《囚歌》课堂实录
执教班级：六年级
执教时间：2011.11.11上午第一节·
课前准备：1.电脑、背投。
师：在讲新课之前我写一个字，大家看看念什么？
囚
师：同学们仔细观察这个字，根据你的理解这个字的意思是什么？ 生：一个人被关在房子里面
生：囚犯
师：囚犯一般来说囚犯都是什么养的人哪？
生：一般犯罪的人
师：其实也不一定，囚犯最渴望的是什么呢？
生：想出去要自由，
师：恐怕所有被囚禁的人都有这样的想法：想要出去获得自由。但是有这样一个人：他渴望自由，但是当别人给她自由的时候，他却严词拒绝了。这个认识谁呢？ 叶挺
师：今天我们来共同学习一首叶挺将军的诗歌《囚歌》（板书）
师：首先我们看一下叶挺的照片，谁来说一下看到叶挺的照片，你觉得他是一个怎样的人？
生：表情很坚毅，应该是一个坚毅的人。
师：太聪明了，看脸色就能看出他很坚定，了不起。
生：他是一个很爱国的人。
师：你怎么看出他是一个很爱国的人呢？
严肃，不苟言笑，还有吗？
生：他是一个军官。
师：如果你仔细观察他的帽子，你会发现他属于哪个部队的的军官？ 生：是大官
生：国民党军官
师：下面我们来看叶挺的简历，
叶挺（1896-1946），广东惠阳人，著名军事家，北伐战争中，任国民革命军独立团团长，1927年参加领导了南昌起义和广州起义，抗日时期任新四军军长，1941年被国民党非法逮捕。
师：找一名同学读，然后全体齐读
师：读了这则材料后你有什么感触？
生：我觉得他是一个军事家。
生：他一生丰功伟绩。
师：“丰功伟绩”这个词用得好，从哪里能看出他丰功伟绩？
他领导了南昌起义和广州起义，
师：他的经历非同一般,毛主席亲自对他说“你是共产党第一个总司令，红军的历史应有你写起。”下面我们读叶挺的这首诗看看它表现了也挺怎样的思想和信念？
师：生齐读读课文
师：找同学单独读课文
师：流畅准确，
师：再找同学读
生：同学鼓掌
师：该同学读的很认真，老师为你感到高兴。下面我们再来齐读一遍课文，我希望大家在阅读的过程中体会到诗歌之美。齐读课文
师：我非常喜欢听大家齐读课文，因为同学们齐读课文的时候总是震撼人心。现在给同学们一些时间再读课文，边度边理解，把不理解的地方画出来，也可以写到诗歌的右侧。当然老师提醒大家提出的是正确的问题，因为物理学家李政道说过：
生：“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步。”
师：正确，下面同学开始思考。教师到小组间了解学生发现问题的情况。很多同学举手要提问题。
生：这里的活棺材指的是什么？
师：这个问题很好，请坐。
生：他为什么渴望自由？
师：这个问题，还可以问的更深入一些。
生：一个声音是谁的声音？
生：烈火和热血指的是什么？
生：作者在什么样的情况下写的这首诗？
师：你问的是诗歌创作背景。
生：为什么叶挺是国民党还被国民党逮捕了？
师：为什么要自相残杀？
生：为什么明明渴望自由，别人给他自由的时候他却不要？
师：大家注意这篇文章有两处提到自由。大家注意这两个自由有什么不同。这个问题有深度。刚才我看见有同学想提问却犹豫没有举手，我不知道他想没想好。 生：诗人要自由干什吗？
生：为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着这句话怎么理解。
生：为什么作者要同活棺材一起烧掉？
生：人是什么样的人？狗是什么样的狗？
师：还有问题吗？暂时没有了。好正是因为这些问题影响了我们对课文的理解，也正是一位有这些问题我们读这首诗才有味道。今天由咱们同学自己来解决这些问题，我给大家提供一些材料，看看通过这些材料大家能否对课文内容有更深的理解和把握。下面请看大屏幕背景材料。
叶挺被俘后坚贞不屈，始终保持着革命者的崇高正气。蒋介石见叶挺不肯投降，就派人和叶挺谈判，想用“自由”和“第六战区司令长官”的地位来收买他，被叶挺严词拒绝。
初冬的寒风吹进黑暗潮湿的囚室，叶挺的身体十分虚弱，他听到呼呼的的风声，好像听到他心爱的战马在叫，他多么想回到新四军，率领战士们消灭鬼子啊！可是卖国贼却把他们囚禁起来。想让他反对共产党，他越想越气愤，拿起笔来，在囚室的墙壁上写下充满正气的《囚歌》。
师：找同学单读，
生：齐读
老师再读，读了这首诗的背景后我们还能像刚才那样读这首诗吗？
生读
读的有感情。
生读
师：有进步，更流畅，声音很美，还有誰想读，这么多同学都想读我们再读两遍。 生齐读两遍。
师：下面我们看黑板上这些问题，对于这些问题，我们的原则就是谁的问题谁思考，当然其他同学也要尽力帮助别的同学解答。看你是否也存在这样的问题。小组之间也可以解决这些问题，看哪个小组解决的问题多。
学生讨论问题
师：能自己解决问题才是最快乐的，能把自己提出的问题自己解决就更快乐。 谁来回答第一个问题，人是什么样的人，狗是什么样的狗？
生：蒋介石逼问他却没有出卖国民党。
生：狗是国民党的走狗，叛徒
师：那人呢？
生：人是革命者。
生：也包括叶挺。
师：想想人又什么样的特点？
生：爱国。
生：不卖国求荣
师：出卖的又何止是自己的国家呢？。
生：自己的灵魂。
师：门是什么样的门？
生：门是监狱的门。
师：理解的还可以，当革命者要出这个门的时候被锁的很紧，当叛徒走狗要出去的时候却很容易？这仅仅是监狱的门吗？
生：要服从蒋介石就走的是狗洞，要不服从蒋介石就走的是监狱的门。 生补充：要不服从蒋介石就走不出去。
师：不但走不出去，还得死在那里。
生：国民党的大门。
师：一个声音是谁的声音？
生：蒋介石的
师：蒋介石的声音挺高啊！
生：国民党的声音。
生：我想理解自由。
师：说说你的理解
生：别人想给他的自由是让他投降国民党，而他自己想要的自由是率领新四军打鬼子。
师：也就是说做正义的事情。做自己想做的事情
生：老师我想理解烈火与热血。烈火是革命的火，热血是革命者的鲜血。 师：这样的人才能获得永生？什么是永生。
生：就是永远的活着。
师：一个人怎样才能永远的活着呢？我听说过这样一句话：一个在同不可战胜的厄运中毁灭了自己的生命，但他的灵魂却因此变得伟大和高尚，这些人在所有一切时代都是最伟大的悲剧。我想改一下：一个人虽然在同邪恶势力的斗争中毁灭了自己，但他的精神却值得我们永远学习。
教学反思
得失存心知
这节课我的教学思路都是围绕让学生自己“读中思、读中悟、悟后读”，最后理解全诗，体会叶挺将军“不为势所屈，不为利索诱”的可贵精神品质。这节课主学生在朗读课文的基础上提出自己的疑难问题，这些问题严重影响学生对诗句的理解。带着这些问题我又让学生走进这篇课文的写作背景，让学生们对这篇时代背景很突出的课文有更深层次的把握，也为学生理解自己提出的问题做铺垫，让学生能更好地理解课文。在了解了写作背景之后，学生们在走进诗篇，朗读课文有了很大地改变，感情比先前更加丰富了。在这个基础上，让学生再理解课文，学生由先前的满是疑问，到现在已经能结合当时背景和自己的理解独立思考、分组合作解决这些问题。
这节课受时间限制并不完整，有些问题也没能在课堂上及时解决。教师没能引领学生更深入的感受诗歌的意境，有些问题的解决受时间影响解决的过于仓促，理解的也不够深刻。总之这节课存在很多问题，在以后的教学中要逐步完善。
《囚歌》课堂实录
执教班级：六年级
执教时间：2011.11.11上午第一节·
课前准备：1.电脑、背投。
师：在讲新课之前我写一个字，大家看看念什么？
囚
师：同学们仔细观察这个字，根据你的理解这个字的意思是什么？ 生：一个人被关在房子里面
生：囚犯
师：囚犯一般来说囚犯都是什么养的人哪？
生：一般犯罪的人
师：其实也不一定，囚犯最渴望的是什么呢？
生：想出去要自由，
师：恐怕所有被囚禁的人都有这样的想法：想要出去获得自由。但是有这样一个人：他渴望自由，但是当别人给她自由的时候，他却严词拒绝了。这个认识谁呢？ 叶挺
师：今天我们来共同学习一首叶挺将军的诗歌《囚歌》（板书）
师：首先我们看一下叶挺的照片，谁来说一下看到叶挺的照片，你觉得他是一个怎样的人？
生：表情很坚毅，应该是一个坚毅的人。
师：太聪明了，看脸色就能看出他很坚定，了不起。
生：他是一个很爱国的人。
师：你怎么看出他是一个很爱国的人呢？
严肃，不苟言笑，还有吗？
生：他是一个军官。
师：如果你仔细观察他的帽子，你会发现他属于哪个部队的的军官？ 生：是大官
生：国民党军官
师：下面我们来看叶挺的简历，
叶挺（1896-1946），广东惠阳人，著名军事家，北伐战争中，任国民革命军独立团团长，1927年参加领导了南昌起义和广州起义，抗日时期任新四军军长，1941年被国民党非法逮捕。
师：找一名同学读，然后全体齐读
师：读了这则材料后你有什么感触？
生：我觉得他是一个军事家。
生：他一生丰功伟绩。
师：“丰功伟绩”这个词用得好，从哪里能看出他丰功伟绩？
他领导了南昌起义和广州起义，
师：他的经历非同一般,毛主席亲自对他说“你是共产党第一个总司令，红军的历史应有你写起。”下面我们读叶挺的这首诗看看它表现了也挺怎样的思想和信念？
师：生齐读读课文
师：找同学单独读课文
师：流畅准确，
师：再找同学读
生：同学鼓掌
师：该同学读的很认真，老师为你感到高兴。下面我们再来齐读一遍课文，我希望大家在阅读的过程中体会到诗歌之美。齐读课文
师：我非常喜欢听大家齐读课文，因为同学们齐读课文的时候总是震撼人心。现在给同学们一些时间再读课文，边度边理解，把不理解的地方画出来，也可以写到诗歌的右侧。当然老师提醒大家提出的是正确的问题，因为物理学家李政道说过：
生：“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步。”
师：正确，下面同学开始思考。教师到小组间了解学生发现问题的情况。很多同学举手要提问题。
生：这里的活棺材指的是什么？
师：这个问题很好，请坐。
生：他为什么渴望自由？
师：这个问题，还可以问的更深入一些。
生：一个声音是谁的声音？
生：烈火和热血指的是什么？
生：作者在什么样的情况下写的这首诗？
师：你问的是诗歌创作背景。
生：为什么叶挺是国民党还被国民党逮捕了？
师：为什么要自相残杀？
生：为什么明明渴望自由，别人给他自由的时候他却不要？
师：大家注意这篇文章有两处提到自由。大家注意这两个自由有什么不同。这个问题有深度。刚才我看见有同学想提问却犹豫没有举手，我不知道他想没想好。 生：诗人要自由干什吗？
生：为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着这句话怎么理解。
生：为什么作者要同活棺材一起烧掉？
生：人是什么样的人？狗是什么样的狗？
师：还有问题吗？暂时没有了。好正是因为这些问题影响了我们对课文的理解，也正是一位有这些问题我们读这首诗才有味道。今天由咱们同学自己来解决这些问题，我给大家提供一些材料，看看通过这些材料大家能否对课文内容有更深的理解和把握。下面请看大屏幕背景材料。
叶挺被俘后坚贞不屈，始终保持着革命者的崇高正气。蒋介石见叶挺不肯投降，就派人和叶挺谈判，想用“自由”和“第六战区司令长官”的地位来收买他，被叶挺严词拒绝。
初冬的寒风吹进黑暗潮湿的囚室，叶挺的身体十分虚弱，他听到呼呼的的风声，好像听到他心爱的战马在叫，他多么想回到新四军，率领战士们消灭鬼子啊！可是卖国贼却把他们囚禁起来。想让他反对共产党，他越想越气愤，拿起笔来，在囚室的墙壁上写下充满正气的《囚歌》。
师：找同学单读，
生：齐读
老师再读，读了这首诗的背景后我们还能像刚才那样读这首诗吗？
生读
读的有感情。
生读
师：有进步，更流畅，声音很美，还有誰想读，这么多同学都想读我们再读两遍。 生齐读两遍。
师：下面我们看黑板上这些问题，对于这些问题，我们的原则就是谁的问题谁思考，当然其他同学也要尽力帮助别的同学解答。看你是否也存在这样的问题。小组之间也可以解决这些问题，看哪个小组解决的问题多。
学生讨论问题
师：能自己解决问题才是最快乐的，能把自己提出的问题自己解决就更快乐。 谁来回答第一个问题，人是什么样的人，狗是什么样的狗？
生：蒋介石逼问他却没有出卖国民党。
生：狗是国民党的走狗，叛徒
师：那人呢？
生：人是革命者。
生：也包括叶挺。
师：想想人又什么样的特点？
生：爱国。
生：不卖国求荣
师：出卖的又何止是自己的国家呢？。
生：自己的灵魂。
师：门是什么样的门？
生：门是监狱的门。
师：理解的还可以，当革命者要出这个门的时候被锁的很紧，当叛徒走狗要出去的时候却很容易？这仅仅是监狱的门吗？
生：要服从蒋介石就走的是狗洞，要不服从蒋介石就走的是监狱的门。 生补充：要不服从蒋介石就走不出去。
师：不但走不出去，还得死在那里。
生：国民党的大门。
师：一个声音是谁的声音？
生：蒋介石的
师：蒋介石的声音挺高啊！
生：国民党的声音。
生：我想理解自由。
师：说说你的理解
生：别人想给他的自由是让他投降国民党，而他自己想要的自由是率领新四军打鬼子。
师：也就是说做正义的事情。做自己想做的事情
生：老师我想理解烈火与热血。烈火是革命的火，热血是革命者的鲜血。 师：这样的人才能获得永生？什么是永生。
生：就是永远的活着。
师：一个人怎样才能永远的活着呢？我听说过这样一句话：一个在同不可战胜的厄运中毁灭了自己的生命，但他的灵魂却因此变得伟大和高尚，这些人在所有一切时代都是最伟大的悲剧。我想改一下：一个人虽然在同邪恶势力的斗争中毁灭了自己，但他的精神却值得我们永远学习。
教学反思
得失存心知
这节课我的教学思路都是围绕让学生自己“读中思、读中悟、悟后读”，最后理解全诗，体会叶挺将军“不为势所屈，不为利索诱”的可贵精神品质。这节课主学生在朗读课文的基础上提出自己的疑难问题，这些问题严重影响学生对诗句的理解。带着这些问题我又让学生走进这篇课文的写作背景，让学生们对这篇时代背景很突出的课文有更深层次的把握，也为学生理解自己提出的问题做铺垫，让学生能更好地理解课文。在了解了写作背景之后，学生们在走进诗篇，朗读课文有了很大地改变，感情比先前更加丰富了。在这个基础上，让学生再理解课文，学生由先前的满是疑问，到现在已经能结合当时背景和自己的理解独立思考、分组合作解决这些问题。
这节课受时间限制并不完整，有些问题也没能在课堂上及时解决。教师没能引领学生更深入的感受诗歌的意境，有些问题的解决受时间影响解决的过于仓促，理解的也不够深刻。总之这节课存在很多问题，在以后的教学中要逐步完善。