后进生来说，则更不公平，因为这样的评价总让他们感觉到“够不着”，从而在心理上严重受挫。
我在批改作业时，为了实现分层评价，采用在题号上加“☆”的做法。一般情况下，做好基础题加一颗“☆”，做好变式题或简单综合题加两颗“☆”，做好综合题或探索性问题加三颗“☆”。偶尔也会特殊一下，给后进的学生多加一颗，或者在老师的帮助下能做对的同样加“☆”。这样的分层评价既可以减轻基础较差的学生的学习负担，激发他们数学学习的自信心，又能最大限度地发挥学生的潜力，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展，这样全体学生能共同提高数学成绩。让所有学生在分层评价中保持良好的上进心态，感受成功的喜悦。分层评价比较科学，符合学生的健康心理发展。
作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足于传统的批改方式，应融入新的理念，尝试新的方法，加“☆”评价，简便易行，事半功倍。
作者单位：江苏省宝应县桃园小学