新课改的理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性。这就要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。这就需要老师寻找到各种途径和方法去提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，改善学生学习的方法，逐步培养学生的创新精神和实践能力。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地――课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。课堂应是一个生态系统，它必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。课堂教学中，学生的发展不应该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，我们应该认识到教育首先是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中享受着生命成长的快乐。
课堂教学模式能够体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，努力重构适应现代教育教学理念的新模式。
生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。生态课堂教学模式的创建主要体现在以下几个方面：
（一）生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的实际出发，把全部的教育价值归结到学生身上，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生能够富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。
（二）生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。
（三）生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升。人类具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是每个人内心的一种强烈愿望。学生个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。
因此，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合学生自主学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂基本教学模式。
生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。在构建生态课堂教学模式的过程中，应特别注意几个问题：
（一）要注意提高学生学习的兴趣。学生对学习的兴趣是教学活动很好地开展的保证。如果学生拥有了浓厚的学习兴趣，那就说明学生拥有了自主学习的动力，不会处于被动的学习状态中，学生拥有的学习兴趣越大，说明学生的学习动力将会越大，教学活动也将会更好地开展。所以，有趣的事例、形象的语言、多样的教学方法和手段对于生态课堂来说是非常重要的，这样的课堂能让学生的学习兴趣得到很好的激发，可以让学生进入积极思维的状态，只有这样的课堂才能让学生的学习能力得到有效的提高。
（二）必须重视知识的“精选”。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和中学生学习的特点。因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入学生视界，只有学生喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。
（三）科学、巧妙地“设疑引思”。“问题”是激发思维的起点和动力。在生态课堂的教学过程中，教师可以按照教学的任务，创设适当的问题情境，列举出现实的生活材料，开展生动的课堂活动，让活动来引出学习的问题，让问题启发学生去探究和发现，鼓励学生大胆地表述自己的见解，这样可以引导学生去讨论，而且能够让学生思维产生碰撞，激发学生的智慧，让学生创造性的思维得到提高，充分发挥学生学习过程中的主体的作用，才能为学生以后的自主探究性的学习做好准备。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”我们应该用期待、尊重、呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的欲望，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的教学才有价值，素质教育才能体现。
作者简介：高海霞；（1973―8）女，汉族，河北沧州，大学本科，中教一级；研究方向：中学政治教学；
新课改的理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性。这就要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。这就需要老师寻找到各种途径和方法去提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，改善学生学习的方法，逐步培养学生的创新精神和实践能力。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地――课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。课堂应是一个生态系统，它必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。课堂教学中，学生的发展不应该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，我们应该认识到教育首先是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中享受着生命成长的快乐。
课堂教学模式能够体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，努力重构适应现代教育教学理念的新模式。
生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。生态课堂教学模式的创建主要体现在以下几个方面：
（一）生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的实际出发，把全部的教育价值归结到学生身上，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生能够富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。
（二）生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。
（三）生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升。人类具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是每个人内心的一种强烈愿望。学生个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。
因此，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合学生自主学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂基本教学模式。
生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。在构建生态课堂教学模式的过程中，应特别注意几个问题：
（一）要注意提高学生学习的兴趣。学生对学习的兴趣是教学活动很好地开展的保证。如果学生拥有了浓厚的学习兴趣，那就说明学生拥有了自主学习的动力，不会处于被动的学习状态中，学生拥有的学习兴趣越大，说明学生的学习动力将会越大，教学活动也将会更好地开展。所以，有趣的事例、形象的语言、多样的教学方法和手段对于生态课堂来说是非常重要的，这样的课堂能让学生的学习兴趣得到很好的激发，可以让学生进入积极思维的状态，只有这样的课堂才能让学生的学习能力得到有效的提高。
（二）必须重视知识的“精选”。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和中学生学习的特点。因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入学生视界，只有学生喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。
（三）科学、巧妙地“设疑引思”。“问题”是激发思维的起点和动力。在生态课堂的教学过程中，教师可以按照教学的任务，创设适当的问题情境，列举出现实的生活材料，开展生动的课堂活动，让活动来引出学习的问题，让问题启发学生去探究和发现，鼓励学生大胆地表述自己的见解，这样可以引导学生去讨论，而且能够让学生思维产生碰撞，激发学生的智慧，让学生创造性的思维得到提高，充分发挥学生学习过程中的主体的作用，才能为学生以后的自主探究性的学习做好准备。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”我们应该用期待、尊重、呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的欲望，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的教学才有价值，素质教育才能体现。
作者简介：高海霞；（1973―8）女，汉族，河北沧州，大学本科，中教一级；研究方向：中学政治教学；