长文短讲，深文浅讲
——《一面》课堂教学实录
郧西县马安镇石塔河中心小学 陈荣明
第一部分：导入
师：王菲唱《传奇》，只在——
生：只在人群中看了你一眼。
师：是，有些相遇会成为终生的铭记，甚至激励。请翻到书第10页。请大声，深情地朗读。 （生读课文结尾部分）
师：这里的“我”就是作者阿累，先生就是鲁迅。1936年，鲁迅先生逝世，请阿累写点儿纪念文字。阿累和鲁迅先生只有一面之缘，几分钟的相遇时间。但，阿累就写成了这篇著名的《一面》。
（板书课题和一句话：一生一世的激励）
第二部分：初识“我”和“鲁迅”
师：今天我们来体会这“一面”。先来研讨：“我”是一个怎么样的人？请读全文第一段。 （生读：1932年秋天，我在上海英商公司当卖票的）
师：可不可以把“当卖票的”改为“当售票员”？
生：不能。“当卖票的”显得很卑微，而“当售票员”有一种庄重感，受人尊重。
师：非常棒的语感！那请大家速读1段到17自然段，看看哪些地方还表现出我的“卑微”。 （生默读书，圈点勾画）
生：我进书店的时候，是把“帆布袋、夹板、票板”放在“一个角落的地板上”。“角落”这词说明我很小心，很卑微。
师：请把“角落”圈画出来。角落里的小人物。这就是当时阿累的处境。
生：请看10段。当内山老板给我茶水的时候，我“简直窘了起来”。
师：哪个词语最能表现我的心境。
生：窘。
（师板书，强调拼音）
师：被人尊重难道不好吗？
生：阿累觉得自己不应该得到这样的尊重，他平时总受欺负，他很自卑。 师：他为何自卑？
生：他没有地位，穷困，连一本书也买不起。
（板书：卑微穷困）
师：可是，这个卑微的年轻人，除了卑微外，也还有另外的特质呢。请读17段。 （生读）
师：请把“踌躇”这个词在随记本上写一遍。
（师在黑板上带着写）
师：吃饭是世界上最最要紧的事情，这有什么可以踌躇的呢？总不能饿肚子吧？ 生：他精神上也饿。
师：说得真好，身体饿，精神也饿，怎么办？这真是一个二难选择。你会如何选择？ 生：还是先吃饭吧——（众笑）
师：可是，他却摩挲着那本书，做不下来决定。孩子们，拿起你的书，如果那是你最最心爱的一本书，世界上唯有这有一本，请做摩挲的动作。
（生动作）
师：你感受到了什么？
生：爱。
生：不舍。
生：依恋。
师：是，饿着肚子依恋一本书。你怎么评价这个青年？
生：他很上进。
生：他视读书为生命。
生：嗜书如命。
师：书是真善美的象征，一个爱书的孩子，心中一定有美好的追求。这就是当时的阿累，很贫困，但也很追求进步啊。
（板书：追求进步）
师：就是这样的一个青年，和鲁迅先生相遇了。关于鲁迅，我不想介绍什么。我们只读一句话即可明白。大家看到5段的最后一句。来，读这句话，好好读。
这句话为：看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下了一本。
（请多位学生起来读。个人读，集体读。教师不断从停顿、重音上帮助辅导，引导学生越读越好，越读越深情）
师：翻到11页，看课后练习三的第一问，你怎么看？
（这道练习问：“赫然”，“像得到了保证似的”有什么作用）
生：说明我早就仰慕鲁迅先生。
生：说明鲁迅先生在我心中地位一直很崇高。
生：说明“鲁迅”这两个字早就深深地烙印在了我的心中。
师：是！这就是鲁迅！他是地位崇高的革命导师，早已经深刻地影响了许许多多的年轻人。 （师板书：地位崇高 革命导师）
师：这样的阿累，卑微到了尘土里的阿累，遇到了像高山一样的巨人鲁迅先生。会发生什么样的故事呢？
第三部分：感受动人的“一面”
师：请韩璐同学来朗读18自然段到38自然段。
（韩璐动情朗读。关键段落让韩璐停下来，全班齐读。比如写外貌描写的19和32段，比如强烈抒情的36段。有些段落，反复读两遍）
师：鲁迅先生出现了，他的外貌描写在文中多次出现。再读一遍。
（生再读19段）
师：这样的形象：瘦、一根一根直竖的头发、浓墨写的隶体的“一”字胡须，线条如此坚硬，如果鲁迅站在那里不言不语，所有人的感受都是一样的。请用20段中的一个词语来表达。 生：严肃！
师：是，严肃。但偏偏不仅仅是这样。鲁迅先生仅仅说了一句话，看了阿累一眼，严肃中就有了——
生：慈爱。
师：严肃与慈爱，多么奇妙的感觉。请你再静读21段到31段，还有哪些细节，让你也感受到了“慈爱”。
（生静读）
生：他的动作，他从书架上扳下一本书来的“扳”，还用柱枝似的手指递给我。
师：为何要“扳”？
生：书很重，他很用力。
生：鲁迅瘦，个子也小。
生：书与书之间很紧密，需要特别用劲儿。
师：你现在去书店买书，有人会亲自递书给你吗？
生：没有。
师：你感受到了什么？
生：我感受到了尊重。
生：体贴。
生：关爱。
生：鲁迅先生不仅亲自扳书递书给我，还给我推荐更好的书。
师：来，读鲁迅先生的话。
（生读：你买这本书吧——这本比那一本好）
师：注意长辈的语气，诚恳，读得要慢。面带微笑地读，带着慈爱的眼光去读。 （生再读。带着表情再读）
师：读出了什么？
生：鲁迅先生很谦逊，说自己的书不是最好的。
生：鲁迅先生还很热情，热情推荐更好的书。
师：为啥不换一个顺序呢？这么说：这本比那本好，你买这本书吧。
生：原来的说法中有一种体贴。
师：破折号是补充说明的意思，确实体贴。
生：还有一种急切的关怀，他希望这个年轻人读到更好的书。
师：为啥最后不用感叹号，而用句号呢？
生：这样更慈爱，不是要求，而是建议。
师：说得真好。先生的话没有一句是感叹号的。都是在在诚恳地建议，包括后面的“送书”。读先生的话。
生读：我卖给你，两本，一块钱。
师：语气平和一点，努力读出慈爱来。
（生读）
师：声调轻一点儿，努力读出笑容来。
（生读）
师：“两本”可以略略重一点点，“一块钱”，再读轻一些，带着奖励似的微笑读。 （生读）
师：这就是一个低到尘埃里的卑微青年和如泰山般高大的鲁迅先生的“一面”。这一面只有三五分钟，只说了三五句话，但是，因其理解，因其尊重，因其体贴，而深深地激励了一颗年轻的灵魂。一面，成为了永远的纪念。
（板书：尊重慈爱）
师：来，最后，让我们读出作者的喷薄的情怀，缅怀这“一面”。
（指导学生感情诵读36段中从“这一来不会错了，正是他”到“越来越顽强的战士”，背诵这一段。在背诵中下课）
长文短讲，深文浅讲
——《一面》课堂教学实录
郧西县马安镇石塔河中心小学 陈荣明
第一部分：导入
师：王菲唱《传奇》，只在——
生：只在人群中看了你一眼。
师：是，有些相遇会成为终生的铭记，甚至激励。请翻到书第10页。请大声，深情地朗读。 （生读课文结尾部分）
师：这里的“我”就是作者阿累，先生就是鲁迅。1936年，鲁迅先生逝世，请阿累写点儿纪念文字。阿累和鲁迅先生只有一面之缘，几分钟的相遇时间。但，阿累就写成了这篇著名的《一面》。
（板书课题和一句话：一生一世的激励）
第二部分：初识“我”和“鲁迅”
师：今天我们来体会这“一面”。先来研讨：“我”是一个怎么样的人？请读全文第一段。 （生读：1932年秋天，我在上海英商公司当卖票的）
师：可不可以把“当卖票的”改为“当售票员”？
生：不能。“当卖票的”显得很卑微，而“当售票员”有一种庄重感，受人尊重。
师：非常棒的语感！那请大家速读1段到17自然段，看看哪些地方还表现出我的“卑微”。 （生默读书，圈点勾画）
生：我进书店的时候，是把“帆布袋、夹板、票板”放在“一个角落的地板上”。“角落”这词说明我很小心，很卑微。
师：请把“角落”圈画出来。角落里的小人物。这就是当时阿累的处境。
生：请看10段。当内山老板给我茶水的时候，我“简直窘了起来”。
师：哪个词语最能表现我的心境。
生：窘。
（师板书，强调拼音）
师：被人尊重难道不好吗？
生：阿累觉得自己不应该得到这样的尊重，他平时总受欺负，他很自卑。 师：他为何自卑？
生：他没有地位，穷困，连一本书也买不起。
（板书：卑微穷困）
师：可是，这个卑微的年轻人，除了卑微外，也还有另外的特质呢。请读17段。 （生读）
师：请把“踌躇”这个词在随记本上写一遍。
（师在黑板上带着写）
师：吃饭是世界上最最要紧的事情，这有什么可以踌躇的呢？总不能饿肚子吧？ 生：他精神上也饿。
师：说得真好，身体饿，精神也饿，怎么办？这真是一个二难选择。你会如何选择？ 生：还是先吃饭吧——（众笑）
师：可是，他却摩挲着那本书，做不下来决定。孩子们，拿起你的书，如果那是你最最心爱的一本书，世界上唯有这有一本，请做摩挲的动作。
（生动作）
师：你感受到了什么？
生：爱。
生：不舍。
生：依恋。
师：是，饿着肚子依恋一本书。你怎么评价这个青年？
生：他很上进。
生：他视读书为生命。
生：嗜书如命。
师：书是真善美的象征，一个爱书的孩子，心中一定有美好的追求。这就是当时的阿累，很贫困，但也很追求进步啊。
（板书：追求进步）
师：就是这样的一个青年，和鲁迅先生相遇了。关于鲁迅，我不想介绍什么。我们只读一句话即可明白。大家看到5段的最后一句。来，读这句话，好好读。
这句话为：看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下了一本。
（请多位学生起来读。个人读，集体读。教师不断从停顿、重音上帮助辅导，引导学生越读越好，越读越深情）
师：翻到11页，看课后练习三的第一问，你怎么看？
（这道练习问：“赫然”，“像得到了保证似的”有什么作用）
生：说明我早就仰慕鲁迅先生。
生：说明鲁迅先生在我心中地位一直很崇高。
生：说明“鲁迅”这两个字早就深深地烙印在了我的心中。
师：是！这就是鲁迅！他是地位崇高的革命导师，早已经深刻地影响了许许多多的年轻人。 （师板书：地位崇高 革命导师）
师：这样的阿累，卑微到了尘土里的阿累，遇到了像高山一样的巨人鲁迅先生。会发生什么样的故事呢？
第三部分：感受动人的“一面”
师：请韩璐同学来朗读18自然段到38自然段。
（韩璐动情朗读。关键段落让韩璐停下来，全班齐读。比如写外貌描写的19和32段，比如强烈抒情的36段。有些段落，反复读两遍）
师：鲁迅先生出现了，他的外貌描写在文中多次出现。再读一遍。
（生再读19段）
师：这样的形象：瘦、一根一根直竖的头发、浓墨写的隶体的“一”字胡须，线条如此坚硬，如果鲁迅站在那里不言不语，所有人的感受都是一样的。请用20段中的一个词语来表达。 生：严肃！
师：是，严肃。但偏偏不仅仅是这样。鲁迅先生仅仅说了一句话，看了阿累一眼，严肃中就有了——
生：慈爱。
师：严肃与慈爱，多么奇妙的感觉。请你再静读21段到31段，还有哪些细节，让你也感受到了“慈爱”。
（生静读）
生：他的动作，他从书架上扳下一本书来的“扳”，还用柱枝似的手指递给我。
师：为何要“扳”？
生：书很重，他很用力。
生：鲁迅瘦，个子也小。
生：书与书之间很紧密，需要特别用劲儿。
师：你现在去书店买书，有人会亲自递书给你吗？
生：没有。
师：你感受到了什么？
生：我感受到了尊重。
生：体贴。
生：关爱。
生：鲁迅先生不仅亲自扳书递书给我，还给我推荐更好的书。
师：来，读鲁迅先生的话。
（生读：你买这本书吧——这本比那一本好）
师：注意长辈的语气，诚恳，读得要慢。面带微笑地读，带着慈爱的眼光去读。 （生再读。带着表情再读）
师：读出了什么？
生：鲁迅先生很谦逊，说自己的书不是最好的。
生：鲁迅先生还很热情，热情推荐更好的书。
师：为啥不换一个顺序呢？这么说：这本比那本好，你买这本书吧。
生：原来的说法中有一种体贴。
师：破折号是补充说明的意思，确实体贴。
生：还有一种急切的关怀，他希望这个年轻人读到更好的书。
师：为啥最后不用感叹号，而用句号呢？
生：这样更慈爱，不是要求，而是建议。
师：说得真好。先生的话没有一句是感叹号的。都是在在诚恳地建议，包括后面的“送书”。读先生的话。
生读：我卖给你，两本，一块钱。
师：语气平和一点，努力读出慈爱来。
（生读）
师：声调轻一点儿，努力读出笑容来。
（生读）
师：“两本”可以略略重一点点，“一块钱”，再读轻一些，带着奖励似的微笑读。 （生读）
师：这就是一个低到尘埃里的卑微青年和如泰山般高大的鲁迅先生的“一面”。这一面只有三五分钟，只说了三五句话，但是，因其理解，因其尊重，因其体贴，而深深地激励了一颗年轻的灵魂。一面，成为了永远的纪念。
（板书：尊重慈爱）
师：来，最后，让我们读出作者的喷薄的情怀，缅怀这“一面”。
（指导学生感情诵读36段中从“这一来不会错了，正是他”到“越来越顽强的战士”，背诵这一段。在背诵中下课）