初高中衔接及必修
一、初高中衔接问题
(一) 初中完全删除和降低要求的内容
A ．代数方面 1集合教材分析
1．立方和(差) 公式：大多数学校都没有介绍；
2．因式分解：总体要求大大降低
(1)十字相乘法要求降低，只是在阅读材料中介绍了二次项系数为1的公式
x 2+(a +b ) x +ab =(x +a )(x +b )
(2)完全删除了分组分解法；
(3)删除了“若关于x 的方程ax +bx +c =0(a ≠0) 的两个实数根是x 1、x 2，则二次三项式2
ax 2+bx +c (a ≠0) 就可分解为a (x -x 1)(x -x 2) . ”
3．二次根式：
(1)删除了同类二次根式的概念；
(2)降低了分母有理化的要求．
4．方程(组) 、不等式(组) ：
(1)三元一次方程组、二元二次方程组和简单的高次方程：完全删除；
(2)一元二次方程根与系数的关系(韦达定理) ：完全删除，只在一个阅读与思考中有所提及，没有进行
系统的训练；
(3)分式方程：没有要求可化为一元二次方程的分式方程；
(4)一元二次不等式：完全删除了．
5．函数：
(1)两点间距离公式：教材没有要求，但基本都补充了；
(2)截距: 不常用, 但学生了解. 学生比较熟悉的说法是: 直线y = kx + b 与y 轴交于点(0, b ), 与x 轴交⎛b ⎫于点 -, 0⎪； ⎝k ⎭
(3)直线的平行和垂直: 学生很熟悉“两直线(y =k 1x +b 1，y =k 2x +b 2) 平行 ⇔k 1=k 2且b 1≠b 2”，
但不知道“两直线垂直与斜率的关系”；
(4)函数的定义域：没有明确指出，学生熟悉的说法是“自变量的取值范围”；
(5)函数的值域：一般没有给学生；
(6)二次函数的三种表示方法：学生非常熟悉一般式和顶点式，但对于双根式不是很熟悉；
(7)二次函数的最值：掌握顶点横坐标在定义域内的情况下利用顶点求最值的方法；任一闭区间上的
求最值方法只有部分学生掌握；
(8)图像的平移、对称、旋转：对于上下平移和解析式的变化比较熟悉，左右平移不熟；轴对称、中
心对称和旋转都只能做特殊情况的题目；
6．三角函数：
(1)只在直角三角形中定义了锐角的三种三角函数，完全删除了余切；
(2)特殊角的三角函数值: 对30︒, 45︒, 60︒比较熟悉, 部分学校介绍了 0︒ 和90︒ 的情况
(3)几个关系: sin x =cos(90︒-x ), cos x =sin(90︒-x ), sin 2 x +cos2 x =1, tan x =
中出现过), 但没有利用这些式子进行化简，因此学生并不熟悉. sin x 学生有所了解(在习题cos x
(4)y =sinx , y =cosx , y =tanx (x ∈(0︒,90︒)) 的图像、性质初中没有要求, 只有学生基础比较好的学校做过简单
介绍.
B ．几何方面
1．三角形：
(1)三角形的“四心”：外心和内心比较熟悉，重心和垂心只是有过介绍，相关的性质都没
有涉及；
(2)三角形的边角关系：大边、大角关系没有要求．
2．相似三角形：
(1)比例的性质(更比、合比、等比) ：没有明确要求；
(2)平行线分线段成比例定理及逆定理：完全删除；
(3)射影定理：没有明确要求；
(4)三角形角平分线的性质定理(角平分线分对边的比等于该角的两边之比) ：完全删除；
(5)有关相似三角形的推理证明要求下降．
3．四边形：
(1)梯形中位线及性质、判定定理：完全删除；
(2)平行线等分线段定理及推论(三角形中位线定理的逆定理) ：完全删除．
4．圆：
(1)两条平行弦所夹的弧相等：完全删除；
(2)弦心距的概念及性质：完全删除；
(3)圆内接四边形性质：完全删除；
(4)圆、线段中垂线、角平分线的轨迹定义：完全删除；
(5)弦切角概念及性质：完全删除；
(6)圆幂定理：完全删除；
(7)两圆的公切线及性质：完全删除；
(8)两圆相交、相切的性质及相关证明：完全删除；
(9)弓形面积：没有明确要求；
(10)圆和正多边形：降低了要求，以计算为主；
(11)弧的度数：完全删除；
(12)圆以及圆和其他知识相结合的推理证明的要求有很大降低．
5．尺规作图：只要求会画一些典型的图，并且不需写画法．
C ．概率统计
1．方差的计算公式只介绍了最基本的，一些变形式都没有要求；
2．标准差：完全删除．
(二) 初中新增和提高要求的内容
A. 代数方面
1．用函数观点统一方程(组) 、不等式(组) ：非常明确的提出，并作了详细的介绍；
2．利用图像法求解方程(组) 、不等式(组) ：作了介绍，并在一些综合题中有所体现；
3．用方程(组) 、不等式(组) 以及函数解决实际问题：要求大大提高，在每部分都进行了较为系统的训
练，但不同学生的差异较大．
B ．几何方面
1．简单多边形的重心：探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀
木棒、一块均匀的矩形木板的重心）；
2．视图与投影：
(1)会画基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）的三视图（主视图、左视图、俯视图）．会判断简单
物体的三视图，能根据三视图描述基本几何体或实物原型．
(2)了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制作立体模型．
(3)了解基本几何体与其三视图、展开图（球除外）之间的关系．通过典型实例，知道这种关系在现实
生活中的应用（如物体的包装）．
(4)通过背景丰富的实例，知道物体的阴影是怎么形成的．能根据光线的方向辨认实物的阴影．
(5)了解视点、视角及盲区的涵义，能在简单的平面图和立体图中表示视点、视角及盲区．
(6)通过实例了解中心投影和平行投影．
3．几何变换：
(1)学习过平移、旋转(含中心对称) 、轴对称、位似四种几何变换( “位似” 要求较低).
(2)利用图形变换进行推理、计算：初中新课标很重视图形变换的应用, 但因为灵活性比较强, 所以学
生掌握的情况仍然不够好.
C ．概率统计
1．统计观念的培养：初中阶段的统计分为三个章节完成(数据的收集与整理、数据的
描述、数据的分析) ，每个章节都有相应的课题学习，要求学生应用所学统计知识
解决实际问题；
2. 掌握常用统计图表(扇形图、条形图、折线图、频数分布直方图) 的绘制, 理解其意
义，在绘制频数分布直方图之前对数据分组时, 初中阶段目前只要求等距分组, 这
样直方图中每个矩形的高度即可描述该组频数的大小；
3．理解常用统计量(平均数、众数、中位数、极差、方差) 的意义, 会计算，其中加权
平均数和极差是新增内容；
4．概率：人教版初中课本中用的是 “统计概率” 的定义, 即: 一般地, 在大量重复试
验中, 如果事件A 发生的频率m 会稳定在某个常数p 附近, 那么这个常数p 就叫n
做事件A 的概率. 学生对 “频率稳定于概率”有了初步的理解；
5．会用列举法求解简单的古典概型问题：所谓列举法主要是指列表法(两步实验) 和
画树形图法(三步及以上) ．
(三) 新课标下初中毕业生的变化
新课标下的初中教学更重视学生的讨论、实验(包括动手实践) 、探究, 因此相对以前而言, 学生对数学的兴趣有所提升, 探究意识和能力都有所增强, 对数学知识的应用意识和能力有所增强, 对几何变换、直角坐标系、函数概念的理解比过去深刻，数形结合的能力也有所提高；但同时也带来了较明显的两极分化，计算能力和推理论证能力下降等问题.
二、前面老师教学中遇到的问题
1．课时太紧
新课标教材内容多，教学时数相对少，没有留出学生改错、对所学知识“自我消化”的时间．必修1与必修4都存在着一个模块36课时，基本上是讲新课的课时问题，没有安排课时讲评作业、进行单元练习、测试的时间．
点评：这个问题是所有参与试验的地区共同的问题，有些问题我们与教材编写人员进行了勾通，例如必修1第三章《函数的应用》例题多，学生理解存在困难，他们已经意识到了这个问题，正在修改．
２．习题问题
①习题与例题不配套，总体而言，例题容易，习题难，学完例题，有不少学生表示不会做课后的习题；
② 教材某些知识内容没有相应的习题来巩固，而部分习题又用到一些没有学过的知识；如必修2第一章正文中没有正棱柱、正棱锥的概念，但习题中的一些问题又要用到，使教师两难．
③ 层次性不够，A 组的题目有些比B 组的还要难；
④ 部分题目的解答需要运用信息技术（如计算机、计算器等），但缺乏相关的设备．
点评：教师要先做一遍教材上的习题，处理习题要慎重．教学中要调整习题的难度；要探讨基础题、中等题、难题的编排次序；习题的选编既要贴近实际，又不要让数据太繁琐，照顾没有计算机（器）的学生；习题应该从多方面设置，另外注意由于模块顺序的改变有些题还做不了．
3．初高中衔接问题：
新课程的初、高中衔接问题，需要一定的课时，课标中没有相应的课时，实现起来困难．初、高中课程标准的制定没有协调统一，产生了初高、中衔接问题．如：立方和（差）公式、十字相乘法、韦达定理、二元二次方程的解法、三角形的重心及其性质等等，直接造成了高一学生学习的困难．
点评：明确现在初中学生的知识结构，了解新课标教材的整体设计，根据学生的实际，适当补充一些内容．
4．信息技术方面
课标过于理想化，并未充分考虑到我国目前高中办学的状况，包括办学条件（比如多媒体应用并未达到学生人手一机等）、学生情况（课标安排的课时能够把知识学习完就不错，基本没有多少时间考虑学生落实知识的问题，并不是把知识介绍完了学生就都掌握了）、班级编制（如大班教学并不适合合作、探究、互动等学习方式，同时这些学习和教学方式也需要大量的时间作为基础）等．做好计算机辅助教学，可以让计算机从教具变为学具，实现起来有一定困难．
点评：教材中有很多题目要用计算器解决，因此计算器应该随堂带着．有条件的学校应该把信息技术与数学教学整合作为课题来研究．注意课堂教学与信息技术的整合，提高教学效益．加强数学知识与实际问题的联系，提高学生的数学的建模和应用能力．有些题目教师可以改变数据，使其不用计算器就可解决．
5．教学方式
我们一定要避免：由于教师对旧教材的过分熟悉和迷恋，妨碍了教师对新教材的整体审视和把握，在处理新教材的同时很自然就“兼顾”了旧教材，教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时，还“抱”着旧课程．这是导致学生负担加重的主要原因．因此造成学生有些该掌握的知识没有掌握好，不该掌握的知识又强行要求学生掌握，这是导致课时不足的主要原因．
我们的建议：
（1）不搞“一步到位”，尤其是原来我们比较熟悉的内容，要通过循序渐进、螺旋上升的方式提高学生的数学水平．因此需要整体把握新课标．
（2）删减的内容不要补充，淡化的内容不宜加强．根除对已经删去的部分知识点在感情上“恋恋不舍”、在行动上“修
修补补”的现象，尤其不赞成用增加课时的途径补充讲解不在教学要求之内的知识点或人为拔高明确要求降低教学要求的内容．不赞成取A 版教材和B 版教材的并集进行教学，但可以借鉴教材中处理好的地方．
（3）对传统重点知识可作适当拓展，对新增知识要加强基础训练．
（4）教辅用书不能作为教学依据．
三、集合教学分析．
变化之处：
变化1：集合的变化
教材中只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言去表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力．
过去的教学是从集合论的角度出发，注重理论．
变化2：在必修1中删掉一元二次不等式，绝对值不等式等内容。讲集合时不要增加。
将一元二次不等式，绝对值不等式等放在后面的选修讲．
主要内容：
集合的主要内容有：集合的含义与表示，集合间的基本关系，集合的基本运算．了解集合的含义，认识元素和集合的关系，掌握列举法、描述法、图示法等表示集合的方法，理解包含、相等等集合间关系的概念和符号，是集合内容的基础．三种集合运算的学习不仅拓展了运算的知识，也为处理一些数学问题时提供较高的观点作了准备．
重点难点
集合的学习重点是准确理解有关概念．这里的概念较多，又比较抽象，且多是用三种语言（自然语言、符号语言、图形语言）表述的，这就要求我们联系实际背景，通过多种角度认识概念本质，区分相近概念的差别，把握符号和概念的联系，这些也都是有一定难度的．
初中：
根据初中课标的要求，学生在初中阶段应该已经接触过“集合”相关的概念，比如，在人教版的初中课标教材中，对“垂直平分线”、“不等式的解集”、“不等式组的解集”等的讲述中都提到了“集合”的概念．
高中：
人教A 版：教材从小学和初中所熟悉的相关集合的概念(自然数集，不等式的集合，垂直平分线，圆等点集) 出发，以八个具体的例子进一步抽象出了集合和元素等相关概念、性质．这种从数学概念引入的方式，过渡自然，贴近学生的认知水平，但视角不够开阔，可能会使学生误以为集合中的元素仅局限于一些数学元素．
人教B 版：由常见的生活用语直接引出 “集合” 的概念，然后给出三个具体的例子：方程的解(数集) ，平行四边形的全体形成的集合，圆(点集) ，从自然语言过渡到 “集合” 语言对这些概念进行描述．理论高度比较高，较为抽象严谨，给出的例子也兼顾了生活实际和初中学过的数学概念，教师在教学中可以根据学生的接受水平更为灵活地加以阐述．
（一）课时分配：
集合的概念及其表示方法 1课时
集合之间的关系 1课时
集合的运算 2课时
小结与复习* 1课时
（二）教学建议：
（1）对集合知识的定位是作为一种语言来学习：用集合语言表述简单数学问题，体会简洁性与准确性， 建议在全书中逐
步落实
（2）多通过实例，结合学生的生活经验和数学知识，逐步理解集合的含义
（3）以数集，重要的点集，图形构成的集合为主要研究对象，重点和难点为集合的关系和运算．直奔主题，不宜过多参杂
进其他知识，造成课时的紧张
（4）加强韦恩图在集合关系与运算中作用
（5）通过简单直观的集合问题酌情进行数形结合、分类讨论等思想方法的初步渗透
第一课时：集合的概念及其表示方法
基础知识：（1）突出集合中元素的特征（尤其是互异性）以及表示方法
（2）掌握元素与集合之间的“属于”关系
（3）会根据集合中元素的特征判断集合，集合的分类、常用数集的表示
（4）会用适当的方法表示集合
教学建议：
（1） 注意区别点集与数集的本质不同：
集合{1,2}与{2,1}表示同一个集合，补充：集合(1,2)与
2增加例题：现已知一个含有3个元素的集合为1, x , x ，则实数x 满足的条件为{}{(2,1)}是否表示同一个集合， {}
应用列举法和集合元素特征性，渗透分类讨论的思想方法
（2） 描述法：A =x ∈I |p (x )，
注意同时关注元素的表示、元素的特征性质（元素满足的条件）两个方面
关注{x ∈R |x 能被2整除，且大于0｝带来的影响，
注意强调{x ∈R |x =2n , n ∈N +}的简洁、有效性
通过实例进行解释 A ={}{x ∈R |2x -1=0}; B ={x ∈N |x 2-1=0}
（3） 补充：奇数集和偶数集的描述法表示，并要求学生牢记
注意写法：{x |x 是大于3的全体偶数｝
补充：一元二次函数y =x 2图像上的所有点构成的集合{(x , y )|y =x , x ∈R } 2
（4） 习题中注意关键词的解释：质数；正约数；质因数；能够整除的偶数 ．．．．．．．．．．．．．．．111．．．．．．
第二课时 集合之间的关系
基础知识：（1）子集与真子集的概念，集合的包含关系；集合的相等关系
（2） 理解并会判断⊆; ⊂; ∈的关系 ≠
（3）利用韦恩图处理集合之间的包含与相等关系，以及包含关系所具有的性质
（4）会用列举法写集合的子集，
教学建议：
（1） 用韦恩图处理集合之间关系的同时，可考虑引入数轴表示法（实数集的子集）
若A ⊂B ，韦恩图表示为 （1） 若A ⊆B ，韦恩图表示为（2）（3） ≠
（1） （2） （3）
（2） 用列举法写集合的子集，可告诉学生方法和规律．
（3） 注意斟酌 “集合关系与其特征性之间的关系”教学要求的把握．
（4） 可适当补充例题
21．已知集合A ={1,3,2m -1}，集合B =3, m ，若B ⊆A ，则实数m ＝． {}
2．适合条件{1, 2}⊂M ⊆{1, 2,3, 4}的集合M 的个数为 ( ) ≠
A ．2 B ．3 C ．4 D ．5
3．设a ，b ∈R ，集合{1，a +b ，a }=⎨0，b ⎬，则b -a =（ ）
A ．1 B ．-1 C ．2 D ．-2 ⎧b ⎩a ⎫⎭
4．已知集合A ={x -2≤x ≤2}, B ={x x ≥a }，若A ⊆B ，则实数a 的范围是
第三、四课时：集合的运算
基础知识：
（1） 理解两个集合交集和并集的含义，在给定集合中一个集合的补集
（2） 解决比较简单的代数，几何和实际问题的集合运算
（3） 会进行列举法、描述法、韦恩图三种表示法下的交集、并集、补集的正确运算
教学建议：
（1） 定义表述的不同：交集、并集、补集的概念的表述均避免了“或、且、非”等逻辑连接词的使用 ．．．．．．
（2） l O ={A , B } 斟酌使用
（3） 注意数集交并与点集的交集与并集的区别．
从二元一次方程（组）的解和一次函数图像上的点两个角度加说明
（4） 注意C U A I B 与C U (A I B ) 的区别.
（5） 韦恩图的运用要强化：
课标要求：能使用Venn 图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用． 对交集、并集、
补集的含义性质用韦恩图（数轴）加以解释
第五课时 小结与复习
除了复习回顾基础知识以外，可适当进行分类讨论等思想方法的渗透
如：已知集合A =x |(x -1)(x -3)=0，B ={2, a }，求A B , A B
已知集合A ={x |x >a }，B ={x |3≤x ≤5}，求A B , A B
部分高考题：
（2007宁夏文）1．设集合A ={x |x >-1}，B ={x |-2
A ．{x |x >-2}
(2008广东文) 第二十九届夏季奥林匹克运动会将于2008年8月8日在北京举行，若集合A ={参加北京奥运会比赛的运动员}，集合B ={参加北京奥运会比赛的男运动员}，集合C ={参加北京奥运会比赛的女运动员}，则下列关系正确的是（D ）
A ．A ⊆B B ．B ⊆C C ．A B =C D ．B C =A
(2008山东文、理) 满足M ⊆{a 1，a 2，a 3，a 4}，且M {a 1，a 2，a 3}={a 1，a 2}的集合M 的个数是（ B ）
A ．1 B．2
（2007广东文）1. 已知集合M ={x |1+x >0}, N ={x | C ．3 D ．4 B ．x |x >-1 {}{}C ．{x |-20}, 则M N = 1-x
A ．{x |-1≤x ＜1} B ．{x |x >1} C ．{ x |-1＜x ＜1} D ．{x |x ≥-1}
（2007山东文理）2 已知集合M ={-1,1}，N =⎨x ⎧1⎫
A ．{-1,1} B ． {-1} C ．{0} D ． {-1,0}
(2008海南、宁夏文) 已知集合M =x |(x +2)(x -1)
A ．(－1，1)
B ． (－2，1) D ．(1，2)
{}C ． (－2，－1)
初高中衔接及必修
一、初高中衔接问题
(一) 初中完全删除和降低要求的内容
A ．代数方面 1集合教材分析
1．立方和(差) 公式：大多数学校都没有介绍；
2．因式分解：总体要求大大降低
(1)十字相乘法要求降低，只是在阅读材料中介绍了二次项系数为1的公式
x 2+(a +b ) x +ab =(x +a )(x +b )
(2)完全删除了分组分解法；
(3)删除了“若关于x 的方程ax +bx +c =0(a ≠0) 的两个实数根是x 1、x 2，则二次三项式2
ax 2+bx +c (a ≠0) 就可分解为a (x -x 1)(x -x 2) . ”
3．二次根式：
(1)删除了同类二次根式的概念；
(2)降低了分母有理化的要求．
4．方程(组) 、不等式(组) ：
(1)三元一次方程组、二元二次方程组和简单的高次方程：完全删除；
(2)一元二次方程根与系数的关系(韦达定理) ：完全删除，只在一个阅读与思考中有所提及，没有进行
系统的训练；
(3)分式方程：没有要求可化为一元二次方程的分式方程；
(4)一元二次不等式：完全删除了．
5．函数：
(1)两点间距离公式：教材没有要求，但基本都补充了；
(2)截距: 不常用, 但学生了解. 学生比较熟悉的说法是: 直线y = kx + b 与y 轴交于点(0, b ), 与x 轴交⎛b ⎫于点 -, 0⎪； ⎝k ⎭
(3)直线的平行和垂直: 学生很熟悉“两直线(y =k 1x +b 1，y =k 2x +b 2) 平行 ⇔k 1=k 2且b 1≠b 2”，
但不知道“两直线垂直与斜率的关系”；
(4)函数的定义域：没有明确指出，学生熟悉的说法是“自变量的取值范围”；
(5)函数的值域：一般没有给学生；
(6)二次函数的三种表示方法：学生非常熟悉一般式和顶点式，但对于双根式不是很熟悉；
(7)二次函数的最值：掌握顶点横坐标在定义域内的情况下利用顶点求最值的方法；任一闭区间上的
求最值方法只有部分学生掌握；
(8)图像的平移、对称、旋转：对于上下平移和解析式的变化比较熟悉，左右平移不熟；轴对称、中
心对称和旋转都只能做特殊情况的题目；
6．三角函数：
(1)只在直角三角形中定义了锐角的三种三角函数，完全删除了余切；
(2)特殊角的三角函数值: 对30︒, 45︒, 60︒比较熟悉, 部分学校介绍了 0︒ 和90︒ 的情况
(3)几个关系: sin x =cos(90︒-x ), cos x =sin(90︒-x ), sin 2 x +cos2 x =1, tan x =
中出现过), 但没有利用这些式子进行化简，因此学生并不熟悉. sin x 学生有所了解(在习题cos x
(4)y =sinx , y =cosx , y =tanx (x ∈(0︒,90︒)) 的图像、性质初中没有要求, 只有学生基础比较好的学校做过简单
介绍.
B ．几何方面
1．三角形：
(1)三角形的“四心”：外心和内心比较熟悉，重心和垂心只是有过介绍，相关的性质都没
有涉及；
(2)三角形的边角关系：大边、大角关系没有要求．
2．相似三角形：
(1)比例的性质(更比、合比、等比) ：没有明确要求；
(2)平行线分线段成比例定理及逆定理：完全删除；
(3)射影定理：没有明确要求；
(4)三角形角平分线的性质定理(角平分线分对边的比等于该角的两边之比) ：完全删除；
(5)有关相似三角形的推理证明要求下降．
3．四边形：
(1)梯形中位线及性质、判定定理：完全删除；
(2)平行线等分线段定理及推论(三角形中位线定理的逆定理) ：完全删除．
4．圆：
(1)两条平行弦所夹的弧相等：完全删除；
(2)弦心距的概念及性质：完全删除；
(3)圆内接四边形性质：完全删除；
(4)圆、线段中垂线、角平分线的轨迹定义：完全删除；
(5)弦切角概念及性质：完全删除；
(6)圆幂定理：完全删除；
(7)两圆的公切线及性质：完全删除；
(8)两圆相交、相切的性质及相关证明：完全删除；
(9)弓形面积：没有明确要求；
(10)圆和正多边形：降低了要求，以计算为主；
(11)弧的度数：完全删除；
(12)圆以及圆和其他知识相结合的推理证明的要求有很大降低．
5．尺规作图：只要求会画一些典型的图，并且不需写画法．
C ．概率统计
1．方差的计算公式只介绍了最基本的，一些变形式都没有要求；
2．标准差：完全删除．
(二) 初中新增和提高要求的内容
A. 代数方面
1．用函数观点统一方程(组) 、不等式(组) ：非常明确的提出，并作了详细的介绍；
2．利用图像法求解方程(组) 、不等式(组) ：作了介绍，并在一些综合题中有所体现；
3．用方程(组) 、不等式(组) 以及函数解决实际问题：要求大大提高，在每部分都进行了较为系统的训
练，但不同学生的差异较大．
B ．几何方面
1．简单多边形的重心：探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀
木棒、一块均匀的矩形木板的重心）；
2．视图与投影：
(1)会画基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）的三视图（主视图、左视图、俯视图）．会判断简单
物体的三视图，能根据三视图描述基本几何体或实物原型．
(2)了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制作立体模型．
(3)了解基本几何体与其三视图、展开图（球除外）之间的关系．通过典型实例，知道这种关系在现实
生活中的应用（如物体的包装）．
(4)通过背景丰富的实例，知道物体的阴影是怎么形成的．能根据光线的方向辨认实物的阴影．
(5)了解视点、视角及盲区的涵义，能在简单的平面图和立体图中表示视点、视角及盲区．
(6)通过实例了解中心投影和平行投影．
3．几何变换：
(1)学习过平移、旋转(含中心对称) 、轴对称、位似四种几何变换( “位似” 要求较低).
(2)利用图形变换进行推理、计算：初中新课标很重视图形变换的应用, 但因为灵活性比较强, 所以学
生掌握的情况仍然不够好.
C ．概率统计
1．统计观念的培养：初中阶段的统计分为三个章节完成(数据的收集与整理、数据的
描述、数据的分析) ，每个章节都有相应的课题学习，要求学生应用所学统计知识
解决实际问题；
2. 掌握常用统计图表(扇形图、条形图、折线图、频数分布直方图) 的绘制, 理解其意
义，在绘制频数分布直方图之前对数据分组时, 初中阶段目前只要求等距分组, 这
样直方图中每个矩形的高度即可描述该组频数的大小；
3．理解常用统计量(平均数、众数、中位数、极差、方差) 的意义, 会计算，其中加权
平均数和极差是新增内容；
4．概率：人教版初中课本中用的是 “统计概率” 的定义, 即: 一般地, 在大量重复试
验中, 如果事件A 发生的频率m 会稳定在某个常数p 附近, 那么这个常数p 就叫n
做事件A 的概率. 学生对 “频率稳定于概率”有了初步的理解；
5．会用列举法求解简单的古典概型问题：所谓列举法主要是指列表法(两步实验) 和
画树形图法(三步及以上) ．
(三) 新课标下初中毕业生的变化
新课标下的初中教学更重视学生的讨论、实验(包括动手实践) 、探究, 因此相对以前而言, 学生对数学的兴趣有所提升, 探究意识和能力都有所增强, 对数学知识的应用意识和能力有所增强, 对几何变换、直角坐标系、函数概念的理解比过去深刻，数形结合的能力也有所提高；但同时也带来了较明显的两极分化，计算能力和推理论证能力下降等问题.
二、前面老师教学中遇到的问题
1．课时太紧
新课标教材内容多，教学时数相对少，没有留出学生改错、对所学知识“自我消化”的时间．必修1与必修4都存在着一个模块36课时，基本上是讲新课的课时问题，没有安排课时讲评作业、进行单元练习、测试的时间．
点评：这个问题是所有参与试验的地区共同的问题，有些问题我们与教材编写人员进行了勾通，例如必修1第三章《函数的应用》例题多，学生理解存在困难，他们已经意识到了这个问题，正在修改．
２．习题问题
①习题与例题不配套，总体而言，例题容易，习题难，学完例题，有不少学生表示不会做课后的习题；
② 教材某些知识内容没有相应的习题来巩固，而部分习题又用到一些没有学过的知识；如必修2第一章正文中没有正棱柱、正棱锥的概念，但习题中的一些问题又要用到，使教师两难．
③ 层次性不够，A 组的题目有些比B 组的还要难；
④ 部分题目的解答需要运用信息技术（如计算机、计算器等），但缺乏相关的设备．
点评：教师要先做一遍教材上的习题，处理习题要慎重．教学中要调整习题的难度；要探讨基础题、中等题、难题的编排次序；习题的选编既要贴近实际，又不要让数据太繁琐，照顾没有计算机（器）的学生；习题应该从多方面设置，另外注意由于模块顺序的改变有些题还做不了．
3．初高中衔接问题：
新课程的初、高中衔接问题，需要一定的课时，课标中没有相应的课时，实现起来困难．初、高中课程标准的制定没有协调统一，产生了初高、中衔接问题．如：立方和（差）公式、十字相乘法、韦达定理、二元二次方程的解法、三角形的重心及其性质等等，直接造成了高一学生学习的困难．
点评：明确现在初中学生的知识结构，了解新课标教材的整体设计，根据学生的实际，适当补充一些内容．
4．信息技术方面
课标过于理想化，并未充分考虑到我国目前高中办学的状况，包括办学条件（比如多媒体应用并未达到学生人手一机等）、学生情况（课标安排的课时能够把知识学习完就不错，基本没有多少时间考虑学生落实知识的问题，并不是把知识介绍完了学生就都掌握了）、班级编制（如大班教学并不适合合作、探究、互动等学习方式，同时这些学习和教学方式也需要大量的时间作为基础）等．做好计算机辅助教学，可以让计算机从教具变为学具，实现起来有一定困难．
点评：教材中有很多题目要用计算器解决，因此计算器应该随堂带着．有条件的学校应该把信息技术与数学教学整合作为课题来研究．注意课堂教学与信息技术的整合，提高教学效益．加强数学知识与实际问题的联系，提高学生的数学的建模和应用能力．有些题目教师可以改变数据，使其不用计算器就可解决．
5．教学方式
我们一定要避免：由于教师对旧教材的过分熟悉和迷恋，妨碍了教师对新教材的整体审视和把握，在处理新教材的同时很自然就“兼顾”了旧教材，教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时，还“抱”着旧课程．这是导致学生负担加重的主要原因．因此造成学生有些该掌握的知识没有掌握好，不该掌握的知识又强行要求学生掌握，这是导致课时不足的主要原因．
我们的建议：
（1）不搞“一步到位”，尤其是原来我们比较熟悉的内容，要通过循序渐进、螺旋上升的方式提高学生的数学水平．因此需要整体把握新课标．
（2）删减的内容不要补充，淡化的内容不宜加强．根除对已经删去的部分知识点在感情上“恋恋不舍”、在行动上“修
修补补”的现象，尤其不赞成用增加课时的途径补充讲解不在教学要求之内的知识点或人为拔高明确要求降低教学要求的内容．不赞成取A 版教材和B 版教材的并集进行教学，但可以借鉴教材中处理好的地方．
（3）对传统重点知识可作适当拓展，对新增知识要加强基础训练．
（4）教辅用书不能作为教学依据．
三、集合教学分析．
变化之处：
变化1：集合的变化
教材中只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言去表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力．
过去的教学是从集合论的角度出发，注重理论．
变化2：在必修1中删掉一元二次不等式，绝对值不等式等内容。讲集合时不要增加。
将一元二次不等式，绝对值不等式等放在后面的选修讲．
主要内容：
集合的主要内容有：集合的含义与表示，集合间的基本关系，集合的基本运算．了解集合的含义，认识元素和集合的关系，掌握列举法、描述法、图示法等表示集合的方法，理解包含、相等等集合间关系的概念和符号，是集合内容的基础．三种集合运算的学习不仅拓展了运算的知识，也为处理一些数学问题时提供较高的观点作了准备．
重点难点
集合的学习重点是准确理解有关概念．这里的概念较多，又比较抽象，且多是用三种语言（自然语言、符号语言、图形语言）表述的，这就要求我们联系实际背景，通过多种角度认识概念本质，区分相近概念的差别，把握符号和概念的联系，这些也都是有一定难度的．
初中：
根据初中课标的要求，学生在初中阶段应该已经接触过“集合”相关的概念，比如，在人教版的初中课标教材中，对“垂直平分线”、“不等式的解集”、“不等式组的解集”等的讲述中都提到了“集合”的概念．
高中：
人教A 版：教材从小学和初中所熟悉的相关集合的概念(自然数集，不等式的集合，垂直平分线，圆等点集) 出发，以八个具体的例子进一步抽象出了集合和元素等相关概念、性质．这种从数学概念引入的方式，过渡自然，贴近学生的认知水平，但视角不够开阔，可能会使学生误以为集合中的元素仅局限于一些数学元素．
人教B 版：由常见的生活用语直接引出 “集合” 的概念，然后给出三个具体的例子：方程的解(数集) ，平行四边形的全体形成的集合，圆(点集) ，从自然语言过渡到 “集合” 语言对这些概念进行描述．理论高度比较高，较为抽象严谨，给出的例子也兼顾了生活实际和初中学过的数学概念，教师在教学中可以根据学生的接受水平更为灵活地加以阐述．
（一）课时分配：
集合的概念及其表示方法 1课时
集合之间的关系 1课时
集合的运算 2课时
小结与复习* 1课时
（二）教学建议：
（1）对集合知识的定位是作为一种语言来学习：用集合语言表述简单数学问题，体会简洁性与准确性， 建议在全书中逐
步落实
（2）多通过实例，结合学生的生活经验和数学知识，逐步理解集合的含义
（3）以数集，重要的点集，图形构成的集合为主要研究对象，重点和难点为集合的关系和运算．直奔主题，不宜过多参杂
进其他知识，造成课时的紧张
（4）加强韦恩图在集合关系与运算中作用
（5）通过简单直观的集合问题酌情进行数形结合、分类讨论等思想方法的初步渗透
第一课时：集合的概念及其表示方法
基础知识：（1）突出集合中元素的特征（尤其是互异性）以及表示方法
（2）掌握元素与集合之间的“属于”关系
（3）会根据集合中元素的特征判断集合，集合的分类、常用数集的表示
（4）会用适当的方法表示集合
教学建议：
（1） 注意区别点集与数集的本质不同：
集合{1,2}与{2,1}表示同一个集合，补充：集合(1,2)与
2增加例题：现已知一个含有3个元素的集合为1, x , x ，则实数x 满足的条件为{}{(2,1)}是否表示同一个集合， {}
应用列举法和集合元素特征性，渗透分类讨论的思想方法
（2） 描述法：A =x ∈I |p (x )，
注意同时关注元素的表示、元素的特征性质（元素满足的条件）两个方面
关注{x ∈R |x 能被2整除，且大于0｝带来的影响，
注意强调{x ∈R |x =2n , n ∈N +}的简洁、有效性
通过实例进行解释 A ={}{x ∈R |2x -1=0}; B ={x ∈N |x 2-1=0}
（3） 补充：奇数集和偶数集的描述法表示，并要求学生牢记
注意写法：{x |x 是大于3的全体偶数｝
补充：一元二次函数y =x 2图像上的所有点构成的集合{(x , y )|y =x , x ∈R } 2
（4） 习题中注意关键词的解释：质数；正约数；质因数；能够整除的偶数 ．．．．．．．．．．．．．．．111．．．．．．
第二课时 集合之间的关系
基础知识：（1）子集与真子集的概念，集合的包含关系；集合的相等关系
（2） 理解并会判断⊆; ⊂; ∈的关系 ≠
（3）利用韦恩图处理集合之间的包含与相等关系，以及包含关系所具有的性质
（4）会用列举法写集合的子集，
教学建议：
（1） 用韦恩图处理集合之间关系的同时，可考虑引入数轴表示法（实数集的子集）
若A ⊂B ，韦恩图表示为 （1） 若A ⊆B ，韦恩图表示为（2）（3） ≠
（1） （2） （3）
（2） 用列举法写集合的子集，可告诉学生方法和规律．
（3） 注意斟酌 “集合关系与其特征性之间的关系”教学要求的把握．
（4） 可适当补充例题
21．已知集合A ={1,3,2m -1}，集合B =3, m ，若B ⊆A ，则实数m ＝． {}
2．适合条件{1, 2}⊂M ⊆{1, 2,3, 4}的集合M 的个数为 ( ) ≠
A ．2 B ．3 C ．4 D ．5
3．设a ，b ∈R ，集合{1，a +b ，a }=⎨0，b ⎬，则b -a =（ ）
A ．1 B ．-1 C ．2 D ．-2 ⎧b ⎩a ⎫⎭
4．已知集合A ={x -2≤x ≤2}, B ={x x ≥a }，若A ⊆B ，则实数a 的范围是
第三、四课时：集合的运算
基础知识：
（1） 理解两个集合交集和并集的含义，在给定集合中一个集合的补集
（2） 解决比较简单的代数，几何和实际问题的集合运算
（3） 会进行列举法、描述法、韦恩图三种表示法下的交集、并集、补集的正确运算
教学建议：
（1） 定义表述的不同：交集、并集、补集的概念的表述均避免了“或、且、非”等逻辑连接词的使用 ．．．．．．
（2） l O ={A , B } 斟酌使用
（3） 注意数集交并与点集的交集与并集的区别．
从二元一次方程（组）的解和一次函数图像上的点两个角度加说明
（4） 注意C U A I B 与C U (A I B ) 的区别.
（5） 韦恩图的运用要强化：
课标要求：能使用Venn 图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用． 对交集、并集、
补集的含义性质用韦恩图（数轴）加以解释
第五课时 小结与复习
除了复习回顾基础知识以外，可适当进行分类讨论等思想方法的渗透
如：已知集合A =x |(x -1)(x -3)=0，B ={2, a }，求A B , A B
已知集合A ={x |x >a }，B ={x |3≤x ≤5}，求A B , A B
部分高考题：
（2007宁夏文）1．设集合A ={x |x >-1}，B ={x |-2
A ．{x |x >-2}
(2008广东文) 第二十九届夏季奥林匹克运动会将于2008年8月8日在北京举行，若集合A ={参加北京奥运会比赛的运动员}，集合B ={参加北京奥运会比赛的男运动员}，集合C ={参加北京奥运会比赛的女运动员}，则下列关系正确的是（D ）
A ．A ⊆B B ．B ⊆C C ．A B =C D ．B C =A
(2008山东文、理) 满足M ⊆{a 1，a 2，a 3，a 4}，且M {a 1，a 2，a 3}={a 1，a 2}的集合M 的个数是（ B ）
A ．1 B．2
（2007广东文）1. 已知集合M ={x |1+x >0}, N ={x | C ．3 D ．4 B ．x |x >-1 {}{}C ．{x |-20}, 则M N = 1-x
A ．{x |-1≤x ＜1} B ．{x |x >1} C ．{ x |-1＜x ＜1} D ．{x |x ≥-1}
（2007山东文理）2 已知集合M ={-1,1}，N =⎨x ⎧1⎫
A ．{-1,1} B ． {-1} C ．{0} D ． {-1,0}
(2008海南、宁夏文) 已知集合M =x |(x +2)(x -1)
A ．(－1，1)
B ． (－2，1) D ．(1，2)
{}C ． (－2，－1)