中图分类号：[G40-013.9] 学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。学习评价是一个系统的连续活动过程。从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的学习评价体系。 一、评价内容的科学性促进学生全面发展 《体育与健康课程标准》从“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”五个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学体育与健康教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价。 根据课改精神和学校实际，对学生进行学习评价，既要反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生的发展性。我校实施的综合性评价可分为基本运动能力、运动技能、清意表现〈学习态度〉和自我健康能力四个方面。对其评分标准相应的分配为40分、20分、15分和25分。 （一）人体基本运动能力 人体基本运动能力就是对学生身体素质的考核，即跑、跳、投三项考核，评价标准采用20分相对评分法和20分绝对评分法两种。 相对评分法是指反映学生原有身体素质和观测身体素质相比较其变化程度状况如何。以我校为例，原始身体素质应以前一学期所测成绩为主。教师可根据水平阶段的考核项目设立，使教材有一定的连贯性，便于以后比较。原始测验的考核项目为跑：速度50m；400m。跳：跳高、跳远、立定跳远。投：铅球、实心球。相对评分法可以根据《体育与健康课程标准》测验量作依据，学生现测成绩比原始成绩进步一档的及格、二档为良好、三档为优秀，没有进步或退步的为不及格，如超过本年级最高值可查上一年级，相反查下一级。这样就避免了身体条件好的学生因受本年级最高成绩值限制不用积极锻炼就可得优秀，而身体条件差的学生无论多么努力都无法达到及格，四个档次的分值分别为优秀（20—18分）良好（17—15分）及格（14—12分）不及格12以下，因此根据人体基本运动能力评分计算方法：20分（相对评分）+20分（绝对评分），就可把学生的能力和学习的积极性较客观地反映出来。 （二）运动技能 运动技能是按一定的技术要求完成技术动作的能力。我校开设了篮球、武术等项目。篮球以最简单的二步上篮作依据。武术以五步拳等为依据。掌握这些依据就能较客观地体现学说地柔韧性和协调性。评价可采用10分+10分的计算方法，10分是观测的水平，另外10分教师可用等第制即进步明显（10—8分）较明显（8—6分）不明显6分，退步6分以下，两者相加决定运动技能成绩。 （三）情意表现 情意表现在平常的教学中主要以学生学习态度为主。表现为课堂常规、学习情趣、参与程度、努力程度、个性展示等方面。具体体现在以下几个方面： 1、严格遵守课堂常规，有强烈的安全意识和责任感。 2、有强烈的学习欲望和明确的学习动机，在学练过程中注意力集中，兴趣浓厚，探究欲望强。 3、有强烈的参与意识，参与过程体现主体性。 4、刻苦耐劳，积极主动，互教互学。 5、教师随机抽问技术动作要领，学生展示。 二、评价方法的多样性促进学生主动发展 《体育与健康课程标准》指出：对学生体育活动学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生体育活动学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考核作为唯一评价手段的垄断。 （一）定性评价与定量评价结合 传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，体育成绩的考核数据，得出优劣结论。而定性评价尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在体育与健康学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习体育与健康的信心，明确自己努力的方向。如一学生能基本完成动作，但缺乏节奏感。可以这样进行评价：优（四颗星），如果更有节奏感，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生听取了这个评语后，获得的是成功的体验，学好体育与健康的自信心，以及争取更大进步的动力。 （二）终结评价与形成评价并重 新的评价理念要求注重身体健康的同时，也关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、平时训练与活动中，用口头表扬、收入“成长记录袋”等有关奖励方式，对学生的体育活动进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。 教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的动作很优美！”“你们的游戏很的创意！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待。对本身体质差、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生不能完成规定的基本动作，教师可以说：“你肯定能行，再努一点点儿力！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。 体育学习评价以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生的体育学习活动质量。体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔。为了孩子，教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，每一位体育教师应深入学习和研究学生的学习评价，转变教育观念，选择正确的评价方法，积极探索新的评价模式，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生进步和发展。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部体育与健康课程标准（实验）人民教育出版社2003.9 [2]刘志军发展性课程评价方法的探讨课程·教材·教法.2004.1 [3]李保宁体育学习评价的实施策略科技信息（学术研究）2007.15
中图分类号：[G40-013.9] 学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。学习评价是一个系统的连续活动过程。从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的学习评价体系。 一、评价内容的科学性促进学生全面发展 《体育与健康课程标准》从“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”五个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学体育与健康教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价。 根据课改精神和学校实际，对学生进行学习评价，既要反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生的发展性。我校实施的综合性评价可分为基本运动能力、运动技能、清意表现〈学习态度〉和自我健康能力四个方面。对其评分标准相应的分配为40分、20分、15分和25分。 （一）人体基本运动能力 人体基本运动能力就是对学生身体素质的考核，即跑、跳、投三项考核，评价标准采用20分相对评分法和20分绝对评分法两种。 相对评分法是指反映学生原有身体素质和观测身体素质相比较其变化程度状况如何。以我校为例，原始身体素质应以前一学期所测成绩为主。教师可根据水平阶段的考核项目设立，使教材有一定的连贯性，便于以后比较。原始测验的考核项目为跑：速度50m；400m。跳：跳高、跳远、立定跳远。投：铅球、实心球。相对评分法可以根据《体育与健康课程标准》测验量作依据，学生现测成绩比原始成绩进步一档的及格、二档为良好、三档为优秀，没有进步或退步的为不及格，如超过本年级最高值可查上一年级，相反查下一级。这样就避免了身体条件好的学生因受本年级最高成绩值限制不用积极锻炼就可得优秀，而身体条件差的学生无论多么努力都无法达到及格，四个档次的分值分别为优秀（20—18分）良好（17—15分）及格（14—12分）不及格12以下，因此根据人体基本运动能力评分计算方法：20分（相对评分）+20分（绝对评分），就可把学生的能力和学习的积极性较客观地反映出来。 （二）运动技能 运动技能是按一定的技术要求完成技术动作的能力。我校开设了篮球、武术等项目。篮球以最简单的二步上篮作依据。武术以五步拳等为依据。掌握这些依据就能较客观地体现学说地柔韧性和协调性。评价可采用10分+10分的计算方法，10分是观测的水平，另外10分教师可用等第制即进步明显（10—8分）较明显（8—6分）不明显6分，退步6分以下，两者相加决定运动技能成绩。 （三）情意表现 情意表现在平常的教学中主要以学生学习态度为主。表现为课堂常规、学习情趣、参与程度、努力程度、个性展示等方面。具体体现在以下几个方面： 1、严格遵守课堂常规，有强烈的安全意识和责任感。 2、有强烈的学习欲望和明确的学习动机，在学练过程中注意力集中，兴趣浓厚，探究欲望强。 3、有强烈的参与意识，参与过程体现主体性。 4、刻苦耐劳，积极主动，互教互学。 5、教师随机抽问技术动作要领，学生展示。 二、评价方法的多样性促进学生主动发展 《体育与健康课程标准》指出：对学生体育活动学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生体育活动学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考核作为唯一评价手段的垄断。 （一）定性评价与定量评价结合 传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，体育成绩的考核数据，得出优劣结论。而定性评价尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在体育与健康学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习体育与健康的信心，明确自己努力的方向。如一学生能基本完成动作，但缺乏节奏感。可以这样进行评价：优（四颗星），如果更有节奏感，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生听取了这个评语后，获得的是成功的体验，学好体育与健康的自信心，以及争取更大进步的动力。 （二）终结评价与形成评价并重 新的评价理念要求注重身体健康的同时，也关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、平时训练与活动中，用口头表扬、收入“成长记录袋”等有关奖励方式，对学生的体育活动进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。 教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的动作很优美！”“你们的游戏很的创意！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待。对本身体质差、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生不能完成规定的基本动作，教师可以说：“你肯定能行，再努一点点儿力！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。 体育学习评价以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生的体育学习活动质量。体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔。为了孩子，教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，每一位体育教师应深入学习和研究学生的学习评价，转变教育观念，选择正确的评价方法，积极探索新的评价模式，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生进步和发展。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部体育与健康课程标准（实验）人民教育出版社2003.9 [2]刘志军发展性课程评价方法的探讨课程·教材·教法.2004.1 [3]李保宁体育学习评价的实施策略科技信息（学术研究）2007.15