新标准英语教材评价
《新标准英语》学生用书色彩鲜艳，图文并茂，能够吸引孩子们的注意力。同时，编者力图体现学用结合、学以致用的原则，在教材内容和语言材料的取舍和安排上能以学生生活(包括个人生活，学校课内外生活，家庭生活，社会生活以及与外国人的相处等) 的题材为主要内容，注重培养学生运用英语的能力。
该教材在教学内容上还大量采用了儿童喜欢的内容，编制了大量儿童喜欢的教学活动，运用了歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的形式和大量的TPR 活动，而且在教材设计上也全面体现了儿童的兴趣特征，精美夸张的美术设计、精美的画面、有趣的人物等都使教材符合儿童的兴趣偏向。
该教材还坚持全面体现跨文化教育思想。教材在介绍外国文化时，能注意让学生放眼世界，扩大视野，从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐渐更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等，并在适当时间安排必要的表达不同观点的篇章。同时，该教材在介绍英语国家文化的同时，注重介绍中华文化，以培养学生对中华文化的了解与热爱，养成合理的跨文化心态；并能培养学生形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。 在教材的使用中，我们也发现了一些不足：
1. 在使用中，我们发现《新标准英语》教材较注重学生听、说能力的培养，而忽视了学生读、写能力的培养。使学生从过去的“哑巴英语”变成为现在的“文盲英语”。学生在课堂上好像都学会了，可一考试，成绩不理想。考试考不好，势必会影响学生学习英语的兴趣。
2. 《新标准英语》学生用书和活动用书中有关字母、单词的书写和抄写的练习较少，这对于初学英语的学生来说，是不利的。学生在没有语言环境的情况下， 如何让课堂上所学的英语知识得以巩固呢？我认为书写练习还是很有必要的。特别是在第二册，学生学习完字母之后，如果没有进行必要的抄写练习，学了几年英语之后，连最起码的英语字母都不会写，势必会影响到学生后续的英语学习。我认为《英语》（人教版）在书写方面做得就比较好。如果《新标准英语》的编者能够参考他们的做法就好了。建议在活动用书的每个模块中，适当留出半个页面进行抄写练习。主要以本模块需要掌握的字母、单词、词组为主。
3. 《新标准英语》活动用书中的有些练习过于简单，像听音标号；听音、连线。而有些练习又太难，像第五册活动用书第一模块第一单元中“听音、填入所缺的单词”，学生没有经过一定的抄写练习。
4. 《新标准英语》学生用书中的编排还不够合理，各模块之间好像没有太大的关系，好像是一个个孤立的模块。其实，在教学中我们也能发现，有些模块还是有一定的联系的。如:第五册Module 1和Module 3还是有一定联系的，他们都是一般过去时，为什么不能将这两个模块放在一起呢？这样更有利于学生对知识的理解和掌握。
5. 第五册当中的音标编排的也不够合理。是否应该先出现五个元音字母的读音，然后再出现辅音字母的读音，最后出现字母组合的读音。另外，念音标时应该更有节奏，像念chant 一样，才能够吸引学生。我常常不用录音带，而是自编chant 念音标。
改编后的第五、六册的内容还是偏难，学生很难掌握。现在五年级的课文比初一英语（仁爱版）还难，一线教师不知该如何进行教学。
尽管有这么多的不足，但本人认为这套教材还是比较适合目前的小学生。教材所提供的各种活动，为学生创造了充足的语言“习得”的机会。采用TPR 方法，通过听听做做、唱
唱玩玩，让学生尽可能多地“习得”英语。帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步过渡到自觉、有意识的“学得”英语，为学生创造了一个语言的自我发展过程。特别是修订后的《新标准英语》，在难度上有所下降，学生学起来也更积极、更主动, 更有成就感。这样，就为他们今后的英语学习注入了强大的动力。
《新标准英语》是一套贯穿基础教育阶段，从小学直至高中的“一条龙”式教材。编写实践中，以素质教育理念为指导思想。强调外语学习的人文性目标和工具性目标，学习课程不只是使学生掌握一个工具，而是通过外语学习提高青少年的人文素质尤其是学生自立学习能力和创新精神的培养。刚使用这套教材时，说实在的，在教学中感到棘手，几个英语老师交流时一致认为这套教材需要的是“全才型”的教师。当时无疑给每个英语教师都施加上压力了，同时我们要感谢这种压力，它让我们英语教师在激烈竞争的21世纪重新审视自我，超越自我，努力做“全才型”的教师而非“单一型”的教师，为教师的不断进步，发展提供了动力。 我在教学中的体会如下：
一、 教学现状
我校从2001年开始使用本教材，一开始全部是大班教学，在这段教学过程中发现教材容量大，教学任务难以完成而且学生在课堂上活动量小，导致了两极分化。2002年新学年开始校领导决定对三年级采取了小班制教学，在教学活动中，学生活动次数增加，教学效率提高，差生范围缩小。同时我们还采取了“一帮一”合作学习方式，大大激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。如今这套教材已得到了师生的认可与喜欢，它提供了全新理念指导下的知识体系，大容量，高密度的输入让学生有了丰富而生动的学习体验。
在评价上，我们采取了形成性评价和终结性评价。形成性评价主要从学习兴趣、学习态度、作业完成、合作学习等几方面来评。“兴趣是最好的老师”学生对英语学习有无兴趣直接决定着学习态度以及作业完成情况。学生的责任意识和自立学习能力则是通过合作学习来体现的。终结性评价我们主要从两方面来评：1、口试，主要通过师生交流、生生交流、歌曲连唱、课文朗读、短剧表演等来考查学生的语音、语调、语感的处理以及语言的综合运用能力；2、笔试，主要从学生的听音会意能力、看图会意能力、书面表达能力等几方面来考查。评价的最终目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
二、 实际教学中存在的问题
1、 两年的实际教学中，感觉到本教材目标任务不明确，教师处理教材难，例如在识词上，哪些是两会、哪些是三会、四会不明确，四会句型有没有也不明确，给书面表达能力的考查造成了一定的困惑。
2、 话题材料篇幅过长、偏难、词汇量过大、学生不易掌握以至于40分钟的教学时间无法完成教学任务，如4B M4 U1 It’s more expensive.一课中，Computer 、powerful 、expensive 等词偏难，不易掌握，句型形式又较多，真正能完成本课教学任务需2-3课时。
3、 个别歌曲，韵句在内容选择上，篇幅太长，生词太多，曲调不太受欢迎，如4A M6 U2 We have lots of fun in winter. 这首歌要让学生真正学会需要3-4课时，而课程设置的只是一课时，教师无法要有限的教学时间内完成教学任务，同时歌曲也失去了激发学生兴趣的作用，而是成了一种学习负担，使学生以英语学习产生了畏惧心理。
三、 教学建议
1、 字母歌的学习是为了激发学生的学习兴趣的同时，使学生更熟练的记住字母的排列顺序，以利于将来更好的使用工具书或生词表（字典和生词表都是按音序排列）但3B 教材上的字母歌，歌词以连读的形式出现，是否失去了这个意义？
2、 4A ，4B 上的部分歌曲曲调低沉、散漫，起不到激发学生兴趣的作用，最好可以多
选择一些简单，节奏欢快，适合儿童特点的名曲名调。（如Row, row, row your boat. London Bridge is falling down.等。）
3、 是否可以根据学生的个体差异，给他们提供一个弹性发展的机会？如每个模块中部分学生可以掌握一个单元，部分学生可以掌握两个或三个单元？最终目的是要学生学一个会一个，通一个精一个，真正做到提高学生的语言运用能力。
为了切实搞好小学启蒙段的英语教学，希望我们外研社的专家、教授、教研员以及使用本教材的一线教师齐心协力，共同探讨《新标准英语》教材如何在内容上更实用，形式上更受学生所喜爱，以及教材如何更好地跟新课标的分级要求进行结合。相信通过大家的群策群力，集思广益，实验室用性更强，趣味性更强，真正做到“小学打基础，初中扩大面，高中重实现”的“一条龙”英语教材会脱疑而出，为课堂教学服务，把外语教学推向一在执教这套教材时，老师面临的主要困惑是教材每一模块课文中出现的句子较长也较多，学生掌握起来有困难。
虽然我们在集备中也有统一要求即不要求学生掌握课文中的所有句子甚至背诵课文，但大多数老师仍然要求学生们能够朗读甚至背诵课文，因为他们认为课本上出现的内容就是需要学生全部掌握的，而且如果孩子们不会读课文，家长也会意见很大。
还有老师们还认为如果低年级的课本内容孩子们没有掌握，那么到了高年级东西越来越多，到那时老师、学生都会面临更多的困难，所以低年级的老师“不敢”降低对课本课文的教学要求。这样一来，有些孩子在起始年级就产生了厌学、跟不上的问题。
新标准英语教材评价
《新标准英语》学生用书色彩鲜艳，图文并茂，能够吸引孩子们的注意力。同时，编者力图体现学用结合、学以致用的原则，在教材内容和语言材料的取舍和安排上能以学生生活(包括个人生活，学校课内外生活，家庭生活，社会生活以及与外国人的相处等) 的题材为主要内容，注重培养学生运用英语的能力。
该教材在教学内容上还大量采用了儿童喜欢的内容，编制了大量儿童喜欢的教学活动，运用了歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的形式和大量的TPR 活动，而且在教材设计上也全面体现了儿童的兴趣特征，精美夸张的美术设计、精美的画面、有趣的人物等都使教材符合儿童的兴趣偏向。
该教材还坚持全面体现跨文化教育思想。教材在介绍外国文化时，能注意让学生放眼世界，扩大视野，从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐渐更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等，并在适当时间安排必要的表达不同观点的篇章。同时，该教材在介绍英语国家文化的同时，注重介绍中华文化，以培养学生对中华文化的了解与热爱，养成合理的跨文化心态；并能培养学生形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。 在教材的使用中，我们也发现了一些不足：
1. 在使用中，我们发现《新标准英语》教材较注重学生听、说能力的培养，而忽视了学生读、写能力的培养。使学生从过去的“哑巴英语”变成为现在的“文盲英语”。学生在课堂上好像都学会了，可一考试，成绩不理想。考试考不好，势必会影响学生学习英语的兴趣。
2. 《新标准英语》学生用书和活动用书中有关字母、单词的书写和抄写的练习较少，这对于初学英语的学生来说，是不利的。学生在没有语言环境的情况下， 如何让课堂上所学的英语知识得以巩固呢？我认为书写练习还是很有必要的。特别是在第二册，学生学习完字母之后，如果没有进行必要的抄写练习，学了几年英语之后，连最起码的英语字母都不会写，势必会影响到学生后续的英语学习。我认为《英语》（人教版）在书写方面做得就比较好。如果《新标准英语》的编者能够参考他们的做法就好了。建议在活动用书的每个模块中，适当留出半个页面进行抄写练习。主要以本模块需要掌握的字母、单词、词组为主。
3. 《新标准英语》活动用书中的有些练习过于简单，像听音标号；听音、连线。而有些练习又太难，像第五册活动用书第一模块第一单元中“听音、填入所缺的单词”，学生没有经过一定的抄写练习。
4. 《新标准英语》学生用书中的编排还不够合理，各模块之间好像没有太大的关系，好像是一个个孤立的模块。其实，在教学中我们也能发现，有些模块还是有一定的联系的。如:第五册Module 1和Module 3还是有一定联系的，他们都是一般过去时，为什么不能将这两个模块放在一起呢？这样更有利于学生对知识的理解和掌握。
5. 第五册当中的音标编排的也不够合理。是否应该先出现五个元音字母的读音，然后再出现辅音字母的读音，最后出现字母组合的读音。另外，念音标时应该更有节奏，像念chant 一样，才能够吸引学生。我常常不用录音带，而是自编chant 念音标。
改编后的第五、六册的内容还是偏难，学生很难掌握。现在五年级的课文比初一英语（仁爱版）还难，一线教师不知该如何进行教学。
尽管有这么多的不足，但本人认为这套教材还是比较适合目前的小学生。教材所提供的各种活动，为学生创造了充足的语言“习得”的机会。采用TPR 方法，通过听听做做、唱
唱玩玩，让学生尽可能多地“习得”英语。帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步过渡到自觉、有意识的“学得”英语，为学生创造了一个语言的自我发展过程。特别是修订后的《新标准英语》，在难度上有所下降，学生学起来也更积极、更主动, 更有成就感。这样，就为他们今后的英语学习注入了强大的动力。
《新标准英语》是一套贯穿基础教育阶段，从小学直至高中的“一条龙”式教材。编写实践中，以素质教育理念为指导思想。强调外语学习的人文性目标和工具性目标，学习课程不只是使学生掌握一个工具，而是通过外语学习提高青少年的人文素质尤其是学生自立学习能力和创新精神的培养。刚使用这套教材时，说实在的，在教学中感到棘手，几个英语老师交流时一致认为这套教材需要的是“全才型”的教师。当时无疑给每个英语教师都施加上压力了，同时我们要感谢这种压力，它让我们英语教师在激烈竞争的21世纪重新审视自我，超越自我，努力做“全才型”的教师而非“单一型”的教师，为教师的不断进步，发展提供了动力。 我在教学中的体会如下：
一、 教学现状
我校从2001年开始使用本教材，一开始全部是大班教学，在这段教学过程中发现教材容量大，教学任务难以完成而且学生在课堂上活动量小，导致了两极分化。2002年新学年开始校领导决定对三年级采取了小班制教学，在教学活动中，学生活动次数增加，教学效率提高，差生范围缩小。同时我们还采取了“一帮一”合作学习方式，大大激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。如今这套教材已得到了师生的认可与喜欢，它提供了全新理念指导下的知识体系，大容量，高密度的输入让学生有了丰富而生动的学习体验。
在评价上，我们采取了形成性评价和终结性评价。形成性评价主要从学习兴趣、学习态度、作业完成、合作学习等几方面来评。“兴趣是最好的老师”学生对英语学习有无兴趣直接决定着学习态度以及作业完成情况。学生的责任意识和自立学习能力则是通过合作学习来体现的。终结性评价我们主要从两方面来评：1、口试，主要通过师生交流、生生交流、歌曲连唱、课文朗读、短剧表演等来考查学生的语音、语调、语感的处理以及语言的综合运用能力；2、笔试，主要从学生的听音会意能力、看图会意能力、书面表达能力等几方面来考查。评价的最终目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
二、 实际教学中存在的问题
1、 两年的实际教学中，感觉到本教材目标任务不明确，教师处理教材难，例如在识词上，哪些是两会、哪些是三会、四会不明确，四会句型有没有也不明确，给书面表达能力的考查造成了一定的困惑。
2、 话题材料篇幅过长、偏难、词汇量过大、学生不易掌握以至于40分钟的教学时间无法完成教学任务，如4B M4 U1 It’s more expensive.一课中，Computer 、powerful 、expensive 等词偏难，不易掌握，句型形式又较多，真正能完成本课教学任务需2-3课时。
3、 个别歌曲，韵句在内容选择上，篇幅太长，生词太多，曲调不太受欢迎，如4A M6 U2 We have lots of fun in winter. 这首歌要让学生真正学会需要3-4课时，而课程设置的只是一课时，教师无法要有限的教学时间内完成教学任务，同时歌曲也失去了激发学生兴趣的作用，而是成了一种学习负担，使学生以英语学习产生了畏惧心理。
三、 教学建议
1、 字母歌的学习是为了激发学生的学习兴趣的同时，使学生更熟练的记住字母的排列顺序，以利于将来更好的使用工具书或生词表（字典和生词表都是按音序排列）但3B 教材上的字母歌，歌词以连读的形式出现，是否失去了这个意义？
2、 4A ，4B 上的部分歌曲曲调低沉、散漫，起不到激发学生兴趣的作用，最好可以多
选择一些简单，节奏欢快，适合儿童特点的名曲名调。（如Row, row, row your boat. London Bridge is falling down.等。）
3、 是否可以根据学生的个体差异，给他们提供一个弹性发展的机会？如每个模块中部分学生可以掌握一个单元，部分学生可以掌握两个或三个单元？最终目的是要学生学一个会一个，通一个精一个，真正做到提高学生的语言运用能力。
为了切实搞好小学启蒙段的英语教学，希望我们外研社的专家、教授、教研员以及使用本教材的一线教师齐心协力，共同探讨《新标准英语》教材如何在内容上更实用，形式上更受学生所喜爱，以及教材如何更好地跟新课标的分级要求进行结合。相信通过大家的群策群力，集思广益，实验室用性更强，趣味性更强，真正做到“小学打基础，初中扩大面，高中重实现”的“一条龙”英语教材会脱疑而出，为课堂教学服务，把外语教学推向一在执教这套教材时，老师面临的主要困惑是教材每一模块课文中出现的句子较长也较多，学生掌握起来有困难。
虽然我们在集备中也有统一要求即不要求学生掌握课文中的所有句子甚至背诵课文，但大多数老师仍然要求学生们能够朗读甚至背诵课文，因为他们认为课本上出现的内容就是需要学生全部掌握的，而且如果孩子们不会读课文，家长也会意见很大。
还有老师们还认为如果低年级的课本内容孩子们没有掌握，那么到了高年级东西越来越多，到那时老师、学生都会面临更多的困难，所以低年级的老师“不敢”降低对课本课文的教学要求。这样一来，有些孩子在起始年级就产生了厌学、跟不上的问题。