摘要:在这几年的英语教学过程中, 我所带的班级有七八十个学生组成的大班级, 也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学, 我觉得小班教学效果较好, 现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。
关键词:小班教学; 英语; 互动性
一、小班教学的必要性
要完成英语教学任务和目标, 就要加大学生课堂实践的机会, 使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上, 课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动, 教师因时间关系, 很难做到让每个学生参加操练, 学生学习英语大多是听的多讲的少, 学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍, 随着教学改革的不断深入, 英语小班逐步增多。
二、小班教学的优势
经过多年的验证, 小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下, 为学生提供了有利的发展。其一, 学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应) 。小班化教学由于班级学生数的减少, 使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二, 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通) 关系, 这种关系是在教学过程中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能, 也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。 具体说来，有以下一些优势：
1、容易创设轻松的课堂气氛, 增强互动性
在英语教学中, 作为英语教育者, 我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题, 并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中, 对学生的坐姿、座位我都不作限制, 我认为限制学生肢体语言的条条框框太多, 可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变, 但它带来的却是深层次的改革, 是变被动为主动和互动。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放
与教学有机的结合起来, 如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式, 使学生对教学环境产生了新鲜感, 更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程, 不只是认知过程, 同时还是一个交往与审美的过程, 是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
2、引导学生自己学会学习
在英语教学实践中, 我总是以提高学生全面素质为目标, 在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式, 有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助, 并展开充分的讨论和交流, 使学生积极主动地参与教学过程, 充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
3、关注每一个学生的发展, 增强师生间的情感化
在英语教学过程中, 教师应关注每个学生的发展, 发掘出每个学生的闪光点, 鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益, 它要求教师关注每一个学生, 爱每一个学生, 而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”,更要重视学生的“学”,明确每一个学生的主体地位, 使每个学生的艺术天赋得到发挥。
规模庞大的班级, 座位拥挤、人数众多、层次不一, 客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会, 往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生, 他们受到不公平的待遇, 自然会产生失落感, 失去主动参与英语课堂活动的信心, 甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 共振的频率增多、密度加大, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信, 对老师产生亲近感。 4、英语课外活动开展方式可以形式多样
开展英语课外活动是英语课堂的延伸，它可以有效弥补一些英语课堂中涉及不到的东西，同时，也是校本课程开发的重要组合部分。它对激发学生进一步学习英语的兴趣、了解英语国家的历史地理、人俗人情以及中外文化差异等都有着十分重要的作用。以往由于受到诸多因素的影响，英语课外活动开展得不尽人意，
一个活动方案出炉后，往往会出现学生报名人数不足，要求不切合实际等情况，这样的话活动就很难正常开展，活动就无意义可谈了。 而小班化背景下，教师面向全体学生组织丰富多彩的课外活动，学生也有能力、有欲望参与各种活动，如英语角、英语文学社、英语校广播站、英语相声、小品表演、英语诗歌朗诵、英文歌唱比赛、英语词汇比拼、英语写作竞赛、趣味音标过关活动、英语手抄报期刊等等。这样不仅丰富了学生的课外生活，更挖掘了学生的潜能，拓展了学生的视野，陶冶了学生的情操，提高了学生英语水平和能力。
三、 小班化教学策略 1. 互动教学 互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
2. 合作教学
组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
3. 分层教学
分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。
4. 角色教学
我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。
5. 作业的布置
学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien ”让学生上网查找有关资料。
6. 评价手段
充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。 总之, 英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛, 并很好的实践于“小班化”课堂教学中, 真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。
摘要:在这几年的英语教学过程中, 我所带的班级有七八十个学生组成的大班级, 也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学, 我觉得小班教学效果较好, 现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。
关键词:小班教学; 英语; 互动性
一、小班教学的必要性
要完成英语教学任务和目标, 就要加大学生课堂实践的机会, 使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上, 课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动, 教师因时间关系, 很难做到让每个学生参加操练, 学生学习英语大多是听的多讲的少, 学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍, 随着教学改革的不断深入, 英语小班逐步增多。
二、小班教学的优势
经过多年的验证, 小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下, 为学生提供了有利的发展。其一, 学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应) 。小班化教学由于班级学生数的减少, 使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二, 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通) 关系, 这种关系是在教学过程中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能, 也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。 具体说来，有以下一些优势：
1、容易创设轻松的课堂气氛, 增强互动性
在英语教学中, 作为英语教育者, 我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题, 并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中, 对学生的坐姿、座位我都不作限制, 我认为限制学生肢体语言的条条框框太多, 可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变, 但它带来的却是深层次的改革, 是变被动为主动和互动。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放
与教学有机的结合起来, 如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式, 使学生对教学环境产生了新鲜感, 更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程, 不只是认知过程, 同时还是一个交往与审美的过程, 是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
2、引导学生自己学会学习
在英语教学实践中, 我总是以提高学生全面素质为目标, 在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式, 有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助, 并展开充分的讨论和交流, 使学生积极主动地参与教学过程, 充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
3、关注每一个学生的发展, 增强师生间的情感化
在英语教学过程中, 教师应关注每个学生的发展, 发掘出每个学生的闪光点, 鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益, 它要求教师关注每一个学生, 爱每一个学生, 而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”,更要重视学生的“学”,明确每一个学生的主体地位, 使每个学生的艺术天赋得到发挥。
规模庞大的班级, 座位拥挤、人数众多、层次不一, 客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会, 往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生, 他们受到不公平的待遇, 自然会产生失落感, 失去主动参与英语课堂活动的信心, 甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 共振的频率增多、密度加大, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信, 对老师产生亲近感。 4、英语课外活动开展方式可以形式多样
开展英语课外活动是英语课堂的延伸，它可以有效弥补一些英语课堂中涉及不到的东西，同时，也是校本课程开发的重要组合部分。它对激发学生进一步学习英语的兴趣、了解英语国家的历史地理、人俗人情以及中外文化差异等都有着十分重要的作用。以往由于受到诸多因素的影响，英语课外活动开展得不尽人意，
一个活动方案出炉后，往往会出现学生报名人数不足，要求不切合实际等情况，这样的话活动就很难正常开展，活动就无意义可谈了。 而小班化背景下，教师面向全体学生组织丰富多彩的课外活动，学生也有能力、有欲望参与各种活动，如英语角、英语文学社、英语校广播站、英语相声、小品表演、英语诗歌朗诵、英文歌唱比赛、英语词汇比拼、英语写作竞赛、趣味音标过关活动、英语手抄报期刊等等。这样不仅丰富了学生的课外生活，更挖掘了学生的潜能，拓展了学生的视野，陶冶了学生的情操，提高了学生英语水平和能力。
三、 小班化教学策略 1. 互动教学 互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
2. 合作教学
组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
3. 分层教学
分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。
4. 角色教学
我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。
5. 作业的布置
学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien ”让学生上网查找有关资料。
6. 评价手段
充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。 总之, 英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛, 并很好的实践于“小班化”课堂教学中, 真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。