摘 要： 学习语言的目的就是使用。因而，在英语教学中，提高学生的口语表达能力显得尤为重要。口语课有别于其他的课程，如何上好英语口语课，让学生积极参与其中，达到预期的目标？本文作者在英语口语教学中进行了探索和尝试。 关键词： 英语口语课 语音课 学生为主体 课程任务 第二课堂 一、引言 随着全球经济发展，近年来，学习英语的热潮一浪高过一浪。说一口纯正的英语是每一个英语专业的大学生应该力争达到的目标之一。英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，而且要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。我将从以下方面对如何上好英语口语课发表一些个人见解。 二、语音课与口语课相结合 在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：1.未来职业所需。我所任教的学生是英语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学英语教学或者到一些培训机构担任英语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断英语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习英语的信心。 三、以学生为主体，将课堂还给学生 传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的英语口语课为例探询如何将课堂还给学生。此次授课内容：recycling。教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中；计时员要对所接受的任务的进展进行计时，确保在规定时间内完成任务；演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。接下来，我抛出需要讨论的问题：“What kind of things can you do to help citizens reduce，reuse and recycle?”问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组―确定任务―搜索资料―整理资料―讲解演讲―评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。 四、指定课程任务 在教学过程中，除了课堂训练之外，我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆，更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好，语调正确。要求学生背诵文章有以下好处：1）“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法，丰富词汇，掌握地道的英语表达。例如，本学期，要求学生背诵的两篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。这两篇课文都通俗易懂，前者对西方社会中自我介绍，介绍他人进行了一些说明，学生背诵了这篇课文，对西方文化有了更多了解，为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习英语。一直以来，学生对如何学习英语都很迷茫，通过背诵课文，学生对英语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识，增强语感。 五、加强第二课堂教学，与第一课堂形成互补 在第一课堂之余，还应该开展口语的第二课堂，让学生多形式、多渠道地学习英语口语、练习英语口语，让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围，给学生提供大量的语言实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语言表达思想。教师可以开展一些活动或者竞赛，如：英语口语大赛、英语电影欣赏、校园英语角，等等。拿英语口语大赛来说，魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理，让学生在舞台上发挥才能。 六、结语 口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。一节成功的口语课能调动学生的积极性、激发学生的求知欲、使学生具有较强的学习动机。这就要求教师采取各种有效措施激发和保持学生的学习主动性，以期达到开设口语课的真正目标。 参考文献： ［1］魏书生.魏书生文选.漓江出版社，1995. ［2］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999.1. ［3］王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，2007. ［3］林崇德.英语教育心理学［M］.北京教育出版社，2001.
摘 要： 学习语言的目的就是使用。因而，在英语教学中，提高学生的口语表达能力显得尤为重要。口语课有别于其他的课程，如何上好英语口语课，让学生积极参与其中，达到预期的目标？本文作者在英语口语教学中进行了探索和尝试。 关键词： 英语口语课 语音课 学生为主体 课程任务 第二课堂 一、引言 随着全球经济发展，近年来，学习英语的热潮一浪高过一浪。说一口纯正的英语是每一个英语专业的大学生应该力争达到的目标之一。英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，而且要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。我将从以下方面对如何上好英语口语课发表一些个人见解。 二、语音课与口语课相结合 在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：1.未来职业所需。我所任教的学生是英语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学英语教学或者到一些培训机构担任英语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断英语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习英语的信心。 三、以学生为主体，将课堂还给学生 传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的英语口语课为例探询如何将课堂还给学生。此次授课内容：recycling。教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中；计时员要对所接受的任务的进展进行计时，确保在规定时间内完成任务；演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。接下来，我抛出需要讨论的问题：“What kind of things can you do to help citizens reduce，reuse and recycle?”问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组―确定任务―搜索资料―整理资料―讲解演讲―评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。 四、指定课程任务 在教学过程中，除了课堂训练之外，我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆，更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好，语调正确。要求学生背诵文章有以下好处：1）“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法，丰富词汇，掌握地道的英语表达。例如，本学期，要求学生背诵的两篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。这两篇课文都通俗易懂，前者对西方社会中自我介绍，介绍他人进行了一些说明，学生背诵了这篇课文，对西方文化有了更多了解，为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习英语。一直以来，学生对如何学习英语都很迷茫，通过背诵课文，学生对英语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识，增强语感。 五、加强第二课堂教学，与第一课堂形成互补 在第一课堂之余，还应该开展口语的第二课堂，让学生多形式、多渠道地学习英语口语、练习英语口语，让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围，给学生提供大量的语言实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语言表达思想。教师可以开展一些活动或者竞赛，如：英语口语大赛、英语电影欣赏、校园英语角，等等。拿英语口语大赛来说，魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理，让学生在舞台上发挥才能。 六、结语 口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。一节成功的口语课能调动学生的积极性、激发学生的求知欲、使学生具有较强的学习动机。这就要求教师采取各种有效措施激发和保持学生的学习主动性，以期达到开设口语课的真正目标。 参考文献： ［1］魏书生.魏书生文选.漓江出版社，1995. ［2］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999.1. ［3］王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，2007. ［3］林崇德.英语教育心理学［M］.北京教育出版社，2001.