《生命的药方》教学设计
四川省绵竹市天河小学 黎孝江 电话：[1**********]
通讯地址：四川省绵竹市大树路34号 邮编：618200
教学目标：
1、课前自主学习本课生字，理解“艾滋病”、“杳无音信”等重点词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文，理解关键词句的意思，了解课文的主要内容。
4、以德诺妈妈的话为突破口，通过品析人物言行的语句，体会伟大、无私的友情带给他人的力量，领悟“生命的药方”的含义。 教学重难点：
1、抓重点词句，联系生活实际，用学过的质疑方法质疑，联系上下文解读、品味孤独。
2、了解“生命的药方”的含义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
教学准备：
1、收集有关艾滋病的资料。
2、多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、情景导入、揭题质疑。
1、屏幕出示“艾滋病”三个字,生谈感受。
2、师小结，揭示艾滋病又被称为“超级癌症”、“世纪杀手”、“不治之症”。
（设计意图：课前收集艾滋病资料，课上谈感受，使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为下文理解德诺的不幸遭遇，感受他的孤独作铺垫）。
3、揭示课题，读题质疑。
（设计意图：课题质疑、直奔中心，激发学生想读的兴趣，以期实现“牵一发而动全身”的效果。）
二、初读课文、整体感知。
1、检查预习。开火车的形式读课文，相机正音，扫清字词障碍，读通课文。
2、课文主要讲谁和谁的故事，师板书（德诺、艾迪）用一句话来概括短文的主要内容。
（设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们就有话可说，也为孩子们概括课文大意做了有效铺垫，用人名，结合课题，将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。）
3、生命的药方指什么？（生答师板书：快乐、友情）
4、读中心句，看看你有什么疑问。
（设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生抓关键词质疑，整理出几个问题来研读课文。同时渗透了学法的指导，暗示学生读懂一篇课文，就要从读懂含义深刻的句子开始。）
三、顺势，感受孤独。
1、快速浏览课文，用“——”画出最能体现德诺孤独的句子。
2、反馈品读第一处孤独。
（1）生汇报，课件出示句子。
（2）抓住关键词“全都躲着”，想象补白，体会德诺的孤独。
（3）对比现在的德诺，指导感情朗读。
（设计意图：联系生活实际，通过情景补白画面，今昔对比，深入体会德诺内心的孤独。）
3、学习梦境，深入感悟孤独。
（1）生汇报，课件出示句子。
（2）师深情朗读，生闭目走进梦境，体会。
（3）假如你是德诺能告诉我做了什么梦吗？
（引导转述句变直述句）
（4）学生转换角色，借梦境体会德诺内心的孤独与害怕。
（5）感情朗读“梦”，品味孤独。
（6）补充艾滋病患者日记片断，师介绍，生谈感受。
（7）再次引读“梦境”，感受孤独。
（设计意图：从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读”、“悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主学习。通过教师深情的范读，学生角色的换位，联系学生的生活经验，不同形式的朗读再次感悟孤独，让学生读书时，能字字入目，句句入心，不
仅口中有声，脑中有画，而且能心中有情。这样，就能让学生借助文字与文本产生共鸣。）
四、研读、品味真情。
1、生默读课文，概括艾迪为德诺做的事，并批注。
2、生汇报，师相机板书。（熬草药、找医生、送球鞋、玩游戏）
3、引导品味点滴小事中透露的真情。
4、引导深入探究“死亡本是件可怕的事，它们为什么还要玩装死游戏呢？”
（设计意图：我们的阅读教学，就是应该教会学生学会思考，只有在课堂上给孩子们创设一次次矛盾的激发点，引导学生读中生疑，读中解疑，才能更有效地将孩子们的学习导向深入。）
5、结合板书小结，引读课文第6自然段。
6、生谈感受，揭示“生命的药方”的真谛。
7、再次感情朗读中心句
（设计意图：通过读读、画画、说说艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱及对生命的尊重，从而理解生命药方的真谛，最后几次引读德诺妈妈的话，是对前文设计的照应和升华。）
五、拓展，升华情感。
1、学完了课文，此时你最想说什么？
2、总结完善板书。
3、聆听小诗，激情下课。
（设计意图：创设情景，把阅读由课内引向课外，让孩子站在不同的角度，诉说自己内心的感动，进行情感的宣泄，和文本产生共鸣。）
板书设计
《生命的药方》教学设计
四川省绵竹市天河小学 黎孝江 电话：[1**********]
通讯地址：四川省绵竹市大树路34号 邮编：618200
教学目标：
1、课前自主学习本课生字，理解“艾滋病”、“杳无音信”等重点词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文，理解关键词句的意思，了解课文的主要内容。
4、以德诺妈妈的话为突破口，通过品析人物言行的语句，体会伟大、无私的友情带给他人的力量，领悟“生命的药方”的含义。 教学重难点：
1、抓重点词句，联系生活实际，用学过的质疑方法质疑，联系上下文解读、品味孤独。
2、了解“生命的药方”的含义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
教学准备：
1、收集有关艾滋病的资料。
2、多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、情景导入、揭题质疑。
1、屏幕出示“艾滋病”三个字,生谈感受。
2、师小结，揭示艾滋病又被称为“超级癌症”、“世纪杀手”、“不治之症”。
（设计意图：课前收集艾滋病资料，课上谈感受，使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为下文理解德诺的不幸遭遇，感受他的孤独作铺垫）。
3、揭示课题，读题质疑。
（设计意图：课题质疑、直奔中心，激发学生想读的兴趣，以期实现“牵一发而动全身”的效果。）
二、初读课文、整体感知。
1、检查预习。开火车的形式读课文，相机正音，扫清字词障碍，读通课文。
2、课文主要讲谁和谁的故事，师板书（德诺、艾迪）用一句话来概括短文的主要内容。
（设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们就有话可说，也为孩子们概括课文大意做了有效铺垫，用人名，结合课题，将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。）
3、生命的药方指什么？（生答师板书：快乐、友情）
4、读中心句，看看你有什么疑问。
（设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生抓关键词质疑，整理出几个问题来研读课文。同时渗透了学法的指导，暗示学生读懂一篇课文，就要从读懂含义深刻的句子开始。）
三、顺势，感受孤独。
1、快速浏览课文，用“——”画出最能体现德诺孤独的句子。
2、反馈品读第一处孤独。
（1）生汇报，课件出示句子。
（2）抓住关键词“全都躲着”，想象补白，体会德诺的孤独。
（3）对比现在的德诺，指导感情朗读。
（设计意图：联系生活实际，通过情景补白画面，今昔对比，深入体会德诺内心的孤独。）
3、学习梦境，深入感悟孤独。
（1）生汇报，课件出示句子。
（2）师深情朗读，生闭目走进梦境，体会。
（3）假如你是德诺能告诉我做了什么梦吗？
（引导转述句变直述句）
（4）学生转换角色，借梦境体会德诺内心的孤独与害怕。
（5）感情朗读“梦”，品味孤独。
（6）补充艾滋病患者日记片断，师介绍，生谈感受。
（7）再次引读“梦境”，感受孤独。
（设计意图：从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读”、“悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主学习。通过教师深情的范读，学生角色的换位，联系学生的生活经验，不同形式的朗读再次感悟孤独，让学生读书时，能字字入目，句句入心，不
仅口中有声，脑中有画，而且能心中有情。这样，就能让学生借助文字与文本产生共鸣。）
四、研读、品味真情。
1、生默读课文，概括艾迪为德诺做的事，并批注。
2、生汇报，师相机板书。（熬草药、找医生、送球鞋、玩游戏）
3、引导品味点滴小事中透露的真情。
4、引导深入探究“死亡本是件可怕的事，它们为什么还要玩装死游戏呢？”
（设计意图：我们的阅读教学，就是应该教会学生学会思考，只有在课堂上给孩子们创设一次次矛盾的激发点，引导学生读中生疑，读中解疑，才能更有效地将孩子们的学习导向深入。）
5、结合板书小结，引读课文第6自然段。
6、生谈感受，揭示“生命的药方”的真谛。
7、再次感情朗读中心句
（设计意图：通过读读、画画、说说艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱及对生命的尊重，从而理解生命药方的真谛，最后几次引读德诺妈妈的话，是对前文设计的照应和升华。）
五、拓展，升华情感。
1、学完了课文，此时你最想说什么？
2、总结完善板书。
3、聆听小诗，激情下课。
（设计意图：创设情景，把阅读由课内引向课外，让孩子站在不同的角度，诉说自己内心的感动，进行情感的宣泄，和文本产生共鸣。）
板书设计