浅谈农村高中综合实践活动研究课题选择
重庆新立中学 洪明
随着新一轮高中新课程改革的全面推进，高中综合实践活动课程在我国全国各地正蓬勃的发展。高中综合实践活动课程的核心是研究性学习，这也是新一轮高中新课程改革的亮点、重点和难点。它要求学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题并进行研究，在研究的过程中主动地获取知识和应用知识解决实际问题，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。研究性学习这一教育模式把人们的教育思想意识和理念从原有的传统教育理念框架的束缚中解放出来。但是，研究性学习的很多问题在新的“土壤”中健康的生存和发展还需要精心地加以培植。特别是在我们农村高中，要开展研究性学习这一学习模式受到很多方面的限制。经过近几年的实践，我们也发现，农村高中也有农村的地理环境和人文特点的优势。因此农村高中教师在指导学生进行研究性学习的课题选择时，特别要注意发挥农村高中生的优点和农村地理环境的优势，从而避免农村高中生、教师及教学条件及诸多方面的劣势。
一、充分发挥农村地理环境实践性强的优势，避免客观条件对课题选择的限制。
客观条件的限制是农村高中开展研究性课题及课题选择时的一大瓶颈。比如农村没有图书馆，根本无什么资料可查，也很少有某一方面的专家可以指导，更不可能要求某一单位为这一研究性课题出资进行研究。所以我们所选择的研究性课题，必须以学生的自主性、探索性学习为基础，学生从农村社会中、从农村的自然中以及身边的许
多小事入手，选择一些感兴趣的研究专题。例如《三峡柑橘产业发展现状及前景》、《农药对农村水资源的影响》、《青龙水库水质调查》、《新立中学校门口交通隐患调查及建议》、《农村秸焚烧问题调查及对策》等题目。其次，在研究课题的选择时，一定要考虑课题的研究过程必须与学科知识联系起来，但更具有实践性，学生所获得的观察事物、收集信息资料、实践操作能力是传统教学的课堂中很难得到的，必须从实践中来。实践表明，研究性学习的形式和内容可以根据学生的年龄特点因人而异、因地制宜。农村的研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，课题的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验（在实践中）。第三，研究性学习给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。所以我们要充分利用农村这一研究性学习的大好资源，不断挖掘其的实践性在研究性课题中的作用。
二、充分发挥农村学习操作性强的优势，避免农村学生本身的素质水平对课题选择的限制。
农村学生由于其的生活条件和客观的环境所限制，他们的生活水
平受教育水平以及总体上的知识结构水平等比同等程度的城市学生有一定的差距。比如操作电脑不熟练，从网络上获取知识能力较差等。但是农村学生有一个很大的特点就是他们的动手能力很强，可操作性的东西在他们的手中是如虎添翼。所以在课题选择时，农村教师要有意地指导学生选择一些可操作性强的课题。比如《人工合成化肥对土壤结构的影响》等之类的需要通过实验才能研究的课题，学生完成的比较好，而象《城市学生生活环境对学生人格的影响》《探索新能源》之类的需要从总体上把握的，有一定思想内涵的课题，农村学生就不宜涉及。
三、充分发挥农村高中周边环境的优势，避免农村交通不便对研究性学习的课题选择的限制。
农村学生的社会实践能力尤为薄弱，对于农村学生来说，出于出行安全的考虑，教师在指导学生选题时总是在回避社会实践这一大课题。 开展研究性学习，要求学生走出校园这是最起码的前提条件。研究性学习的最根本的一点是在学习、实践过程中，在身边的自然环境中发现问题、解决问题。
针对农村的交通不便和交通安全这一现实，我们在指导学生对研究性学习课题的选择时，特别注意指导学生选择在自己的身边和校园的周边环境中就可以进行研究的课题。比如针对我们新立镇作为三峡柑橘城核心景区，部分农民对种植柑橘的消极思想，我们指导学生就这方面开展讨论思考，最终确定了《三峡柑橘产业发展的现状和前景》研究课题。
总之，研究性学习课题的选择就按照就近性原则，使农村学生一
出校园或家门就可以开展研究性学习活动。
四、充分发挥农村课题与课程的相联性优势，避免农村传统教育教学人才观念对研究性学习课题选择的限制。
农村的绝大部分的家长的目的只有一个，那就是希望自己的子女能够在学校好好学习，争取考上大学而有一份不用与泥土打交道的工作。农村的教师在家长的这一人才观的“利益”驱使之下也是以学生能否考上大学作为衡量教育教学是否成功的唯一标准。因此学生在学校的所有学习是围绕书本在进行的、是围绕《考试说明》在进行的。而那些能够培养学生各方面能力和发展学生科学道德素养的研究性学习的课题研究实践活动就成为校园中的一种不务正业的体现。一些课题的选择，当学生认为这些课题与高考、会考无多大直接关系时，学生的反映是强烈的排斥，这给我们在农村开展研究性学习增加了很大的难度。
但是农村的学生一般都是非常勤奋好学的，而且人又非常的朴实，这对于教育教学来说可塑性很强。在实施研究性学习活动时，我们要充分利用学生的这一特点，既强化学生在意识上对研究性学习重要性的重视，又有意识地引导学生多思考选择与自然学科有关的研究课题，真正做到研究性学习对学科教学的促进。
五、充分发挥农村教师乐学、苦学的优势，避免农村教师的角色功能转变不当对研究性学习的课题选择的限制。
我们今天倡导的“研究性学习”不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因
此在研究性学习过程中教师的工作和教师的角色是一个全新的、从来没有的工作和角色。农村教师由于客观条件的限制及本身的特点，这一角色的转变一时很难完全做到。更有甚者，教师往往在学生的研究性过程中为了急功近利而越疽代胞，从而学生的研究性学习人浮于事。因此，教师在指导学习对研究性课题的选题时，处处受到这一方面的限制，往往考虑最多的不是学生的可接受程度和这一课题对学生的学习的价值，而是教师本身的对这一课题的参与程度和在课题中的地位问题。
研究性学习对传统教育提出了挑战，每一位农村教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，发挥自己勤劳努力的本色，全身心地投入到研究性学习这一学习模式的理论和实践学习中去，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。更重要的是农村教师自己要具有教育科研的意识，并与学生的研究性学习结合起，以便于相互指导，共同前进。
鉴于此，高中综合实践活动课程特别是研究性学习在农村中学的全面推行，依然任重道远，还需要广大教师以满腔热情投入研究性学习的探索实践中，在农村高中实施研究性学习，只要我们根据当地农村的特点，立足于当地农村的实际，研究性学习这一学习方式改革的奇葩，肯定也会在农村这片教育热土上开花结果的，也才会有学生综合素质的全面提高。
浅谈农村高中综合实践活动研究课题选择
重庆新立中学 洪明
随着新一轮高中新课程改革的全面推进，高中综合实践活动课程在我国全国各地正蓬勃的发展。高中综合实践活动课程的核心是研究性学习，这也是新一轮高中新课程改革的亮点、重点和难点。它要求学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题并进行研究，在研究的过程中主动地获取知识和应用知识解决实际问题，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。研究性学习这一教育模式把人们的教育思想意识和理念从原有的传统教育理念框架的束缚中解放出来。但是，研究性学习的很多问题在新的“土壤”中健康的生存和发展还需要精心地加以培植。特别是在我们农村高中，要开展研究性学习这一学习模式受到很多方面的限制。经过近几年的实践，我们也发现，农村高中也有农村的地理环境和人文特点的优势。因此农村高中教师在指导学生进行研究性学习的课题选择时，特别要注意发挥农村高中生的优点和农村地理环境的优势，从而避免农村高中生、教师及教学条件及诸多方面的劣势。
一、充分发挥农村地理环境实践性强的优势，避免客观条件对课题选择的限制。
客观条件的限制是农村高中开展研究性课题及课题选择时的一大瓶颈。比如农村没有图书馆，根本无什么资料可查，也很少有某一方面的专家可以指导，更不可能要求某一单位为这一研究性课题出资进行研究。所以我们所选择的研究性课题，必须以学生的自主性、探索性学习为基础，学生从农村社会中、从农村的自然中以及身边的许
多小事入手，选择一些感兴趣的研究专题。例如《三峡柑橘产业发展现状及前景》、《农药对农村水资源的影响》、《青龙水库水质调查》、《新立中学校门口交通隐患调查及建议》、《农村秸焚烧问题调查及对策》等题目。其次，在研究课题的选择时，一定要考虑课题的研究过程必须与学科知识联系起来，但更具有实践性，学生所获得的观察事物、收集信息资料、实践操作能力是传统教学的课堂中很难得到的，必须从实践中来。实践表明，研究性学习的形式和内容可以根据学生的年龄特点因人而异、因地制宜。农村的研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，课题的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验（在实践中）。第三，研究性学习给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。所以我们要充分利用农村这一研究性学习的大好资源，不断挖掘其的实践性在研究性课题中的作用。
二、充分发挥农村学习操作性强的优势，避免农村学生本身的素质水平对课题选择的限制。
农村学生由于其的生活条件和客观的环境所限制，他们的生活水
平受教育水平以及总体上的知识结构水平等比同等程度的城市学生有一定的差距。比如操作电脑不熟练，从网络上获取知识能力较差等。但是农村学生有一个很大的特点就是他们的动手能力很强，可操作性的东西在他们的手中是如虎添翼。所以在课题选择时，农村教师要有意地指导学生选择一些可操作性强的课题。比如《人工合成化肥对土壤结构的影响》等之类的需要通过实验才能研究的课题，学生完成的比较好，而象《城市学生生活环境对学生人格的影响》《探索新能源》之类的需要从总体上把握的，有一定思想内涵的课题，农村学生就不宜涉及。
三、充分发挥农村高中周边环境的优势，避免农村交通不便对研究性学习的课题选择的限制。
农村学生的社会实践能力尤为薄弱，对于农村学生来说，出于出行安全的考虑，教师在指导学生选题时总是在回避社会实践这一大课题。 开展研究性学习，要求学生走出校园这是最起码的前提条件。研究性学习的最根本的一点是在学习、实践过程中，在身边的自然环境中发现问题、解决问题。
针对农村的交通不便和交通安全这一现实，我们在指导学生对研究性学习课题的选择时，特别注意指导学生选择在自己的身边和校园的周边环境中就可以进行研究的课题。比如针对我们新立镇作为三峡柑橘城核心景区，部分农民对种植柑橘的消极思想，我们指导学生就这方面开展讨论思考，最终确定了《三峡柑橘产业发展的现状和前景》研究课题。
总之，研究性学习课题的选择就按照就近性原则，使农村学生一
出校园或家门就可以开展研究性学习活动。
四、充分发挥农村课题与课程的相联性优势，避免农村传统教育教学人才观念对研究性学习课题选择的限制。
农村的绝大部分的家长的目的只有一个，那就是希望自己的子女能够在学校好好学习，争取考上大学而有一份不用与泥土打交道的工作。农村的教师在家长的这一人才观的“利益”驱使之下也是以学生能否考上大学作为衡量教育教学是否成功的唯一标准。因此学生在学校的所有学习是围绕书本在进行的、是围绕《考试说明》在进行的。而那些能够培养学生各方面能力和发展学生科学道德素养的研究性学习的课题研究实践活动就成为校园中的一种不务正业的体现。一些课题的选择，当学生认为这些课题与高考、会考无多大直接关系时，学生的反映是强烈的排斥，这给我们在农村开展研究性学习增加了很大的难度。
但是农村的学生一般都是非常勤奋好学的，而且人又非常的朴实，这对于教育教学来说可塑性很强。在实施研究性学习活动时，我们要充分利用学生的这一特点，既强化学生在意识上对研究性学习重要性的重视，又有意识地引导学生多思考选择与自然学科有关的研究课题，真正做到研究性学习对学科教学的促进。
五、充分发挥农村教师乐学、苦学的优势，避免农村教师的角色功能转变不当对研究性学习的课题选择的限制。
我们今天倡导的“研究性学习”不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因
此在研究性学习过程中教师的工作和教师的角色是一个全新的、从来没有的工作和角色。农村教师由于客观条件的限制及本身的特点，这一角色的转变一时很难完全做到。更有甚者，教师往往在学生的研究性过程中为了急功近利而越疽代胞，从而学生的研究性学习人浮于事。因此，教师在指导学习对研究性课题的选题时，处处受到这一方面的限制，往往考虑最多的不是学生的可接受程度和这一课题对学生的学习的价值，而是教师本身的对这一课题的参与程度和在课题中的地位问题。
研究性学习对传统教育提出了挑战，每一位农村教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，发挥自己勤劳努力的本色，全身心地投入到研究性学习这一学习模式的理论和实践学习中去，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。更重要的是农村教师自己要具有教育科研的意识，并与学生的研究性学习结合起，以便于相互指导，共同前进。
鉴于此，高中综合实践活动课程特别是研究性学习在农村中学的全面推行，依然任重道远，还需要广大教师以满腔热情投入研究性学习的探索实践中，在农村高中实施研究性学习，只要我们根据当地农村的特点，立足于当地农村的实际，研究性学习这一学习方式改革的奇葩，肯定也会在农村这片教育热土上开花结果的，也才会有学生综合素质的全面提高。