《姥姥的剪纸》课堂实录
教学目标：
1.学会9个生字，会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会“我”与姥姥的深情厚谊。
教学重难点：
学会通过生动地表现人物的思想感情。 教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学过程：
师：每一位同学都有自己的姥姥，你和她的感情怎么样？（生答）有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。（出示课件，板书课题）
生齐读课题。
师：同学们通过预习课文你们已经知道姥姥她是一个——
生：（齐）心灵手巧、广结善缘、有求必应、勤劳善良、对作者关心疼爱的人。
师：写人最要紧的是把人写活，要写出每个人的个性特点，写出每个人的思想感情，让读者知道你所写的是一个什么样的人。就像文中的小作者那样运用多种人物描写方法将姥姥写活了。同学们，到目前为止，你们知道几种人物描写的方法了？
生：（纷纷回答）外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、细节描写
师板书
师：今天，我们就来看一下作者是用哪几种人物描写方法把人物写活的。（出示课件）
生：自学探究 讨论解疑:速读课文，找出本文你认为最能体现我与姥姥融融亲情的地方，并分析一下用到了哪种人物描写方法，简单说一说作用是什么。
师：先自主学习解决，再小组合作交流解疑，注意做批注。 生自主学习、合作探究，随时做批注。师巡视俯身指导学生。 师：各个小组讨论的都很热烈，大部分小组已经完成任务。哪个小组先来展示一下？
生1：请同学们看到课本的第四自然段和第五自然段。我们小组认为这两个自然段体现出了我与姥姥之间的感情很深厚。其中“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”这句话中的“捂住”让我觉得作者与姥姥之间很亲，因为跟最疼自己的人才敢这么做。
生2：还有作者和姥姥之间的对话也让我们小组感受到我与姥姥之间的浓浓亲情。其中“耍赖”“ 用指头点了一下我的鼻子”给我的感受最深刻。
师：恩，你说“耍赖”“ 用指头点了一下我的鼻子”给你的感受最深刻，那么，这种感受是什么呢？你可以用一个或几个词语简单地 来概括一下吗？
生2为难，欲言又止。
师：同学们，再回想一下“耍赖”“ 用指头点了一下我的鼻子”，如果是你的话，你会对谁耍赖？谁又会点你的鼻子呢？
生：（迟疑，然后纷纷回答）爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姑姑、、、、、、 师：恩，同学们领会得不错，只有最亲的人才会包容我们，只有最亲的人才会对我们做这么亲昵的动作。现在，我们同桌之间一个扮姥姥，一个扮作者，也来感受、体会一下这个亲昵的动作。
生互换角色各体验一次，顿时，课堂变得更加活跃，整个氛围变得轻松、温馨、快乐。
师：同学们，通过刚刚的体会，我们仿佛置身于作者与姥姥其乐融融的世界里，充分呼吸到了那份浓浓的深情。哪一位同学带着这种感受朗读这一部分，再一次用这份浓浓的亲情去感染大家？（出示课件）
生有感情地朗读。
师：哪位同学给他评价一下？
生：他读得比较有感情，读音也很正确。
生：他读得声音有点小，再大点声会更好。
生：他读得比较好，但是有的语气没有读出来，让人觉得作者与姥姥不太亲。
师：那应该怎样读呢？你读给大家听听，指导一下大家。
生：作者耍赖时要读得耍赖一点，（有生笑）老师，我表达得不好，我还是读读吧。
师点头。
生读。
师：同学们，你们一起来说一说，她读得怎么样？
生：（齐答）有感情。
师：这位同学你的手刚刚举得很高，你单独来给她评价一下。 生：她读耍赖时读得很好，我和我姥爷下象棋快输了的时候，就是这么耍赖皮的。（有生笑）
师：恩，评价得很好，你联系到了生活实际来体会“耍赖”，给其他同学做了很好的示范。同学们，作者有作者的姥姥，我们也有自己的姥姥，我们要时时刻刻联系自己身边的亲人来学习和体会这篇课文。因为文中的一句话或是一个动作可能都带着我们自己亲人的影子。
师：同学们，让我们再一次回到这一部分，读出人物的语气，读出人物的感情，也读出你自己的体会。我服了，可还耍赖——
生齐读。
师：请同学们再回到课文，你还从哪个部分体会到了作者与姥姥之间的浓浓亲情？
生3：请同学们看到课文的第七自然段和第八自然段，我们小组认为这两个自然段体现了“我”与姥姥之间的浓浓亲情。其中“姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”和姥姥剪出的老牛驮小兔的剪纸表现出了姥姥对作者的关心和爱护。
师：恩，体会得不错，其他小组还有补充吗？
生4：我们小组认为应该抓住“拴”这个字来认真体会。这个“拴”字表现出姥姥对作者的疼爱。
师：你们小组一定下了很多功夫，考虑得很细致，挖掘得很深。 生5：我们小组认为不只七、八自然段，九至十二自然段也很重要，也能体会到这种亲情。
师：恩，那你来具体说一说你们小组的想法。
生5：姥姥剪出一幅老牛和小兔一起吃草的剪纸，实际上指的是作者和姥姥在一个锅里吃饭，体现了“我”与姥姥之间的深厚感情。还有第十一自然段的“搂”字，就像前面的“点”字一样，只有最亲的人才会做这样的动作，说明“我”与姥姥之间特别亲。
生：（受启发）姥姥，还有第十二自然段的“缠”字，也体现了“我”与姥姥之间的亲情。
师：恩，你听得很认真，也很爱思考，这个“缠”字找得不错。同学们，你小时候最喜欢缠着谁？你把自己的同桌当成自己最亲的人，来缠一下试试。
生同桌间互换角色体验“缠”这个动作。
师：请一组同桌来说一下你们的体会。
生：有点撒娇的感觉，不大好意思。
生：体会得不够好，因为是同桌，不是自己最亲的人，所以觉得奇怪。
师：恩，刚刚这位同学说因为不是自己最亲的人，所以做不来“缠”这个动作。这是她的真实感受，那也就是告诉我们只有最亲的人，我
们才会缠着他（她），才不会觉得奇怪、陌生。
生：老师，是这样的，我还小一点的时候，我舅舅每次来我们家，我总是跟在他后面让他陪我玩这玩那的，妈妈让我别老缠着舅舅。我不听，因为舅舅特别亲我，他愿意陪我玩。
师：恩，看来你也学会了联系生活实际，分析得很好。
师：同学们，通过你们的努力，七至十二自然段已经分析得比较透彻，进一步从字里行间感受到了作者与姥姥之间的浓浓的亲情。哪位同学把其中的九至十一自然段朗读一下？（出示课件）
生读。
师：谁来给这位同学评价一下？
生：声音太小，读得有没有感情听不出来。
师：那好，你来读一下。
生读。
生 ：他的声音很大，但是有时读得声音太大，感觉不舒服。 生：他重读了“搂”这个字，表示强调。
生：他在读“机灵鬼”的时候，读出了姥姥对作者的疼爱。 师：恩，读得不错，同学们分析得也很好。下面找三位同学来分角色朗读，其他同学闭上眼睛再次感受作者与姥姥之间的浓浓亲情。
生分角色朗读。
师：姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼”。同学们，这里面包含了多少疼爱与自豪。我们眼前仿佛出现了作者与姥姥相依相偎、其乐融融的情景。这是多么美丽、多么幸福的画面啊！
师：同学们，让我们再次回顾课文的四至五自然段，七至十二自然段，简单概括一下作者主要用了哪几种人物描写方法？
生3：我们小组认为主要是语言描写和动作描写。语言描写是作者与姥姥之间的对话，动作描写是姥姥点“我”鼻子的那个“点”的动作还有“搂”和“缠”。
师：同学们，通过我们的分析我们知道虽然只是简单的语言与动作描写，但是却深深地体现出了作者与姥姥之间的浓浓亲情。因为作者抓住了特点，抓住了最有代表性的语言和动作。我们要体会这种写法更要学会这种写法。下面，我们就来练习一下。（出示课件）
生：拓展延伸：请同学们以语言描写、动作描写为主要的描写方法，写一下你身边最疼爱你的人。
师：同学们，一定要记住抓住特点，抓住最有代表性的语言和动作。
生静心思考，着手练笔，师巡视指导。
师：把你的练笔和同桌交流交流。
生同桌交流
师：交流好了吗？那好，哪位同学愿意跟全班同学分享自己的小练笔？
生：妈妈生日那天，我用自己攒下的零花钱买了一条粉色的围巾送给妈妈，妈妈接过围巾，轻轻地捧在手里，贴在脸上。过了好一会，妈妈对我说：“闺女，你长大了。”我发现妈妈的眼圈红了。
师：你真是一个有孝心的女儿，同学们，谁来给她评价一下？
生：她的动作写得很多，有“接过”“捧”“贴”，说明观察得很细，也体现出了妈妈在知道女儿给自己买生日礼物的时候很高兴，很珍惜。
师：恩，动作写得精彩，就是语言方面有点遗憾，如果语言方面再好好修改一下会更好的。谁再来展示一下你的小作品？
生：记得上小学三年级的时候，有次奶奶来接我放学回家，在路上我不听奶奶的话乱跑，眼看着一个骑摩托车的小伙子要撞过来了，奶奶一把把我推开，她自己被刮倒，摔断了胳膊。后来从医院回到家后，爸爸狠狠地拽过我去，质问我是怎么回事，我死死咬住嘴唇，一声不吭，小脸吓得煞白。奶奶迈着小脚走过来，把我搂在怀里，摸着我的头，批评爸爸：“吓唬孩子干啥，他这么小，知道个啥，只要孩子没事就行，你该干啥干啥去。”当时，我“哇”地一声就哭了。
师：哇！老师也要“哇”一声，因为你在这么短的时间里写出了这么多的文字，并且写得不错，老师很高兴。下面有不少同学跃跃欲试都想给你评一下了。
生：他的练笔里面除了有动作描写和语言描写，还有神情描写。动作描写很精彩，“推开”“迈”“搂”“摸”这几个动作说明奶奶特别疼爱他。
生：“拽”这个动作用得好，说明爸爸当时特别生气。
生：语言也很有特色，奶奶的话很普通，但是一读就知道这就是奶奶说的话，我奶奶也爱跟我爸这么说话，很真实。
师：恩，真棒，看来同学们在分享与欣赏中获得了很多。因为时
间关系，大家的小作品我们不能一一展示、欣赏了，很遗憾。不过，没关系，我们可以课下交流学习，取长补短、共同进步。同学们，让我们再回顾一下这种方法——（出示课件）
生：写人要抓住特点，抓住最有代表性的语言和动作。
师：同学们，写人还有外貌描写、心理描写、神态描写、细节描写，如果把这些也加上，那么我们应该说——
生：（齐答）写人要抓住特点，抓住最有代表性的外貌、语言和动作、神态、心理和细节。
师：恩，很好，最后呢，老师给大家布置一个作业。（出示课件） 生：请同学们在本节课拓展延伸的基础上，再加入你所知道的其他人物描写方法，将你所写的内容扩展成一篇五百字左右的作文。
师：希望每一位同学都能写出一篇精彩的作文。
下课！
《姥姥的剪纸》说课稿
一、说教材：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。
二、说学情
就本班学生来看，基础并不牢固，甚至有些学生基础差、底子薄，所以需要考虑兼顾大多数，不能撇开基础，也不能将基础设为重中之中，那样会导致时间短缺，最终完不成教学目标。另外，学生的整体作文水平不高，语言表达能力不强，所以在设问与拓展时要适当降低难度，适中较好，可以兼顾到大多数。同时，老师在这两个环节中要多引导，对学生来说可能有一定的难度，但是不代表学生永远不会，永远难以完成任务。他们的潜力是无穷的，需要我们有耐心、有毅力、有智慧、有方法地去挖掘、去开发。
三、说教学目标
依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：
1.学会9个生字，会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会“我”与姥姥的深情厚谊。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：
① 在知识能力方面，让学生学会字词，抓好基础。同时能自读自悟 ，从字里行间感受到姥姥与“我”之间的浓浓亲情。
②在过程方法方面，让学生养成动脑、动口、动手的好习惯 ，练习巩固边读边思考边说边批注的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。并学会通过抓人物动作、语言表达人物感情的写作方法。
③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学着体会爱、学着回报爱。
3、教学重难点
教学重点 ：学会通过人物描写方法生动地表现人物的思想感情。
四、说教学过程
为实现教学目标，我拟定以下教学程序：
（一）谈话导入
1.板书课题、指导书写。
2.整体感知：奶奶是一个怎样的人？
3.写人最要紧的是把人写活，要写出每个人的个性特点，那就需要用到人物描写方法。今天，我们就来看一下作者是用哪一种人物描写方法把人物写活的。
（二）、自学探究 讨论解疑
1.速读课文，找出本文你认为最能体现我与姥姥融融亲情的地方，并分析一下用到了哪种人物描写方法，简单说一说作用是什么。
2.学生自主学习（教师注意及时评价）
(三)、展示交流、精讲点拨
(四)、拓展延伸
请同学们以语言描写、动作描写为主要的描写方法，写一下你身边最疼爱你的人。
(五)、作业布置
请同学们在本节课拓展延伸的基础上，再加入你所知道的其他人物描写方法，将你所写的内容扩展成一篇五百字左右的作文。
(六)、板书预设：
五、说教学理念
尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”？教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。
崔峦老师在去年宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”。 这篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。我讲的这篇课文如果把目标定位为 “通过语言、动作描写体会作者与姥姥之间的浓浓亲情”，目标指向理解人物的思想感情，显然不是语文课程内容；语文目标应该是学会通过语言、动作描写表达人物感情的写作方法，目标指向人物的感情是怎么表现出来的，这才是语文课程内容。
依据认知规律有效设计教学流程。要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。比如学习“结尾揭开悬念”，首先是理解的知识的表征，这时学生理解的只是一个抽象的概念，只是一种陈述性知识；然后需要通过实践，在新的语境中运用，才能上升为程序性的知识，学会一种写作方法；最后还需要反思总结，引导学生在各种不同的语境中去迁移、去运用。这是学习方法的教学流程。
在这堂课的教学中，我在让学生通过抓关键词句体会人物感情的基础上，去领悟写法，学习写法。学生们主动概括出“动作描写”与“语言描写”这两种人物描写方法，因为有活生生的文本语言为例，学生就可直观清晰地感悟这两种写法的精妙之处，从而学会运用这两种种方法，使自己对人物的描绘更生动，更真实，更有感情。
《姥姥的剪纸》课堂实录
教学目标：
1.学会9个生字，会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会“我”与姥姥的深情厚谊。
教学重难点：
学会通过生动地表现人物的思想感情。 教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学过程：
师：每一位同学都有自己的姥姥，你和她的感情怎么样？（生答）有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。（出示课件，板书课题）
生齐读课题。
师：同学们通过预习课文你们已经知道姥姥她是一个——
生：（齐）心灵手巧、广结善缘、有求必应、勤劳善良、对作者关心疼爱的人。
师：写人最要紧的是把人写活，要写出每个人的个性特点，写出每个人的思想感情，让读者知道你所写的是一个什么样的人。就像文中的小作者那样运用多种人物描写方法将姥姥写活了。同学们，到目前为止，你们知道几种人物描写的方法了？
生：（纷纷回答）外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、细节描写
师板书
师：今天，我们就来看一下作者是用哪几种人物描写方法把人物写活的。（出示课件）
生：自学探究 讨论解疑:速读课文，找出本文你认为最能体现我与姥姥融融亲情的地方，并分析一下用到了哪种人物描写方法，简单说一说作用是什么。
师：先自主学习解决，再小组合作交流解疑，注意做批注。 生自主学习、合作探究，随时做批注。师巡视俯身指导学生。 师：各个小组讨论的都很热烈，大部分小组已经完成任务。哪个小组先来展示一下？
生1：请同学们看到课本的第四自然段和第五自然段。我们小组认为这两个自然段体现出了我与姥姥之间的感情很深厚。其中“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”这句话中的“捂住”让我觉得作者与姥姥之间很亲，因为跟最疼自己的人才敢这么做。
生2：还有作者和姥姥之间的对话也让我们小组感受到我与姥姥之间的浓浓亲情。其中“耍赖”“ 用指头点了一下我的鼻子”给我的感受最深刻。
师：恩，你说“耍赖”“ 用指头点了一下我的鼻子”给你的感受最深刻，那么，这种感受是什么呢？你可以用一个或几个词语简单地 来概括一下吗？
生2为难，欲言又止。
师：同学们，再回想一下“耍赖”“ 用指头点了一下我的鼻子”，如果是你的话，你会对谁耍赖？谁又会点你的鼻子呢？
生：（迟疑，然后纷纷回答）爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姑姑、、、、、、 师：恩，同学们领会得不错，只有最亲的人才会包容我们，只有最亲的人才会对我们做这么亲昵的动作。现在，我们同桌之间一个扮姥姥，一个扮作者，也来感受、体会一下这个亲昵的动作。
生互换角色各体验一次，顿时，课堂变得更加活跃，整个氛围变得轻松、温馨、快乐。
师：同学们，通过刚刚的体会，我们仿佛置身于作者与姥姥其乐融融的世界里，充分呼吸到了那份浓浓的深情。哪一位同学带着这种感受朗读这一部分，再一次用这份浓浓的亲情去感染大家？（出示课件）
生有感情地朗读。
师：哪位同学给他评价一下？
生：他读得比较有感情，读音也很正确。
生：他读得声音有点小，再大点声会更好。
生：他读得比较好，但是有的语气没有读出来，让人觉得作者与姥姥不太亲。
师：那应该怎样读呢？你读给大家听听，指导一下大家。
生：作者耍赖时要读得耍赖一点，（有生笑）老师，我表达得不好，我还是读读吧。
师点头。
生读。
师：同学们，你们一起来说一说，她读得怎么样？
生：（齐答）有感情。
师：这位同学你的手刚刚举得很高，你单独来给她评价一下。 生：她读耍赖时读得很好，我和我姥爷下象棋快输了的时候，就是这么耍赖皮的。（有生笑）
师：恩，评价得很好，你联系到了生活实际来体会“耍赖”，给其他同学做了很好的示范。同学们，作者有作者的姥姥，我们也有自己的姥姥，我们要时时刻刻联系自己身边的亲人来学习和体会这篇课文。因为文中的一句话或是一个动作可能都带着我们自己亲人的影子。
师：同学们，让我们再一次回到这一部分，读出人物的语气，读出人物的感情，也读出你自己的体会。我服了，可还耍赖——
生齐读。
师：请同学们再回到课文，你还从哪个部分体会到了作者与姥姥之间的浓浓亲情？
生3：请同学们看到课文的第七自然段和第八自然段，我们小组认为这两个自然段体现了“我”与姥姥之间的浓浓亲情。其中“姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”和姥姥剪出的老牛驮小兔的剪纸表现出了姥姥对作者的关心和爱护。
师：恩，体会得不错，其他小组还有补充吗？
生4：我们小组认为应该抓住“拴”这个字来认真体会。这个“拴”字表现出姥姥对作者的疼爱。
师：你们小组一定下了很多功夫，考虑得很细致，挖掘得很深。 生5：我们小组认为不只七、八自然段，九至十二自然段也很重要，也能体会到这种亲情。
师：恩，那你来具体说一说你们小组的想法。
生5：姥姥剪出一幅老牛和小兔一起吃草的剪纸，实际上指的是作者和姥姥在一个锅里吃饭，体现了“我”与姥姥之间的深厚感情。还有第十一自然段的“搂”字，就像前面的“点”字一样，只有最亲的人才会做这样的动作，说明“我”与姥姥之间特别亲。
生：（受启发）姥姥，还有第十二自然段的“缠”字，也体现了“我”与姥姥之间的亲情。
师：恩，你听得很认真，也很爱思考，这个“缠”字找得不错。同学们，你小时候最喜欢缠着谁？你把自己的同桌当成自己最亲的人，来缠一下试试。
生同桌间互换角色体验“缠”这个动作。
师：请一组同桌来说一下你们的体会。
生：有点撒娇的感觉，不大好意思。
生：体会得不够好，因为是同桌，不是自己最亲的人，所以觉得奇怪。
师：恩，刚刚这位同学说因为不是自己最亲的人，所以做不来“缠”这个动作。这是她的真实感受，那也就是告诉我们只有最亲的人，我
们才会缠着他（她），才不会觉得奇怪、陌生。
生：老师，是这样的，我还小一点的时候，我舅舅每次来我们家，我总是跟在他后面让他陪我玩这玩那的，妈妈让我别老缠着舅舅。我不听，因为舅舅特别亲我，他愿意陪我玩。
师：恩，看来你也学会了联系生活实际，分析得很好。
师：同学们，通过你们的努力，七至十二自然段已经分析得比较透彻，进一步从字里行间感受到了作者与姥姥之间的浓浓的亲情。哪位同学把其中的九至十一自然段朗读一下？（出示课件）
生读。
师：谁来给这位同学评价一下？
生：声音太小，读得有没有感情听不出来。
师：那好，你来读一下。
生读。
生 ：他的声音很大，但是有时读得声音太大，感觉不舒服。 生：他重读了“搂”这个字，表示强调。
生：他在读“机灵鬼”的时候，读出了姥姥对作者的疼爱。 师：恩，读得不错，同学们分析得也很好。下面找三位同学来分角色朗读，其他同学闭上眼睛再次感受作者与姥姥之间的浓浓亲情。
生分角色朗读。
师：姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼”。同学们，这里面包含了多少疼爱与自豪。我们眼前仿佛出现了作者与姥姥相依相偎、其乐融融的情景。这是多么美丽、多么幸福的画面啊！
师：同学们，让我们再次回顾课文的四至五自然段，七至十二自然段，简单概括一下作者主要用了哪几种人物描写方法？
生3：我们小组认为主要是语言描写和动作描写。语言描写是作者与姥姥之间的对话，动作描写是姥姥点“我”鼻子的那个“点”的动作还有“搂”和“缠”。
师：同学们，通过我们的分析我们知道虽然只是简单的语言与动作描写，但是却深深地体现出了作者与姥姥之间的浓浓亲情。因为作者抓住了特点，抓住了最有代表性的语言和动作。我们要体会这种写法更要学会这种写法。下面，我们就来练习一下。（出示课件）
生：拓展延伸：请同学们以语言描写、动作描写为主要的描写方法，写一下你身边最疼爱你的人。
师：同学们，一定要记住抓住特点，抓住最有代表性的语言和动作。
生静心思考，着手练笔，师巡视指导。
师：把你的练笔和同桌交流交流。
生同桌交流
师：交流好了吗？那好，哪位同学愿意跟全班同学分享自己的小练笔？
生：妈妈生日那天，我用自己攒下的零花钱买了一条粉色的围巾送给妈妈，妈妈接过围巾，轻轻地捧在手里，贴在脸上。过了好一会，妈妈对我说：“闺女，你长大了。”我发现妈妈的眼圈红了。
师：你真是一个有孝心的女儿，同学们，谁来给她评价一下？
生：她的动作写得很多，有“接过”“捧”“贴”，说明观察得很细，也体现出了妈妈在知道女儿给自己买生日礼物的时候很高兴，很珍惜。
师：恩，动作写得精彩，就是语言方面有点遗憾，如果语言方面再好好修改一下会更好的。谁再来展示一下你的小作品？
生：记得上小学三年级的时候，有次奶奶来接我放学回家，在路上我不听奶奶的话乱跑，眼看着一个骑摩托车的小伙子要撞过来了，奶奶一把把我推开，她自己被刮倒，摔断了胳膊。后来从医院回到家后，爸爸狠狠地拽过我去，质问我是怎么回事，我死死咬住嘴唇，一声不吭，小脸吓得煞白。奶奶迈着小脚走过来，把我搂在怀里，摸着我的头，批评爸爸：“吓唬孩子干啥，他这么小，知道个啥，只要孩子没事就行，你该干啥干啥去。”当时，我“哇”地一声就哭了。
师：哇！老师也要“哇”一声，因为你在这么短的时间里写出了这么多的文字，并且写得不错，老师很高兴。下面有不少同学跃跃欲试都想给你评一下了。
生：他的练笔里面除了有动作描写和语言描写，还有神情描写。动作描写很精彩，“推开”“迈”“搂”“摸”这几个动作说明奶奶特别疼爱他。
生：“拽”这个动作用得好，说明爸爸当时特别生气。
生：语言也很有特色，奶奶的话很普通，但是一读就知道这就是奶奶说的话，我奶奶也爱跟我爸这么说话，很真实。
师：恩，真棒，看来同学们在分享与欣赏中获得了很多。因为时
间关系，大家的小作品我们不能一一展示、欣赏了，很遗憾。不过，没关系，我们可以课下交流学习，取长补短、共同进步。同学们，让我们再回顾一下这种方法——（出示课件）
生：写人要抓住特点，抓住最有代表性的语言和动作。
师：同学们，写人还有外貌描写、心理描写、神态描写、细节描写，如果把这些也加上，那么我们应该说——
生：（齐答）写人要抓住特点，抓住最有代表性的外貌、语言和动作、神态、心理和细节。
师：恩，很好，最后呢，老师给大家布置一个作业。（出示课件） 生：请同学们在本节课拓展延伸的基础上，再加入你所知道的其他人物描写方法，将你所写的内容扩展成一篇五百字左右的作文。
师：希望每一位同学都能写出一篇精彩的作文。
下课！
《姥姥的剪纸》说课稿
一、说教材：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。
二、说学情
就本班学生来看，基础并不牢固，甚至有些学生基础差、底子薄，所以需要考虑兼顾大多数，不能撇开基础，也不能将基础设为重中之中，那样会导致时间短缺，最终完不成教学目标。另外，学生的整体作文水平不高，语言表达能力不强，所以在设问与拓展时要适当降低难度，适中较好，可以兼顾到大多数。同时，老师在这两个环节中要多引导，对学生来说可能有一定的难度，但是不代表学生永远不会，永远难以完成任务。他们的潜力是无穷的，需要我们有耐心、有毅力、有智慧、有方法地去挖掘、去开发。
三、说教学目标
依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：
1.学会9个生字，会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会“我”与姥姥的深情厚谊。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：
① 在知识能力方面，让学生学会字词，抓好基础。同时能自读自悟 ，从字里行间感受到姥姥与“我”之间的浓浓亲情。
②在过程方法方面，让学生养成动脑、动口、动手的好习惯 ，练习巩固边读边思考边说边批注的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。并学会通过抓人物动作、语言表达人物感情的写作方法。
③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学着体会爱、学着回报爱。
3、教学重难点
教学重点 ：学会通过人物描写方法生动地表现人物的思想感情。
四、说教学过程
为实现教学目标，我拟定以下教学程序：
（一）谈话导入
1.板书课题、指导书写。
2.整体感知：奶奶是一个怎样的人？
3.写人最要紧的是把人写活，要写出每个人的个性特点，那就需要用到人物描写方法。今天，我们就来看一下作者是用哪一种人物描写方法把人物写活的。
（二）、自学探究 讨论解疑
1.速读课文，找出本文你认为最能体现我与姥姥融融亲情的地方，并分析一下用到了哪种人物描写方法，简单说一说作用是什么。
2.学生自主学习（教师注意及时评价）
(三)、展示交流、精讲点拨
(四)、拓展延伸
请同学们以语言描写、动作描写为主要的描写方法，写一下你身边最疼爱你的人。
(五)、作业布置
请同学们在本节课拓展延伸的基础上，再加入你所知道的其他人物描写方法，将你所写的内容扩展成一篇五百字左右的作文。
(六)、板书预设：
五、说教学理念
尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教（学）语文”，但是不可否认，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”？教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。
崔峦老师在去年宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”。 这篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。我讲的这篇课文如果把目标定位为 “通过语言、动作描写体会作者与姥姥之间的浓浓亲情”，目标指向理解人物的思想感情，显然不是语文课程内容；语文目标应该是学会通过语言、动作描写表达人物感情的写作方法，目标指向人物的感情是怎么表现出来的，这才是语文课程内容。
依据认知规律有效设计教学流程。要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。比如学习“结尾揭开悬念”，首先是理解的知识的表征，这时学生理解的只是一个抽象的概念，只是一种陈述性知识；然后需要通过实践，在新的语境中运用，才能上升为程序性的知识，学会一种写作方法；最后还需要反思总结，引导学生在各种不同的语境中去迁移、去运用。这是学习方法的教学流程。
在这堂课的教学中，我在让学生通过抓关键词句体会人物感情的基础上，去领悟写法，学习写法。学生们主动概括出“动作描写”与“语言描写”这两种人物描写方法，因为有活生生的文本语言为例，学生就可直观清晰地感悟这两种写法的精妙之处，从而学会运用这两种种方法，使自己对人物的描绘更生动，更真实，更有感情。